淺析認知心理學對英語教學中學生學習興趣的影響

趙雪梅

摘 要：近年來，新課程改革的步步深入讓以往傳統(tǒng)教學方式的弊端逐漸顯露。過去傳統(tǒng)的教學方式將教師放在了教學的制高點，而忽略了學生的感受和心理活動，所以目前的教學方式也在逐漸改變。對于學生來說，不論是小學生、中學生還是大學生，興趣都是最好的老師。只有培養(yǎng)起學生對于英語的學習興趣才能增強課堂效率。對此，教師可就認知心理學對英語教學中學生學習興趣的影響進行探討。

關(guān)鍵詞：認知心理學;英語教學;學習興趣

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.050

英語作為近現(xiàn)代學生學習過程中的一門主要學科，已經(jīng)被教育部列入了重點考察范圍。教師可以運用認知心理學來觀察學生的感受，提高學生的英語學習能力。文章主要分析了認知心理學在英語教學中的運用，對學生的學習興趣轉(zhuǎn)變進行了探究。

一、初中英語學習過程中認知心理學的內(nèi)容及意義

所謂認知心理學就是將認知與心理學結(jié)合起來，通過對學生的觀察逐漸形成適合學生的認知體系。初中英語的認知心理學就是通過學習過程中學生獲得的信息、然后進行進一步加工、深化的過程，主要是為了清楚每個學生的個人心理活動及一些難以解釋的行為。在運用認知心理學的過程中，由于使用者多方面如年齡、性別、思想方式等的差異，其使用方式和使用效果也大不相同。很多時候，學生的心理活動會出現(xiàn)一定程度的波動，這時教師要針對不同情況使用不同的處理方式，即因材施教，否則如果太過關(guān)注部分學生， 將不利于總體學習目標的實現(xiàn)。

二、初中英語學習的學習現(xiàn)狀

為了符合時代發(fā)展規(guī)律，教育部對我國教育系統(tǒng)進行了改革，提出了新課程標準教學的實踐方針，要求中學生德智體美勞全面發(fā)展的同時，還要求中學生在學習過程中跟隨時代潮流多方位的發(fā)展，特別是對于經(jīng)濟快速發(fā)展，國門已經(jīng)打開的現(xiàn)在，英語學習的發(fā)展和應(yīng)用就更加重要。但是，目前中學生學習課程多，學習壓力大，并不能深刻意識到學習英語的意義和其重要性，不能對英語這一課程有一個正確且全面的認識，對英語的學習興趣不大，甚至出現(xiàn)了很嚴重的偏科現(xiàn)象。

三、初中英語學習過程中面臨的問題

（一）教育方式死板，不能對中學生的思想產(chǎn)生沖擊

眾所周知，我國是一個十分傳統(tǒng)的國家，不論是傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想還是傳統(tǒng)教學方式都對我國的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生著極為深刻的影響。特別是傳統(tǒng)的教學方式，在國人的心中更是根深蒂固。也是由于這個原因，很多時候?qū)W校并不能及時注意到中學生學習態(tài)度的變化，以至于不能將教育帶領(lǐng)到時代發(fā)展的前端。而英語課程，特別是初中英語課程，是最近幾年教育部重點發(fā)展和重點關(guān)注的學科，其教學方式存在的弊端不能被及時察覺從而做出及時的改變，很多時候都是學生及教師按照自己的慣性思維去學習和授課，學習內(nèi)容也不能被中學生快速的接受。

（二）學校的重視力度不夠

對于初中英語這種波動性較大，學生差異較為明顯的學科來說，學校應(yīng)該對該學科中學生的接受程度、成績變化曲線等多方面加以關(guān)注。而部分學校并沒有對其進行關(guān)注，甚至覺得英語課程小學就已經(jīng)接觸過了，十分容易，不足以引起重視。這樣錯誤的教學思想導(dǎo)致在中學生對該學科接受程度差，學習成績不高的情況，且學校沒有及時找到原因進行解決。同時，雖然大部分學校已經(jīng)跟隨教育部的前進步伐引進了很多先進的計算機設(shè)備，希望通過這樣鍛煉中學生的動腦能力、動手能力，但是一部分學校并沒有將中學生的動手能力、動腦能力列入教育范圍內(nèi)，只是單純側(cè)重于書本內(nèi)容的灌輸，忽視了學生課堂上的互動和討論。這樣不僅對中學生在初中英語方面特別是口語表達能力的學習十分不利，而且對國家的財力、物力都是極大的浪費。

（三）中學生自身不能理解英語課程學習的真正意義

新課程標準提出的對英語學科的高度關(guān)注，讓很多中學生措手不及。特別是新課標改革后中學生的學習內(nèi)容越來越多，學習難度越來越大，加大對一門外語學科的重視力度會讓很多中學生感覺十分痛苦，覺得自己身上的壓力又重了很多，并不會去想要真正理解、探索英語課程學習的真正意義，以至于多數(shù)中學生依然維持自身慣有的惰性學習方式，在學習過程中一直充當一個沒有感情的學習機器，甚至有些學生會由于自己難以接受這樣的外語學科而產(chǎn)生厭學的逆反心理，這并沒有達到教育部英語課程學習的真正目的。

（四）有關(guān)部門沒有合理利用時機進行宣傳教育

對于英語課程的發(fā)展，有關(guān)部門應(yīng)及時洞察各校學生學習情況，并督促學校進行匯報，然后對于各校匯報過程中提到的問題進行匯總，總結(jié)出現(xiàn)問題的原因。而最為重要的一點，就是有關(guān)部門應(yīng)該明確自己在學生、家長及學校中所具有的獨特地位，利用自己本身的權(quán)威性和有效性幫助學校方面進行宣傳教育和鼓勵教育，這樣英語課程的影響力才會在現(xiàn)有基礎(chǔ)上迅速提升。

