柯達伊教學法在音樂課堂教學的運用

覃春梅

摘要：柯達伊音樂教學體系是當今世界上影響力最大的音樂教學體系[1]。其教育方法可以很好的解決我國音樂課堂教學中所面臨的一些問題，因此下文將根據(jù)柯達伊教學法在音樂課堂教學中的運用展開論述。在音樂課堂的教學活動中，通過運用形象化的游戲，情景交融，真正的激發(fā)起學生對于音樂的興趣，然后運用生活中不同的各種各樣的工具來進行演奏，進而提高學生的節(jié)奏感，最后運用手勢指揮教學方法對個體演唱或者集體演唱進行指揮，提高歌唱的準確性，通過以上的方式達到全民音樂教學。

關(guān)鍵詞：柯達伊教學;音樂教學;手勢指揮

前言：

柯達伊教學體系主要的教學理念有：音樂是每一個人與生俱來的權(quán)利，并不是某些音樂天才的特權(quán);唱歌必須是無伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠那樣;人聲是最好的教學工具等等。柯達伊教學體系對于現(xiàn)代的教育意義具有傳統(tǒng)性，學術(shù)性，創(chuàng)新性，前瞻性。將柯達伊教學體系融入到當下音樂教學課堂中，具有多方面的意義，并且柯達伊教學體系的起源是匈牙利的民謠，如果將次教學方法同樣的運用到我國的民謠中，不僅可以弘揚我國的傳統(tǒng)文化，更甚者可以對民謠進行創(chuàng)新。

一.運用形象化游戲的方式進行教學

不論是處于何種教育階段，音樂課堂始終是培養(yǎng)學生興趣的課堂，學生的興趣性提高也是教師對于此門課程的一個進步，在音樂課堂的教學過程中，激發(fā)學生的興趣，提高學生對于課堂的積極性尤其重要。學生將聽到的音樂，根據(jù)其高低起伏走勢緩急運用身體的姿態(tài)進行表演出來[2]。同樣也可以采用情景交融的教學方式，教師對學生講述作者創(chuàng)造此首歌曲時的心理情感以及當時作者所處的背景，讓學生在情景交融中充分的感受作者創(chuàng)作這首歌曲的情感，進而將自己的情感融入到此首歌曲，使得學生在歌唱的過程中所表達的感情更加充沛，更加動人，真正的感受到作者的感情。

在學習“孤獨的牧羊人”這一節(jié)課的時候，教師首先讓學生完整的欣賞這首歌曲，然后讓學生交流此首歌曲應該表達的什么情感，接著有教師對這首歌曲進行講解，講解這首歌的創(chuàng)作背景，作者當時的感情。然后選出來表現(xiàn)力較為豐富的幾位同學進行表演：由幾位同學穿上小羊的表演服裝，學著小羊的叫聲，然后選出一位同學扮演牧羊人，穿著合適牧羊人身份的衣服，然后播放“孤獨的牧羊人”或者全班集體合唱。牧羊人也可以根據(jù)自己的想像發(fā)表幾句感嘆。此情此景的展示應該比教師進行無數(shù)次的描述來的更為形象和直接。在讓學生參與到課堂活動的同時，學習了解了歌曲的真正內(nèi)涵。

二.運用節(jié)拍律動的方式培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

柯達伊教學的主要基本理念就是讓學生把學習音樂作為一種享受，而不是折磨，真正的將音樂的學習灌輸?shù)綄W生的生命當中，讓音樂的學習不光光是具有音樂天分的學生學習，更多的是讓普通人進行學習。但是很多人對于節(jié)拍的感受，即節(jié)奏感并不是很敏感，因此在進行音樂教學的過程中，培養(yǎng)學生對于音樂的節(jié)奏感是十分重要的一部分。培養(yǎng)學生的節(jié)奏感并不是只有專業(yè)的音樂教學儀器可以做到，在實際生活中，合理的運用生活中的事物，同樣可以將節(jié)奏感練的很好。教師在課堂的教育中也應該積極引導學生，音樂無處不在，音樂的學習在哪里都可以進行，讓學生在日常的生活中合理的運用生活中的事物主動的進行音樂的學習。

