基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育方式的改革，產(chǎn)教融合、校企合作逐漸成為一種新型的辦學(xué)模式。文章根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)，就現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校中的現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行闡述，從法律保障、激勵企業(yè)、混合制辦學(xué)，以及建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系等方面，論述我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0071-02

校企合作已經(jīng)成為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的主要辦學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校改革的重點(diǎn)。產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制，是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一種育人模式，既可以解決企業(yè)用工難的問題，又可以使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)工作場所得到實(shí)訓(xùn)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制通常采用師傅帶徒弟的“一對一”教學(xué)方式，難以大量培養(yǎng)人才。職業(yè)學(xué)校像生產(chǎn)線一樣，迅速培養(yǎng)大量學(xué)生。但職業(yè)學(xué)校班級授課模式受實(shí)踐條件限制，注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生雖步入社會，實(shí)踐技術(shù)卻普遍沒有達(dá)到要求，仍需在社會實(shí)踐一兩年才有相關(guān)經(jīng)驗，因此需要構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是指通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)為主、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

通過簽訂協(xié)議，工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校對接、課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)生與學(xué)徒對接、師傅與教師對接。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校中的現(xiàn)狀及問題分析

我國從2011年開始試行現(xiàn)代學(xué)徒制，雖然取得了一定成效，但都是學(xué)校熱，企業(yè)冷。原因是合作過程中企業(yè)付出大，收獲小。問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，因為不熟練，所以原料消耗多，機(jī)器故障率高，師傅要花時間和精力培養(yǎng)學(xué)生，損耗師傅在企業(yè)的工作時間與精力。（2）中職教育培養(yǎng)的是產(chǎn)業(yè)工人，不符合中國社會“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念。很多學(xué)生成績一般，家長寧愿其上普通高中，也不讀中職學(xué)校，可見社會偏見嚴(yán)重。（3）企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)成本，卻可能為他人“做了嫁衣”，沒有多少學(xué)生愿意留在企業(yè)工作，所以，企業(yè)不愿意主動合作。在工業(yè)不發(fā)達(dá)的城市，基本沒有校企合作。（4）中職學(xué)校是教育部門創(chuàng)辦的，有時沒有條件購置不斷更新的生產(chǎn)線，也沒有熟練的技師，專業(yè)設(shè)置跟不上社會需求。目前，中職學(xué)校的教學(xué)模式幾乎都是課堂理論教學(xué)，即在校學(xué)習(xí)兩年，第三學(xué)年辦個畢業(yè)生推薦會，讓學(xué)生自己去頂崗實(shí)習(xí)。

三、我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

1.明確政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)，激勵企業(yè)提供學(xué)徒崗位

德國的學(xué)徒制有國家強(qiáng)有力的法律保障，實(shí)行激勵機(jī)制，行業(yè)受惠，培養(yǎng)了大批技能人才，促進(jìn)了工業(yè)發(fā)展，形成了良性循環(huán)。當(dāng)前，中國的整個硬環(huán)境（工業(yè)）不如發(fā)達(dá)國家，軟環(huán)境（配套的法律支持、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼）也不到位，所以要做好以下工作：（1）頂層設(shè)計應(yīng)將企業(yè)參與職業(yè)教育作為企業(yè)的社會責(zé)任寫進(jìn)法律。從法律層面嚴(yán)格規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利與責(zé)任，要求職業(yè)教育中必須有兩個施教主體，即企業(yè)和學(xué)校。（2）由政府牽頭，聯(lián)合教育部門、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)制定各個行業(yè)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置的航標(biāo)。各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的行業(yè)協(xié)會、名師傅庫、名企業(yè)等各種信息在網(wǎng)上公開。（3）建立收支相對平衡的經(jīng)費(fèi)制度。經(jīng)學(xué)校與行業(yè)指導(dǎo)委員會（職業(yè)教育集團(tuán)）按培訓(xùn)質(zhì)量考核學(xué)生后，由學(xué)校向當(dāng)?shù)囟愂詹块T出具證明，以減免開展現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的稅收。為激勵學(xué)生選擇現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)必須支付較高的學(xué)徒工資，而為了保護(hù)企業(yè)的參與積極性，政府必須為企業(yè)培訓(xùn)成本買單。（4）建議修改相關(guān)法規(guī)，使學(xué)徒身份及相關(guān)保障得到明確規(guī)定。學(xué)徒在工學(xué)交替期間去企業(yè)實(shí)習(xí)，簽訂學(xué)徒實(shí)習(xí)協(xié)議，企業(yè)、學(xué)徒（家長）、學(xué)校三方權(quán)責(zé)分明，讓企業(yè)無后顧之憂。

2.結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園區(qū)，成立校企合作理事會，明確職責(zé)，共同培育學(xué)生

（1）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的模式。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，政府、企業(yè)、行業(yè)組成職業(yè)教育集團(tuán)。職教集團(tuán)的職責(zé)：根據(jù)國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系，根據(jù)協(xié)議安排企業(yè)師傅帶好學(xué)生，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”;根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生;安排教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐。（2）并不是所有的專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，要重點(diǎn)選擇具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、崗位實(shí)踐特征鮮明、適合企業(yè)化環(huán)境、具有良好職業(yè)發(fā)展前景的專業(yè)。有文化、有規(guī)模、有技術(shù)、有市場、有感情、有層次的企業(yè)，招生即招工，學(xué)生在校報名后，即與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同。（3）要針對不同的行業(yè)、不同的產(chǎn)業(yè)情況，采取靈活多樣的實(shí)現(xiàn)形式，發(fā)展混合制、股份制職教集團(tuán)。如面點(diǎn)師專業(yè)，學(xué)?？梢猿鰣龅?、師資、技術(shù)作股份，與社會上營業(yè)的面包店合作，把面包制作坊搬到學(xué)校。一些傳統(tǒng)的工藝、手藝，可以請大師到校教學(xué)。（4）加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng)和建立“雙導(dǎo)師”激勵機(jī)制?？赏ㄟ^國家職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教育集團(tuán)學(xué)生評價相結(jié)合的方法，評價現(xiàn)代學(xué)徒制中的優(yōu)秀帶教師傅，在晉升高級工、技師或高級技師時作為考核條件之一，給予優(yōu)先晉升職業(yè)技能等級的機(jī)會;安排教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時也接受企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐，收集行業(yè)最新信息，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師專業(yè)水平。

3.普通教育與職業(yè)教育雙軌制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

（1）注重中高職銜接，普教與職教學(xué)分相通。由于高職院校大多招高中生，高中生上高職往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，而打通中職畢業(yè)生上高職院校的渠道，上完專科高職課程可以考本科職院，具有現(xiàn)實(shí)意義。（2）提高職教學(xué)生的社會地位，給本科層次的高職學(xué)生授“工士”學(xué)位，并給本科層次的高職生考公務(wù)員的機(jī)會。職業(yè)學(xué)校的教師要從研究生層次的高職院校中招聘。（3）搭建各種平臺，讓職業(yè)教育成為全民意識。政府可以在各種媒體上宣傳職業(yè)教育;各職業(yè)學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦開放日，讓中學(xué)生或社會各界人士參觀，展示學(xué)生作品;在普通中學(xué)開展職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的職業(yè)意識。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有其內(nèi)在的特點(diǎn)與要求，相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合目前中職學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，制定符合我國國情的學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略，真正建立產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制，這對于職業(yè)學(xué)校教育的改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：丁娟（1991-），女，江蘇張家港人，助理講師，從事中職化工原理和化工儀表教學(xué)及化工技能教學(xué)與研究。