初中生物開展生活化教學(xué)的有效嘗試分析

摘?要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要讓學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題?！鄙罨虒W(xué)是在課標(biāo)指引下，采用貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、認(rèn)識世界、理解生命價值和意義，有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活教育;初中生物;教學(xué)策略

著名教育家杜威指出：“生活和經(jīng)驗是教育的靈魂?！闭n程與教材應(yīng)與學(xué)生充滿活力的經(jīng)驗相結(jié)合，提供適合學(xué)生生長和生活的條件，讓學(xué)生在生活中親手操作、親身體驗，習(xí)得知識、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和確立積極生活態(tài)度。生活教學(xué)是貫徹和落實新課程理念和課程目標(biāo)的必然選擇。

一、 關(guān)注社會熱點，緊扣學(xué)生心弦

社會熱點是多數(shù)人共同關(guān)注的、對社會影響力較大的焦點問題。在生物科技快速發(fā)展的時代背景下，與生物學(xué)習(xí)有關(guān)的社會熱點話題越來越普遍，隨著智能手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生接觸熱點話題的概率也會更高。生物知識涉及人們生活中的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、人口等多個方面。如果教師能善于挖掘現(xiàn)代生活中的熱點話題，在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那腥?，可以使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生關(guān)注社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

當(dāng)今社會中與生物學(xué)相關(guān)的熱點話題非常多，比如，低碳生活、禽流感、豬瘟、環(huán)境污染等，這些問題易于學(xué)生接受和認(rèn)可。通過社會生活中的時事熱點進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生主動關(guān)注社會中與生物學(xué)的知識，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)開啟一扇興趣的大門。

二、 設(shè)置生活情景，引導(dǎo)體驗生活

在日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)習(xí)知識，在課堂教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)置生活情景，將生物學(xué)知識放置到生活原型中引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、自主學(xué)習(xí)和主動思考。

游戲是學(xué)生了解周圍世界的一種方法，主要包括棋盤游戲、排序游戲、匹配游戲和扮演游戲等。初中生正處于活潑好動和個性張揚的時期，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置角色扮演情景，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時，在整個扮演過程中，學(xué)生通過肢體動作和生動的語言來表達(dá)他們對于角色認(rèn)知和想象，使其真切地領(lǐng)悟到所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)對知識的記憶和生活的體驗。以七年級上冊《開花和結(jié)果》一課為例，在講到綠色開花植物的“六大器官”時，設(shè)置角色扮演情景，將學(xué)生分為六個小組，每個小組分別負(fù)責(zé)一個器官相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和角色扮演，在理解角色和品味角色過程中了解六個器官是一個統(tǒng)一的整體。在課堂上，每個小組派選的代表戴上表演道具，分別說出所扮演角色的作用，比如，對于“根”的角色扮演者向大家介紹道：“大家好，我是植物的根，我的主要作用是為植物的生長提供必需的水分和營養(yǎng)，你看，我的肚子里有著一個個薄壁且大液泡的細(xì)胞，儲藏著豐富的營養(yǎng)，供給其他器官食物和水分，沒有了我，植物將無法生存。”每個角色通過形象的介紹，讓枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)變得更加生動化、形象化，學(xué)生也更容易掌握知識、理解知識。游戲的過程中，學(xué)生動腦、動口、動手等多種感官參與到課堂學(xué)習(xí)中，在享受游戲樂趣的同時，也讓學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

三、 結(jié)合生活實例，激活生活經(jīng)驗

陶行知認(rèn)為：“如果課本中的知識是與生活脫節(jié)的或與生活毫無關(guān)聯(lián)的，那么這本書也是死的書籍。”學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗是生活化教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)扎根于學(xué)生現(xiàn)實生活，挖掘?qū)W生身上可以成為課堂教學(xué)的生活例子，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知中，激活已有生活經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動地投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，挖掘適合于生物教學(xué)中的生活化實例，能帶來學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生深刻地意識到生物學(xué)知識和現(xiàn)實生活密切相關(guān)。以七年級下冊《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課為例，很多學(xué)生雖然都經(jīng)歷過或見過有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象，但是對“反射”的概念比較模糊，為此，筆者基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗，挖掘了以下生活實例：你們會騎自行車嗎？在剛開始學(xué)習(xí)的時候，你們是否會東倒西歪，身體總是與大腦鬧別扭，需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，才能靈活的掌握騎自行車的技巧呢？還有你們每次聽到上課鈴聲響的時候，是不是就會立刻沖回教室坐好，并拿出教材等待教師從門口進(jìn)來呢？在觀看電影的時候，我們的心情是否會跟著劇情的變化跌宕起伏？在身體碰到燙的物體時，等不及大腦思考，就會迅速地躲開呢？這些活動又是依靠著是什么系統(tǒng)來調(diào)節(jié)的呢？為什么會發(fā)生這些反應(yīng)呢？這樣通過生活實例，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，在回顧舊知的同時，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，此時再讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，他們就會全身心地投入學(xué)習(xí)中，自主地去尋找答案，使得學(xué)生對于書本知識的認(rèn)知也會更加深刻。

