探究小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)創(chuàng)新

摘要：讀題才能正確理解題意，這是解答應(yīng)用題必備的條件。數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，對學(xué)生有一定的邏輯思維要求。而小學(xué)階段的學(xué)生還處在形象思維階段，特別是低年級學(xué)生。培養(yǎng)他們的讀題能力，使其能夠明確自己要解決什么問題，才能根據(jù)題目的要求找出正確的解答方式。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀題的能力，是一線教師需要研究的內(nèi)容，文章就小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)創(chuàng)新進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級學(xué)生;讀題能力

學(xué)生進入小學(xué)之后就開始接受系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。在低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的讀題能力非常重要，會直接影響學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)上的自信。相較于低年級的學(xué)生來說，他們對讀題的定義并不明確，因此教師要幫助學(xué)生學(xué)會讀題。讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)逐漸把握題意，梳理清題目中的信息，從而選擇出合理的解題方式。也可以說想要提升低年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讀題是關(guān)鍵的一步。文章從以下幾個方面闡述了學(xué)生讀題能力的強化訓(xùn)練。

一、增加識字量，降低學(xué)生認知沖突

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識中，低年級的相對比較簡單，并且數(shù)學(xué)知識都比較接近生活。很多低年級學(xué)生在幼兒園或者家庭當(dāng)中多多少少都學(xué)了一些知識，只不過知識相對來說不成體系。因此反映在學(xué)校的學(xué)業(yè)檢測中，學(xué)生之間的差距比較小。其主要原因在于，很多學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)時，都是依靠教師、家長等他人幫助去讀題，在他人的幫助下，學(xué)生都能很好的理解題目的意思，加上低年級的數(shù)學(xué)知識相對比較簡單，因此差距普遍較小。隨著年級的上升，一年級下學(xué)期直至二年級時，學(xué)生讀題的方式發(fā)生改變，學(xué)生之間自我審題的能力差距也逐漸顯現(xiàn)。主要原因是沒有他人幫助下，學(xué)生的讀題角度不同，思考層次不同，因此他們所聯(lián)想到的相關(guān)知識會與解題思路有所偏頗，所以也形成了解題方式的不同，而這其中就包含了學(xué)生讀題錯誤[1]。因此，想要解決學(xué)生之間的差異性，就需要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，幫助學(xué)生學(xué)會讀題，而認字則是讀題的前提條件，也因此可以說，認字是低段學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識中，經(jīng)常出現(xiàn)的字或詞有：數(shù)、填、說、算、涂、寫、分、比、大、小、多、少等等，與這些字相關(guān)的詞經(jīng)常會出現(xiàn)在教課中當(dāng)中，在數(shù)學(xué)練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)：數(shù)一數(shù)、說一說、算一算、分一分、比一比、比大小、比多少、找不同等等。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識的將這些字或詞進行板書，并帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，最好能讓學(xué)生去書寫，強化學(xué)生對字詞的理解。通過這樣的方式，學(xué)生識得的字詞會越來越多，同時也會對這些字詞有更深的理解，那么學(xué)生在讀題的時候也會更加明確題意。

二、強化讀題意思，減少粗心錯誤

數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要解題必須要讀題，讀準(zhǔn)確。想要讀準(zhǔn)題目則需要學(xué)生具備一定的耐心，久而久之幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，而這些對學(xué)生的未來發(fā)展是有重要意義。精心讀題會讓人變得沉穩(wěn)，而學(xué)生沉穩(wěn)則犯錯的幾率相對就少，那么學(xué)生粗心大意的毛病也會改正。低段學(xué)生讀題的方式有多種，如大聲讀、默讀等等。小學(xué)低年級的學(xué)生通常注意力不集中，容易受到其他因素的影響，因此教師可以讓學(xué)生在讀題的時候小聲朗讀，不僅能幫助學(xué)生集中精力，同時還能為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)提供依據(jù)[2]。在讀題時，教師要根據(jù)學(xué)生實際能力去要求他們，比如理解能力差的學(xué)生讀題時應(yīng)至少讀三遍，一遍讀題一遍用手指字等。教師要根據(jù)學(xué)生的能力有計劃有目的的去指導(dǎo)學(xué)生讀題，通過不斷的訓(xùn)練，將審題意識滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，通過有效的讀題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真讀題的習(xí)慣。比如：一根10米長的繩子，第一次用去2米，第二次用去1米，這根繩子短了幾米？在解答這道題時，很多學(xué)生給出的答案是7米，即2+1=3，然后10-3=7.給出這樣答案的學(xué)生，大多都屬于粗心馬虎，先求出用了多少之后，去求剩下多少，只看到給出的已知條件，沒看到最后的解題要求。也有學(xué)生沒有弄清楚‘短了多少米是什么意思，也有學(xué)生認為給出的‘10米這個條件，是需要用上去的。因此，在解題指導(dǎo)中，教師需要學(xué)生認真審題，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化策略，題目求的是兩次一共用了多少米。通過從淺到深的方式幫助學(xué)生理解‘短的含義，這樣學(xué)生就不會受到‘10米這個條件的干擾。

三、重視讀題方法，減緩讀題障礙

在進行解題之前，學(xué)生需要讀懂題目，才能采取正確的解題方式。而如何讀懂題目，則需要學(xué)生認真的找出題目中給出的關(guān)鍵詞，比如從小到大、不一樣、最多等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生在第二次讀題時，找出這些關(guān)鍵字或詞，并利用畫線等方式將其標(biāo)出來，使學(xué)生能更加的重視這些關(guān)鍵字或詞，進而找出正確的解題方式。同時教師還應(yīng)根據(jù)低段學(xué)生的認知規(guī)律，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去幫助他們理解關(guān)鍵詞。比如，拿走表示變少，那么應(yīng)該用減法、賣出相當(dāng)于拿走，用減法，一樣多是指每份的數(shù)量都相等，上車則表示車上的人多了，需要用加法等等。小學(xué)階段的學(xué)生處在形象思維的階段，而數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，因此在實際教學(xué)中，教師需要將形象直觀和抽象概括充分結(jié)合起來，加強課本知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，使其感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，進而更好的將所學(xué)知識應(yīng)用到實際當(dāng)中去。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的讀題能力，不僅影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時對學(xué)生思維能力以及閱讀能力的提升有著重要的影響。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，加強閱讀訓(xùn)練，發(fā)揮小學(xué)生課堂主體的作用，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其在良好的氛圍中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]華德高.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018 （06）：44.

[2]鄧本定.淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018 （07）：99.

作者簡介：孫楊桃（1968.02-）女，漢族，?？?，小學(xué)數(shù)學(xué)。