重視批注式閱讀為語文教學(xué)增色添彩探究

摘 要：閱讀教學(xué)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及欣賞能力，批注式閱讀為落實該目標(biāo)提供了新的途徑。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)從文章重點、文章難點、文章感悟等方面進(jìn)行批注，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主批注或交流探討批注，并進(jìn)行科學(xué)的批注課堂評價，從而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;語文教學(xué);文章重點;自主批注

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0077-02

批注式閱讀教學(xué)方式的實施，可促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本之間的對話，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容中所蘊含的情感，進(jìn)而使學(xué)生的情感也能得到升華，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有較大幫助。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展批注式閱讀教學(xué)，努力提升學(xué)生的思維能力、欣賞能力以及理解能力等，從而使語文教學(xué)彰顯出深層次的教學(xué)價值。

一、 批注式閱讀的批注方向

（1）批注文章重點。在初中階段，學(xué)生閱讀的文章很多都是記敘文，且多為經(jīng)典文章。針對課文，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注文本知識，找出文章重點，讓學(xué)生了解記敘文的各個要素，學(xué)會從語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、肖像描寫等方面進(jìn)行分析，這樣才能夠更高效地實施文章批注。同時，學(xué)生在閱讀和批注過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對文章的總體把握，準(zhǔn)確、迅速發(fā)掘出文章的重點內(nèi)容，以達(dá)到有效閱讀的目的。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的敘事順序，了解文章的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠以一定邏輯次序進(jìn)行批注式閱讀，借助各種批注符號進(jìn)行合理批注，從而使閱讀內(nèi)容變得重點突出，清晰直觀。

（2）批注文章難點。在批注式閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批注文章難點，降低學(xué)生閱讀文章的難度，使學(xué)生能夠在批注式閱讀過程中獲得對閱讀信息的有效理解，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力得到提升。學(xué)生在接觸一篇全新文章時，是不容易立刻就能讀懂的，肯定會有疑惑之處，這其中的主要原因則在于學(xué)生閱讀經(jīng)驗不足，面對文章難點，許多學(xué)生在閱讀時都會感到困難，甚至遇到難以突破的瓶頸。因此，學(xué)生務(wù)必注重對文章難點的批注，可先去閱讀文章，將不懂的內(nèi)容批注出來，之后聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景及經(jīng)歷等，深入理解文章內(nèi)容，反復(fù)體會文章中所蘊含的思想感情，這樣就能夠降低文章閱讀難度，克服閱讀文章的障礙。

（3）批注文章感悟。批注文章感悟，也是批注式閱讀開展的重要方式之一。在語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練及欣賞過程中，所選擇的閱讀文章通常都為內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美的文章，該類文章所包含的情感通常也較為豐富。對于不同閱讀文本來說，有些情感表現(xiàn)較為直接，而有些則較為含蓄，所以教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，充分開發(fā)文本資源，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的感悟，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而用心批注，在批注過程中找尋到情感觸發(fā)點，對文章的感悟獲得切實提升，閱讀水平獲得進(jìn)一步提高。

二、批注式閱讀在語文教學(xué)中的實施模式

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主批注。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師所運用的閱讀教學(xué)形式往往較為單一，一般都是先要求學(xué)生閱讀文章，而后教師提出問題，學(xué)生回答問題，并總結(jié)文章中心思想，基本就算完成閱讀教學(xué)了。這種方式并不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生有效理解文本，還會抑制學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀課堂中的主動性不足，難以高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)。并且，運用這種方式，也會使學(xué)生過分依賴教師，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在語文閱讀過程中始終停滯在較淺層次，未能凸顯閱讀教學(xué)的真正價值。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視批注式閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而自主批注和思考文本內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生閱讀能力不斷提高。

對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，積極運用批注式自主閱讀方式，對不理解的文本內(nèi)容進(jìn)行及時批注，并根據(jù)批注內(nèi)容向教師提出問題，促進(jìn)自身對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和批注，有利于節(jié)約課堂時間，使課堂教學(xué)效率能夠得到提高，同時也能夠使學(xué)生的閱讀效率得到提升。另外，教師可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在預(yù)習(xí)階段查詢相關(guān)資料，使學(xué)生能夠掌握更多相關(guān)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊，從而取得更大收獲。教師還可借助網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，建立微信群，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，以了解學(xué)生的自主批注式閱讀的成果，從而及時調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢地開展語文閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，教師可要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主批注文本內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)先對全篇內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后將自身所遇到的難點問題批注出來，之后在課堂中根據(jù)批注內(nèi)容，積極傾聽教師對文章內(nèi)容的講解，以深入理解課文內(nèi)容，提升閱讀能力。

（2）進(jìn)行探討交流批注。批注式閱讀不但利于增強(qiáng)閱讀的深度及廣度，還利于簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在客觀視角上，學(xué)生會對合作交流有一定需求，這樣也更有利于批注式閱讀教學(xué)的開展，使其教學(xué)成效能夠得到凸顯。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)切實開展批注式閱讀，可通過合作探討交流的形式來進(jìn)行有效批注，使學(xué)生的批注質(zhì)量能夠有所提高。

探討交流批注形式主要有兩種，其一為小組探討交流，其二為自由探討交流，這兩種方式在批注式閱讀中都尤為適用。先細(xì)說第一種小組探討交流模式，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為幾個小組，讓各個小組成員之間能夠在組內(nèi)充分闡述自身想法，并由組長將組員的重點想法記錄下來，為批注的開展做準(zhǔn)備。再說第二種自由探討交流模式，教師應(yīng)為學(xué)生營造出良好的探討氛圍，讓學(xué)生以自由的方式和同學(xué)進(jìn)行探討交流，補(bǔ)充自身現(xiàn)有的批注內(nèi)容，從而提升學(xué)生批注式閱讀體驗感。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一文的批注教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以探討交流的形式進(jìn)行批注。針對本文內(nèi)容，可讓學(xué)生在小組之內(nèi)，批注《濟(jì)南的冬天》一文中的難點、以及感悟內(nèi)容等，從而以這種方式來加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（3）重視批注課堂評價。課堂評價為課堂教學(xué)不可缺失的重要環(huán)節(jié)。語文教師在實施批注式閱讀教學(xué)時，應(yīng)重視批注課堂評價，及時了解學(xué)生的批注成果，并依據(jù)學(xué)生的批注成果，對學(xué)生加以評價，使學(xué)生能夠明白自身在批注式閱讀中所存在的不足，進(jìn)而及時改正，不斷提高自身批注能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓批注式閱讀為教學(xué)增色添彩，可引導(dǎo)學(xué)生以自主批注、探討交流批注等形式，有效批注文章重點，批注文章難點，批注文章感悟，使學(xué)生能夠深切理解文本內(nèi)蘊，提高語文素養(yǎng)。

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作者簡介：王小紅（1977-），女，甘肅臨洮人，中學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。