四、 巧用生物實驗，實現(xiàn)在做中學(xué)

生物實驗是生物學(xué)科中的重要組成部分。在人教版初中生物教材中設(shè)計有相當(dāng)數(shù)量的實驗活動，實驗對于學(xué)生而言，有利于幫助他們清晰地觀察到生物學(xué)習(xí)中的“生理現(xiàn)象”和“生理過程”。在部分實驗的操作過程中，教師可以用生活中的物品替換實驗器具，開展生活化的生物實驗，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的方向從“掌握知識”向“知識應(yīng)用”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，意識到知識來源于生活，這正好與陶行知先生提倡的“做中學(xué)”教育思想不謀而合。

生物實驗有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)知，并讓學(xué)生通過實驗操作獲得知識和結(jié)論，對于學(xué)生知識的理解和科學(xué)探究思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。以七年級上冊《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課為例，教材中給出的是“光對鼠婦分布的影響”探究實驗，但由于鼠婦對于學(xué)生而言比較陌生，為此，在課堂教學(xué)中，將“鼠婦”采用“蚯蚓”來代替，這樣更加貼近學(xué)生生活，更容易激發(fā)學(xué)生的動手興趣。在學(xué)生了解生態(tài)因素和非生態(tài)因素對植物和動物的影響后，首先利用多媒體向?qū)W生展示蚯蚓日常生活視頻，讓學(xué)生了解蚯蚓的生活環(huán)境特點，猜測在什么樣的環(huán)境下可以采集到蚯蚓？潮濕度、光線等因素會影響蚯蚓的分布嗎？然后為學(xué)生提供課前準(zhǔn)備好的實驗裝置及蚯蚓，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗假設(shè)，并設(shè)計一個實驗方案來驗證自己的假設(shè)，通過實驗的操作，使得學(xué)生學(xué)會合理地、科學(xué)地控制實驗變量，學(xué)會實驗分析和掌握實驗步驟，有利于提高學(xué)生的動手操作能力。

五、 開展生活實踐，積累生活經(jīng)驗

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“在做中學(xué)、學(xué)中做。”生物是以生命世界和生態(tài)環(huán)境為研究對象的自然科學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性。只有經(jīng)過實踐，才能最終實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。為此，在生物教學(xué)中開展綜合實踐活動，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活緊密結(jié)合起來，拓展學(xué)生生物知識的同時，也突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，促使生物教學(xué)從“課內(nèi)”延伸到“課外”，有利于強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力和積累生物學(xué)習(xí)知識。

陶行知提出：“社會即學(xué)校?！彼J(rèn)為學(xué)校所教授的知識少，在新世紀(jì)人才教育理念的指導(dǎo)下，要打破學(xué)校的時空界限，建立學(xué)校與社會、與生活之間的聯(lián)系，全面培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才。以七年級下冊《人體的營養(yǎng)》教學(xué)為例，本單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解人體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，及不同物質(zhì)中所含有的營養(yǎng)成分。為此，在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后，結(jié)合教材P37中“營養(yǎng)師”的介紹，開展“我是小廚師”的綜合實踐活動，讓學(xué)生在周末給父母當(dāng)一天的小廚師，安排一日三餐。首先利用課余時間搜集膳食營養(yǎng)資料及父母的飲食愛好，為家人設(shè)計一份健康營養(yǎng)食譜，并列出原材料采購清單。然后根據(jù)食譜和食物的營養(yǎng)搭配，制作膳食。比如，“午餐”在一天的生活中起著“承上啟下”的作用，為此，可以選擇一些低脂而高蛋白的食物，如雞肉或海鮮等，同時，搭配一些新鮮的蔬菜，保證人身體里維生素的正常含量，除此之外，還要確保所攝入的碳水化合物能夠為下午的生活、學(xué)習(xí)提供足夠的能量。開展綜合實踐活動，既讓教學(xué)貼近學(xué)生生活，促使學(xué)生在真實的生活中，利用生物學(xué)中所學(xué)的知識進(jìn)行營養(yǎng)膳食的搭配，有利于實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，而且讓學(xué)生體會到父母做飯的辛苦，才能真正學(xué)會感恩，從而有效增進(jìn)了父母和學(xué)生之間的情感。

陶行知先生認(rèn)為：“生活是教育的中心，生活決定教育。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進(jìn)行?！痹谔招兄枷胫笇?dǎo)下，在生物學(xué)科中實施生活化教學(xué)，有利于拉近生物知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的主動性，讓學(xué)生初步學(xué)會用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永峰.初中生物課堂生活化教學(xué)的策略探析[J].新課程（中），2018（4）.

[2]陳鳳華.新課程背景下生物課堂教學(xué)生活化的研究[J].學(xué)苑教育，2018（16）：78.

[3]王倩倩.如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2019（10）.

作者簡介：

張劍舞，福建省漳州市，福建省云霄第三中學(xué)。