在國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)基礎上對高職語文教學的新探

劉紀?李玉玉?崔永麗?柳佳利?姜姝平

摘要：在我國的高職院校引入國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）作為高職語文教學的基本技能測試項目，必然會引起人們對提升母語能力的重視，進而促進高職院校語文教學的改革和發(fā)展，此次重點介紹一下國家職業(yè)漢語能力測試特點，并分析目前我國高職院校語文教學存在的問題，最后提出相應的意見和建議，希望可以為高職院校語文教學發(fā)展提供參考。

關鍵詞：國家職業(yè)漢語能力測試;高職院校;語文教學;改革;探討

前言

國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）是由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心共同組織開發(fā)研制的國家級職業(yè)漢語水平考試，考查的重點是應試者在職業(yè)會對中實際引用漢語的能力，合格者可以取得OSTA頒發(fā)的“國家職業(yè)漢語等級證書”?，F(xiàn)如今漢語稱為了國際上最受歡迎的語言，在國際上的地位也越來越高，而縱觀國內各大高校的語文教學現(xiàn)狀，語文教學卻逐漸向走向邊緣化，高職院校語文教學亦是如此，學生的漢語應用能力不容樂觀?；诖?，我國各大高職院校開始引入國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC），旨在引起人們對母語能力的重視，促進高職院校語文教學的多元化發(fā)展。

1.國家職業(yè)漢語能力測試特點分析

國家職業(yè)漢語能力測試是一項標準化程度非常高的等級證書考試，重點考查的是應試者的語言交際能力，語言交際能力主要包括語言獲得信息、傳遞信息的能力，語言環(huán)境適應能力、運用語言完成工作和學習任務的能力。簡單來說就是在一定語言環(huán)境中企業(yè)理解字、詞的漢語并掌握好字、詞的用法，能夠在聲音和文字的語言材料中獲取重要信息，能夠概括語言材料中的重點內容，并根據(jù)上下文來推斷語言材料中作者省略的一些關鍵內容。領會語言材料中所表達的態(tài)度及情感。根據(jù)語言材料做出合理的推斷。

國家職業(yè)漢語能力測試考查的形式主要有兩類，一個是閱讀理解，這一類重點考查的是應試者對文字材料的理解能力以及對字詞的掌握能力。另一類就是書面表達，書面表達還分為主觀題和客觀題，主觀題包括能夠準確適用詞語，運用句式，能夠描寫出事物的狀態(tài)和特征，清楚敘述事件的主要過程，了解事物的形成原因等，而客觀題包括可以增強書寫漢字，并在具體的語境中選用恰當?shù)脑~語，判斷一個句子是否有語病，結合上下文來讓某一個句子或者某段文章表述更完整。

2.高職院校語文教學存在問題

2.1教材適用度低

在我國的高職院校教學中，語文教學缺少適用教材，很多教學內容都是照搬普通高校的大學語文教材，沒有貼合高職院校的教學特點，而且高職院校語文教學課時本來就不多，為了滿足語文教學任務，更是將普通高校的教材進行壓縮。

2.2忽略了學生語言能力的培養(yǎng)

在高職院校語文教學中，教師過于強調語文知識系統(tǒng)的完整而忽視了學生語言能力的培養(yǎng)，學生在學習的過程中比較盲目，不知道自己的問題在哪，導致學習質量始終提不上來。而且對學生語言交際能力的訓練也是少之又少，這也使得學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮受限。

2.3考核方式流于形式

在考核和成績評定方面，主要考查的是學生對語文知識的記憶，而不是實際的語言交際能力，這也使得學生在考試之前為了應付考試，突擊記憶一些語言、語法等知識，等考完試，突擊記憶的內容也忘得差不多了，這種流于形式的考核方法，對學生漢語應用能力的提升影響不大。

3.高職語文教學改革建議

3.1積極運用國家職業(yè)漢語能力測試，改革教學內容

高職語文教學不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，在當前的信息社會還要培養(yǎng)學生學會查找有效信息、正確處理和運用信息的能力，通過語文教學來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學語文教材內容相對比較單一，我們在制定高職語文教學內容的時候，可以選擇一些優(yōu)秀的文學作品，并在教材中增添社會科學、自然科學等方面的文章，并針對當代青年人精神、品質薄弱的現(xiàn)狀，有的放矢地選取作品，為了應對信息時代信息技術的發(fā)展對語文教學提出的挑戰(zhàn)，高職語文還要不斷拓展教學內容，從只關注語義信息拓展到既關注語義信息，也注重其他方面的信息，以解決問題為核心，將檢索、選擇、分析、評估等能力作為重要的能力目標。

3.2多運用多媒體輔助教學設備

在高職語文教學中，教師要多運用多媒體課件來向學生展示人物形象、故事情節(jié)、社會環(huán)境和自然環(huán)境的發(fā)展過程，然學生能夠真切的感受到教學內容，這對于促進學生智能發(fā)展而言也是非常有幫助的，除此之外，高職語文教學還要走出課堂，知識來源于生活，用于生活，將課內和課外打通，與實際生活相結合，這也是非常重要的。

3.3改革考核方法

國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）使全國的大學語文教學和考核有了統(tǒng)一的標準，因此高職語文教學的考核應以ZHC為標桿，重點考查學生的語言交際能力，也可以通過大學語文教學，讓學生直接參加ZHC測試，這樣不僅能考查學生的語文學習效果，而且還使學生獲得了市場認可的職業(yè)能力證書，進一步縮短了學校學習與社會就業(yè)的距離。

4.結語

國家職業(yè)漢語能力測試作為高職語文教學的基本技能測試項目。有效促進了高職院校語文教學的改革和創(chuàng)新，本文通過對國家職業(yè)漢語能力測試進行分析，得知這一測試項目對高職語文教學的重要意義，并將我國高職語文教學存在的問題進行了分析，最終提出改革建議，希望可以為促進我國高職語文教學發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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[3]馮巨瀾，宋德云.語言測試的效度本質觀[J].重慶大學學報（社會科學版）.2019年05期

課題名稱：以國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）為導向的高職語文教學探索應用

課題編號：ZJC1318033

課題主持人：李玉玉

課題組成員：崔永麗、劉紀、柳佳利、姜姝平