周麗華
“課程思政”最早由上海市委、市政府于2014年提出,是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。
2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),高校“要用好課堂教學這個主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。課堂教學是“主渠道”,是對以往“育人”隊伍局限在黨群口的提醒;“各類課程”要和思政課同向同行,是對全體專業(yè)教師的要求;形成“協(xié)同效應(yīng)”,說明“課程思政”和“思政課程”既有聯(lián)系又有區(qū)別,要發(fā)揮各自長處“協(xié)同”育人。
“課程思政”作為一種思維方式,要求教師在教學過程中有意、有機、有效地融入思想政治教育,把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學目標放在首位。幾年來“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變成效顯著。僅以上海為例,截止目前全市“課程思政”整體試點校12所、重點培育校12所、一般培育校34所,基本實現(xiàn)全市高校全覆蓋。各高校已建設(shè)“中國系列”課程近30門,綜合素養(yǎng)課程175門,近400門專業(yè)課程申報開展試點改革。2019年9月作為全國職業(yè)院校課程思政建設(shè)及教師思政教學能力提升研學項目之一,上海站用示范校的“上海經(jīng)驗”打通“課程思政”實施癥結(jié),破解專業(yè)與思政融合難題。研討會設(shè)立了通過高職專業(yè)“課程思政”的“道法器術(shù)”教學改革、“思政課程”與“課程思政”同向同行 合力育人、“三全育人”背景下“課程思政”建設(shè)的探索與思考三大主題。完成了全方位“課程思政”教育教學體系等多個研討項目。2018-2020年全國各地先后召開了“新時期高校教研課題選題與課題設(shè)計教學成果獎凝練、培育、申報實務(wù)指導”等一系列研討會,“課程思政”教學改革取得了新的成效。
在互聯(lián)網(wǎng)背景下職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課融入思政元素的教學改革主要是通過“三大”學習來挖掘思政“元素”的,一是溫習馬克思主義哲學的基本觀點及其運用方法,掌握人類思維工具;二是學習黨的十九大主要精神,掌握未來五年基本政策依據(jù);三是結(jié)合專業(yè)方向,適當深入學習黨和國家以及業(yè)務(wù)主管部門對應(yīng)的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)或黨建的相關(guān)理論。通過學習和研討,教師運用教學平臺和專業(yè)通道深入挖掘與素養(yǎng)相關(guān)的思想與故事,創(chuàng)造性地推出了新的育人載體和方法,將立德樹人的宗旨逐步落實于創(chuàng)造性勞動中。
1、針對公共基礎(chǔ)課改革教學現(xiàn)狀加強調(diào)研。針對學生的綜合素質(zhì)、教師的教學方法和手段、教學質(zhì)量、學生學習狀態(tài)等方面進行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,及時制定或調(diào)整教學改革方案。
2、深化公共基礎(chǔ)課課程思政教學改革。建設(shè)精品資源共享課程豐富公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)資源庫,將價值導向與知識傳授相融合,思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程。明確公共基礎(chǔ)課程思政教學目標,在進行知識傳授、能力培養(yǎng)的同時弘揚社會主義核心價值觀,在傳道授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智。如《大學英語》重視價值引導、職業(yè)精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育,突出培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度?!陡叩葦?shù)學》突出培育科學精神、創(chuàng)新精神,注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到教學中,培育學生求真務(wù)實、精益求精的工匠精神?!洞髮W語文》深化優(yōu)秀文化影響力,幫助學生塑造健康人格,升華人文素養(yǎng),樹立堅定正確的理想信念?!扼w育》與《德育》相融合,改革體育教學模式,引導學生養(yǎng)成運動習慣,樹立健康的生活理念,弘揚體育精神,塑造強健人格?!端囆g(shù)》以學生在高尚藝術(shù)熏陶的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀,從藝術(shù)感知中獲得靈感、啟迪智慧、創(chuàng)新意識。同時結(jié)合學生的專業(yè)和未來發(fā)展編寫突出學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的教材。
3、強化師德師風建設(shè),提高教師思政育人能力。加強教師的師德師風建設(shè),轉(zhuǎn)變教師重知識傳授,輕價值引領(lǐng)的觀念,引導教師樹立“課程思政”教育教學理念,切實做到“愛學生、有學問、會傳授、做榜樣”。公共基礎(chǔ)課以思想引領(lǐng)和價值觀塑造為目標,充分利用多媒體資源,通過集體研討、傳幫帶、公開課、集體備課等手段加強課程思政教學的互動交流,讓教師把思想引領(lǐng)融入到每一門課程的教學全過程,全方位提升教育教學水平。對教改成果及時總結(jié)梳理,形成較完善的課程思政教學設(shè)計和可借鑒的典型案例,在其他課程教學實踐中加以推廣和運用,形成院校獨具特色的課程思政育人模式。
4、構(gòu)建新一代高性能校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,實施公共基礎(chǔ)課資源共建共享。職業(yè)院校立足于師生需求,結(jié)合自身現(xiàn)狀及未來發(fā)展,通過信息化建設(shè)逐步構(gòu)建覆蓋全校的新一代信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。公共基礎(chǔ)課大多建有以專業(yè)課為主的教學資源庫,學科齊全、標準統(tǒng)一、種類豐富的教學資源庫和資源管理平臺基本實現(xiàn)了教案、試題、課件的校內(nèi)資源共建共享。教師應(yīng)就全方位探索交互、個性化的新型教學方式,合理選擇和優(yōu)化組合教學資源,讓網(wǎng)絡(luò)、視頻、動畫等豐富的學習資源走進課堂,全面提升師生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平。
公共基礎(chǔ)課教學改革以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨,如果說“思政課程”的問題主要是思政教師怎樣提高理論聯(lián)系實際和“入腦入心”水平的問題;“課程思政”的問題則主要是解決廣大教師學會把思政元素融入專業(yè)教學、提高教書與育人融合度的問題。個別院校課程思政側(cè)重于每一節(jié)課、每個章節(jié)都要搞思政元素融入,而忽視了只有在適合有機聯(lián)系、需要視角提升的時候,思政元素融入專業(yè)教學才有成效;有的則側(cè)重于思政內(nèi)容用太多理論術(shù)語,忽視了只要實際運用了馬克思主義立場、觀點和方法,用自己的語言把事情分析出來也很好。縱觀目前各院校在育人過程普遍存在的重公共課育人輕專業(yè)課育人、重活動文化輕課堂文化、公共課程“宏大敘事”和學生思想隔膜、人才培養(yǎng)方案缺乏文化育人相關(guān)規(guī)定和考核要求等問題。這些問題的存在,直接導致高校文化育人在課堂、載體、內(nèi)容、考核等方面的“兩張皮”現(xiàn)象,多數(shù)人忙“教書”,少數(shù)人在“育人”,“全員育人”、“全程育人”和“用好課堂教學這個主渠道”沒有落到實處。強化公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合,立足學生文化素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng),真正將“課程思政”貫穿于職業(yè)教育全過程,“立德樹人”的根本目標才能得以順利實現(xiàn)。