分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：在新課改背景下，不僅要求教師傳授更多的專業(yè)知識(shí)，更需要激發(fā)與培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而初中英語(yǔ)教學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科更應(yīng)該嚴(yán)格要求，以學(xué)生為主體去有效提高學(xué)科教育教學(xué)水平，促進(jìn)其綜合能力的提升。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們不難看出學(xué)生群體的共性與學(xué)生個(gè)人的特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)體的具體需求，分層教學(xué)法的有效運(yùn)用能幫助教師用有限的精力去幫助各類學(xué)生提高英語(yǔ)水平，尤其是在初中階段，學(xué)生身心發(fā)育速度較快，思想逐漸成熟，需要更多的關(guān)心與支持。本文就對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

分層教學(xué)需要在尊重學(xué)生主體地位的情況下進(jìn)行，教師應(yīng)深入到學(xué)生之中，通過(guò)各種方式去掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好與學(xué)科水平等要素，為實(shí)現(xiàn)有效分層提供依據(jù)與支撐，更有針對(duì)性地開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)工作。初中英語(yǔ)作為中考的重要學(xué)科，在現(xiàn)階段世界經(jīng)濟(jì)全球化與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下也備受社會(huì)各界的矚目，著力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教育工作者不斷探索與研究的主要方向，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中依然存在這樣或那樣的問(wèn)題，就需要教師從實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)觀念，有效運(yùn)用分層教學(xué)法打造靈動(dòng)與智慧的英語(yǔ)課堂。

二、 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）授課方式單一

目前很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)提高上，在課堂上融入更多的單詞與語(yǔ)法元素，對(duì)解題方法進(jìn)行探究，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味采用傳統(tǒng)授課模式強(qiáng)行將英語(yǔ)學(xué)科中復(fù)雜的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，英語(yǔ)本來(lái)就非母語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中接觸較少，重視程度不高，課堂參與度難以提升。

（二）優(yōu)等生學(xué)不夠

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師一般情況下會(huì)以班級(jí)平均水平作為基礎(chǔ)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后開(kāi)展教學(xué)工作，這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)且理解能力較好的學(xué)生沒(méi)有更大的提升空間與機(jī)會(huì)。優(yōu)等生學(xué)科綜合素養(yǎng)較高，教師以班級(jí)平均水平開(kāi)展教學(xué)工作往往難以適應(yīng)其具體需求，此類學(xué)生下課后常常感到“意猶未盡”，其不僅希望能在有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)與牢固掌握課本內(nèi)容，更需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬知識(shí)范圍，提高教學(xué)深度。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)研究我們不難看出很多優(yōu)等生將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一些學(xué)生是由內(nèi)而外地喜歡這門學(xué)科，但如果長(zhǎng)期以班級(jí)平均水平教學(xué)，很容易使這部分學(xué)生將興趣變?yōu)閮?yōu)越感，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)逐漸下降，慢慢被磨平成“裝在套子里的人”。

（三）學(xué)困生聽(tīng)不懂

學(xué)困生是初中英語(yǔ)課堂中一個(gè)較為特殊的存在，其因某種因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上提不起興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師催著、趕著，一般情況下英語(yǔ)學(xué)困生形成有以下幾大因素：英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法或課堂氛圍較為反感、與教師之間存在隔閡、理解能力較差、學(xué)習(xí)方法不正確等。在傳統(tǒng)教育模式下，教師以班級(jí)平均水平為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作，忽視了學(xué)困生與中等生之間的差異，其在接受知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)理解不到位、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，跟不上集體進(jìn)度，與其他同學(xué)之間的距離越拉越遠(yuǎn)，長(zhǎng)此以往其在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的自信心被消磨殆盡，以至于在自我保護(hù)的潛意識(shí)作用下放棄英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)方式上存在問(wèn)題

大部分初中英語(yǔ)教師習(xí)慣于用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但卻忽視了學(xué)生成績(jī)提升的過(guò)程性，許多學(xué)困生雖努力學(xué)習(xí)但尚未達(dá)到積累要求難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在英語(yǔ)成績(jī)上的反饋并不明顯，教師在學(xué)生成長(zhǎng)階段盲目以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如若掌控不好教育方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心與上進(jìn)心。由此教師應(yīng)更有針對(duì)性地開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)的方式改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，真正看到學(xué)生的改變，讓學(xué)生意識(shí)到自己進(jìn)步，堅(jiān)定不移地走在通往英語(yǔ)殿堂的道路上。

三、 初中英語(yǔ)分層教學(xué)開(kāi)展的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)分層

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，從理解能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等方面入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的求知欲、情感態(tài)度與對(duì)問(wèn)題的敏銳度等方面入手，通過(guò)測(cè)試、家校溝通、同學(xué)互評(píng)等方式將學(xué)生分為A、B、C三大類，學(xué)困生為C類，中等生為B類，優(yōu)等生為A類，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，但同時(shí)要注重良好班級(jí)輿論環(huán)境的把控，強(qiáng)調(diào)各類學(xué)生之間的平等關(guān)系，避免處于青春期的中學(xué)生用有色眼鏡去看待和影響他人。除此之外，英語(yǔ)教師應(yīng)該與班主任或其他學(xué)科教師一起對(duì)所教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生共性與特性進(jìn)行分析研究，更加全面地了解學(xué)生動(dòng)態(tài)信息，做好教師與教師之間、學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，從管理學(xué)的角度出發(fā)合理安排學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組特色的同時(shí)，以合作、競(jìng)爭(zhēng)的方式在思維碰撞中彰顯個(gè)人魅力、發(fā)揮自我價(jià)值，形成相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，為日后英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合書本內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效分層