教師可以運用以下幾個方式來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。首先用手進行打節(jié)拍，根據(jù)“咚咚噠，咚咚噠”等擬聲詞語，指導學生通過拍手跺腳發(fā)聲的方式，充分調(diào)動學生的眼耳手腳多方面的配合，使學生對于最基本的節(jié)奏有一定的理解，一定的認識。然后通過簡單的兒歌如“小豆芽芽，鉆鉆泥巴，鉆呀鉆呀使勁鉆，露出小腦袋”，讓學生在簡單的兒歌中找到節(jié)奏。最后，可以播放節(jié)奏性較強的音樂，根據(jù)音節(jié)的不同讓學生做出不一樣的動作，同時使用跺腳，抬手，拍手等來為音樂進行伴奏。當然也可以在課堂上兩三人一組，同學之間進行交流，然后讓學生根據(jù)他們手頭上的工具，如水杯，筆，鉛筆盒，書本，等等，兩三個同學相互配合，進行自我創(chuàng)新的演奏。

三.運用手勢指揮的方式提高學生歌唱的準確性

柯達伊教學的目的就是要讓全民都享受到音樂教學，這就要求每一位音樂教師都受到過專門的音樂教學訓練，即使是沒有音樂，沒有播放器，也依然可以對個人或者集體的歌唱進行指揮。手勢教學是在運用柯達伊教學中不可缺少的一個部分，當人們剛剛接觸一首新的歌曲時，很難找到高音低音的部分，所以在指導他人唱歌的過程中，很多人都喜歡運用柯爾文手勢進行指揮，來讓他人明白高音低音的部分所在，以此來提高唱歌的準確性[3]。在音樂課堂中同樣也是，在學生不了解歌曲如何演唱的時候，通過老師的手勢指揮，可以提高演唱的準確性。當然在合唱的過程中，手勢指揮會起到很大的作用，學生通過指揮者的手勢來調(diào)整自己歌唱的低高音，進而達到和諧統(tǒng)一的目的。

在進行手勢教學的過程中，教師可以通過講解不同的手勢所代表的不同的音節(jié)，然后帶領著學生對于手勢指揮進行熟悉后，再通過歌曲的演唱指揮進一步熟悉。如進行經(jīng)典的《黃河大合唱》的演唱時，學生應該首先熟悉《黃河大合唱》的寫作背景以及作者的思想情感，通過網(wǎng)上視頻學習此首的基本聲調(diào)，然后指揮者為學生進行講解再合唱的過程中他的手勢所表達的含義，之后再進行合唱的時候，便會節(jié)省很多排練的時間，也會通過指揮者的指揮來矯正在歌唱的過程中不標準的音節(jié)，達到標準統(tǒng)一的合唱。香港在音樂的教學方法有很大程度上沒有樂器和風琴便不能進行的，這也是在音樂教學的不足之處。提高學生的音感，合理的運用手勢指揮教學可以很好的彌補不足之處。

結(jié)束語：

柯達伊教學方法對于世界音樂教學有著很大的影響，這種教學方法本身就是以國家民謠為教學基礎開展的，因此其教學方法對于一個國家的民謠傳承起到了很大的幫助。當下我國對于柯達伊教學方法并不是很流行，如果要真正的將此教學方法在中國進行發(fā)揚，還需要更多的人對此教學方法的肯定，更多的人對此教學方法的深入學習。

參考文獻：

[1]牛延龍.柯達伊教學法在中小學音樂教育中的應用[J].黃河之聲，2017，000 （015）：28-29.

[2]徐華.淺談國際三大音樂教學法在小學音樂教學中的運用[J].小學教學研究，2018，664 （30）：31-33.

[3]潘燕.柯達伊教學法在我國中小學音樂教學中的借鑒與應用[J].北方音樂，2017，037 （006）：158.