初中數(shù)學(xué)課的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)策略闡釋

韋賢

摘要：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)和課堂間互動相互結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。本文將以設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱、正確的運(yùn)用小組討論、深入講解問的重點(diǎn)和根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整難度四個步驟進(jìn)行闡述，希望能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;闡釋

數(shù)學(xué)是一門繁瑣且復(fù)雜的學(xué)科。學(xué)生若是只依靠教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難將數(shù)學(xué)學(xué)懂、學(xué)會的。初中大多數(shù)數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生只能成為被動接收知識的機(jī)器，無法調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的推行，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生而言是一種能夠很快接受的教學(xué)方式。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)策略闡釋

1.1設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱

初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)時，首先需要明確教學(xué)的大綱，知道教學(xué)的方向。在學(xué)生初次接觸到數(shù)學(xué)題目時，思路往往會被題目的問題所局限，不能很好的看清題目的最終目的和題目中的陷阱，而明確大綱的方向便是幫助學(xué)生正確的掌握題目的真實含義和重點(diǎn)[1]。在尋找大綱的方向時需要注意：不能過于的空泛，也不能過度的復(fù)雜，如果太空泛和抽象化會造成學(xué)生看不懂，便無法起到指導(dǎo)的目的;太復(fù)雜則會造成本末倒置，學(xué)生對題目兩眼一抹黑。除此之外，還需要明確教學(xué)的效果：以學(xué)生已知的和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法為主要，掌握的知識為次要。教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著教學(xué)大綱的優(yōu)劣，教學(xué)大綱可以分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、深度三個階段，因此便需要設(shè)計適合的內(nèi)容和設(shè)立評估體系用來檢驗教學(xué)的質(zhì)量。基礎(chǔ)、進(jìn)階、深度分別代表著一般學(xué)生，中等學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能，根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)策略。而評估體系則可以設(shè)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個評估方式。預(yù)習(xí)評估為在上課初，決定教師的授課方案是什么;復(fù)習(xí)評估是在上課末，幫助教師了解學(xué)生在上課時對知識的吸收狀況[2]。

例如：《相似三角形》這課中，教師便可將大綱方向分為：首先，了解和應(yīng)用相似三角形的基本概念;其次，在同一個定義下解答相似三角形的周長比和面積比并理解跟相似三角形的關(guān)系。之后便需要明確教學(xué)效果：全面的了解相似三角形的性質(zhì)是什么。最后再根據(jù)每位同學(xué)的不同層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)層次，需要掌握相似三角形的基本定義以及解答課本中的范題;進(jìn)階層次，再熟悉相似三角形的同一定義后，解決不同類型的題目;深度層次，完全掌握該類型的題目并且能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。

1.2正確的運(yùn)用小組討論

小組討論的主要目的是為了降低學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的壓力。大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，不善于討論，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。面對這種情況，教師需要讓這些學(xué)生能夠積極的參與到集體學(xué)習(xí)中并改正自己不良的學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分組。將全班同學(xué)可以分為一般、中等、優(yōu)秀，然后進(jìn)行混合分組，讓一般、中等的學(xué)生可以向小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生則可以給一般、中等的學(xué)生做出榜樣。其意義也是為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和集體的意識。

例如：《二次函數(shù)》這課，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，初步了解二次函數(shù)的概念和特點(diǎn)，之后讓各個小組中選取一名學(xué)生進(jìn)行講解，講解程度接近正確答案的小組則被評選為優(yōu)勝組。為了能夠保證小組中的每位成員都能夠真正的掌握二次函數(shù)的概念和特點(diǎn)，教師便可將小組再次分為“混合層次”的小組。小組成員可以將不理解的地方標(biāo)注出來，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，未能解決的問題再去請教教師，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后，了解自己出現(xiàn)偏差的地方并加以改正。

1.3深入講解問的重點(diǎn)

深入講解問題的重點(diǎn)是指學(xué)生在經(jīng)給一段時間的思考后，教師再根據(jù)學(xué)生存在的困難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行再一次的指導(dǎo)。初中學(xué)生在接觸新知識的時候，會根據(jù)自己的思路來解答問題，在解決問題的過程中會產(chǎn)生思路偏差和疑惑的情況，再這期間學(xué)生所產(chǎn)生的偏差和疑惑都是自身在經(jīng)過多次思考、分析后的證明，若是此時能夠得到教師的指點(diǎn)，學(xué)生必然能夠醍醐灌頂[3]。對比于傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“機(jī)械式”的教學(xué)手段，該方法不僅可以讓學(xué)生了解知識的根本，還能讓學(xué)生通過本質(zhì)了解表面，讓學(xué)生能夠更好的了解到知識并學(xué)以致用。深入講解不僅僅是解答答案，還是一種知識體系。在數(shù)學(xué)課堂中，難點(diǎn)和易點(diǎn)的區(qū)別是難點(diǎn)具有多變性、靈活性，若是教師在講解題目的時候不講解知識的體系，那么學(xué)生在以后遇到同種類型的題目依然不會。不過教師在進(jìn)行深入講解的時候需要需要以下三點(diǎn)：首先，及時性，便是學(xué)生當(dāng)天有問題一定要當(dāng)天解決;其次，全面性，需要確保學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)已經(jīng)全部掌握;最后，精準(zhǔn)性，教師在面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要進(jìn)行不同的講解過程，確保學(xué)生能夠聽懂。

1.4根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整難度

教師需要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識水平進(jìn)行科學(xué)、合理的提升練習(xí)。教師可以將學(xué)生劃分層次，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提升訓(xùn)練。再根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行再一次的上升訓(xùn)練。這樣不僅可以幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識體系，還能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和探索能力。

例如：《二次函數(shù)》具有三種解題的方法，教師可以由最簡單的解題方法開始講解，當(dāng)確定學(xué)生掌握了該方法后，再講解另外兩種較難的解決方式增加難度。再增加難度的過程中，教師和學(xué)生都不可操之過急，必須要讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的打好基礎(chǔ)再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)束語

總之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)是可以有效的將促學(xué)和課堂中師生、生生的互動進(jìn)行相結(jié)合的一種全新的教學(xué)方法，對學(xué)生能夠起到一定的積極作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹玉華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的作用探討[J].學(xué)苑教育，2018 （19）：45-45.

[2]尹娟.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017 （12）：63-64.

[3]唐少剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀[J].中國校外教育，2018 （02）：23.