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)工作開(kāi)展的必要引導(dǎo)，在初中英語(yǔ)課堂中有著非常重要的作用。因此，就需要教師從學(xué)生的特性出發(fā)，根據(jù)合理的分層狀況與課本內(nèi)容來(lái)制定適合的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平要求。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言技能的關(guān)鍵作用，根據(jù)分層情況來(lái)確定出不同層級(jí)學(xué)生需達(dá)到的語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面入手，有效提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力的提升，應(yīng)思考每個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠達(dá)到怎樣的高度，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與接受課程內(nèi)容，更能為后續(xù)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提供依據(jù)。如在牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Welcome to Sunshine Town” 中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)能有效掌握冠詞與代詞的用法，知道不定冠詞與定冠詞的區(qū)別并能熟練運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解，能在課本中找到不同知識(shí)點(diǎn)的出處，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的故鄉(xiāng)，不求生動(dòng)形象但求句式得體、用詞正確，著重培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí);針對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要熟練掌握冠詞與代詞用法外，還需要結(jié)合實(shí)際情況能夠用其解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)介紹與描述城市，所需要接觸的知識(shí)點(diǎn)更多;側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)把控與學(xué)習(xí)能力的提升;而針對(duì)A類的學(xué)生要讓學(xué)生在題型的變化中了解詞語(yǔ)的深層用法，拓寬不同類型的詞語(yǔ)范疇，使其能把控句式正確性的情況下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，通過(guò)自己的話語(yǔ)去介紹城市中的各種旅游項(xiàng)目，在注重整體把控的同時(shí)要有側(cè)重地對(duì)某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入研究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新精神，在英語(yǔ)的海洋中自由遨游。通過(guò)這種方式讓全體學(xué)生融入課堂之中，滿足各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提升。

（三）幫助不同層級(jí)的學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用上也有較大差異，而教師則要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮出方法的引導(dǎo)性作用，為其開(kāi)展學(xué)習(xí)行動(dòng)提供思想與技能保障，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。首先教師要掌握每個(gè)層級(jí)學(xué)生的共性，以此為切入點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分層引導(dǎo)，對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師讓學(xué)生深入理解注意力把控在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，在課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后要努力復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師，用聯(lián)想與理解記憶法將書本中的基礎(chǔ)內(nèi)容牢牢印刻在腦海中，一步一個(gè)腳印地做好知識(shí)積累，注重學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升;對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)其正確把控書中的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用主觀意識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與整理，不斷完善知識(shí)框架，理清脈絡(luò);對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立健全學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析與思考自身的不足之處，逐漸形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，堅(jiān)持培育英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，在長(zhǎng)期的積累中融會(huì)貫通，做好量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

（四）做好課外分層指導(dǎo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久性的過(guò)程，僅僅依靠課上時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分利用課外時(shí)間來(lái)提高分層教學(xué)質(zhì)量。首先，課外時(shí)間教師要與學(xué)生多交流、多溝通，拉近彼此之間的距離，更加深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，根據(jù)學(xué)生所提建議思考在實(shí)行分層教學(xué)中有哪些不足之處，在塑造教師形象、建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，為提高分層教學(xué)質(zhì)量提供信息支撐。其次，要根據(jù)層級(jí)的不同提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)，對(duì)于C層學(xué)生，教師要多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)其思考英語(yǔ)學(xué)科與生活的聯(lián)系性，從課本的基礎(chǔ)單詞與生活中的常用詞匯入手提高學(xué)生的理解能力，掌握正確的學(xué)習(xí)與記憶方法，搜羅自己喜歡的句子，分析單詞、句子與句式之間的關(guān)系;對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)側(cè)重其閱讀理解能力的提升，引導(dǎo)其在文章閱讀的過(guò)程中正確把控段落大意與文章主旨，能夠通過(guò)陌生單詞的提示去猜想文章情節(jié)，在做題過(guò)程中回到原文找答案;而對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可為其推薦幾本好書，讓他們利用課外時(shí)間大量閱讀感興趣的英文書籍，掌握更多詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，培育其自主學(xué)習(xí)能力，加大聽(tīng)力練習(xí)，去觀看一些無(wú)字幕的美劇或短視頻，以其喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式提高英語(yǔ)水平。

在課外時(shí)間的有效運(yùn)用上，教師應(yīng)注重微課等基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信設(shè)備的新教學(xué)方法運(yùn)用，讓學(xué)生能結(jié)合自身情況反復(fù)觀看直至理解微課內(nèi)容，并注重問(wèn)題的由易到難、逐層深入，讓每類學(xué)生都能完成自主探究;在遇到問(wèn)題后用QQ或微信等社交軟件打破交流限制;借助網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與空間上的限制，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的作用與價(jià)值，相關(guān)教育工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)輔助分層教學(xué)的開(kāi)展，以學(xué)生為主體對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把控，做到課上與課下、學(xué)科與生活的高效聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生英語(yǔ)水平與綜合素養(yǎng)的提升提供助力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳亞琳，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)南煉校區(qū)。