四、認知心理對初中英語學習興趣的影響

（一）有利于將英語教學融入到個人情感中

對于初中生而言，學習相當于他們的任務(wù)，當他們在這項任務(wù)中獲得一定的自信、滿足感時他們的內(nèi)心就會得到一定程度上的滿足，這種滿足感將激發(fā)學生的學習興趣。在真正的教學過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學思維，將學生作為學習的主角，多提問，引導(dǎo)學生對這些問題進行思考，然后進行點名回答或者搶答，并給予適當?shù)墓膭詈涂隙āＴ谶@種教學過程中，教師一定要注意觀察所有學生心理活動的變化，即對認知心理的充分運用，不能由于某些學生的突出表現(xiàn)而過分關(guān)注他們，導(dǎo)致其他學生對英語的學習興趣更差。在這種情況下，教師可以通過認知心理綜合成績好的學生、中等生和學習成績較差的學生，然后進行穿插式分組，通過課堂互動，讓學習成績好的學生帶動其他學生。

學生的自信心和自我滿足感來源于自己對知識的掌握和對自己的肯定，更多的是外界對于學生本身的肯定。所以教師應(yīng)適時的鼓勵學生，通過一些鼓勵的話增強學生的自信心和學習英語的興趣，對于表現(xiàn)好的學生，教師可以使用：“You did a good job！We are so proud of you. Well done. You are on top of it. ”等語句對學生進行鼓勵和表揚。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師一定不要對學生進行否定，甚至指責，這樣的行為對學生來說很可能成為致命的打擊。這個時候一些帶有鼓勵性、引導(dǎo)性的溫柔的話語將會起到很大的作用，不僅可以減少教師與學生之間的距離感，還讓學生對教師的依賴感、信任感更加濃烈。

（二）有利于英語教學過程中教學方式的拓展

認知心理在教學方式中的應(yīng)用是十分重要的。通過認知心理，教師可以準確了解到學生所希望的教學方式。英文歌就可以作為提高學生英語興趣的橋梁。在以往的教學過程中，教師更加側(cè)重對知識的灌輸，只是一味地給學生講解各詞組、句式以及一些語法的應(yīng)用，這種方式不能否認確實有一定的教學效果，但是這種教學效果并不是十分明顯。而學生在學習過程中更愿意接受新鮮事物的沖擊。

英文歌曲可以通過旋律來吸引學生的模仿和學習，久而久之，學生就會掌握很多句式、語法。這種半學習半娛樂的教學方式，減輕了學生的學習負擔，也更能激發(fā)學生對英語的求知欲和學習興趣。對于這種學習方式的運用，教師要掌握一定的應(yīng)用技巧，比如可以將其作為英語聽力過程中的主力軍，英文歌曲中的歌詞大多來源于生活，更加貼近于口語化的表達形式，將其作為聽力材料能夠吸引學生的思維。此外，英文歌曲中的知識點及語法更容易被學生記住和理解。

（三）有利于初中英語教學過程中各國文化的知識滲透

在一定程度上，語言與當?shù)氐奈幕攸c是一個整體，他們互相依存又相互影響。所以在教學過程中必定要涉及一定的知識背景講解。對于學生來說，如果拘泥于單個的語法知識或者英語知識點，學生的學習思維將會受到很大的限制，不利于其對英語學習興趣的培養(yǎng)。在教學過程中將各國文化滲透進去，融入教學不僅會激發(fā)學生對知識的探索能力，對學生英語興趣的提高也十分有利。

比如，在學習圣誕節(jié)裝飾的文章時，教師可以將圣誕節(jié)的由來、裝飾品的由來及代表的含義分開講解，讓學生深入到故事氛圍中，對單詞的記憶會更加深刻。但是值得注意的是，這種介紹由來的小故事只是教師講課過程中的一段小插曲，教師不能以此開展長時間的討論和講解，這樣會偏離了授課重心，頭重腳輕，不利于課堂節(jié)奏的準確把握。

（四）有利于對多媒體設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)資源進行整合應(yīng)用

現(xiàn)在英語的發(fā)展趨勢不同于以往，很多學校已經(jīng)引進了大量的先進設(shè)備供學生學習和教師教學，不再單純依靠教師自己對于課本的講解和肢體動作的表演。但是我們不能否認的是，肢體動作的表演會帶動學生的學習熱情，恰恰這也是傳統(tǒng)教學的弊端，學生的學習熱情與教師的學習熱情有很大的關(guān)系，教師賣力的肢體動作可能會讓學生的學習熱情高漲，這樣的學習情況會給教師帶來很大的壓力，學生對英語的學習興趣也不是長久的。這時，認知心理就可以促使教師運用多媒體設(shè)備將所要表達的內(nèi)容直觀、生動地表現(xiàn)出來，不僅可以提高學生的學習熱情，也豐富了學生的課堂生活，學生對于英語學習的興趣油然而生。當然，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的時代，很多學校都有了合作單位，這些合作單位提供的可用網(wǎng)絡(luò)資源也是不計其數(shù)的。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)將這些資源進行整合運用，也會大大提高學生的課堂效率。

五、結(jié)語

在激發(fā)中學生學習興趣的過程中，更為重要的是豐富的、富含新意的教學方式，其可以從根本上改變中學生對該課程的學習態(tài)度和積極性，對中學生的思考能力、實踐能力產(chǎn)生積極的影響，而英語課程的學習也會為中學生以后的學習工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]