中職英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課教師話語(yǔ)的實(shí)證研究

范麗迪

[摘 要] 教師話語(yǔ)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，不僅是教師完成教學(xué)計(jì)劃的輔助工具，更是課堂語(yǔ)言輸入的主要來源，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)及學(xué)生完成語(yǔ)言習(xí)得的過程中具有至關(guān)重要的作用。因此，開展教師話語(yǔ)研究具有重要的指導(dǎo)意義及實(shí)踐價(jià)值。通過對(duì)上海市中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)法改革交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)參賽課（公共英語(yǔ)組）中評(píng)選出的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n和未獲獎(jiǎng)?wù)n之間的教師話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，研究這兩類課在教師話語(yǔ)方面的差異，從而揭示中職英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課教師話語(yǔ)的使用特點(diǎn)，并希望以此促使中職英語(yǔ)教師更多的關(guān)注并優(yōu)化英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 教師話語(yǔ);語(yǔ)量;問;反饋

一、研究意義

在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然語(yǔ)言環(huán)境并不理想，因此課堂教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)的態(tài)度及效率等都具有極其重要的影響。20世紀(jì)90年代，語(yǔ)言學(xué)家就開始提倡通過“教師研究”（Wallace 2000）進(jìn)行外語(yǔ)課堂的系統(tǒng)研究，包括語(yǔ)言教學(xué)中的教師話語(yǔ)、教師行為等較為細(xì)致的方面。同時(shí)，隨著“以學(xué)生為中心”主題教學(xué)模式的出現(xiàn)及不斷推廣，越來越多的研究開始集中在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程及教師在課堂中的作用。近年來，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域逐漸與西方語(yǔ)言界融合，但我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)偏重于內(nèi)容和結(jié)果，偏重知識(shí)的獲取，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練（黃國(guó)文，2000）。近些年，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)實(shí)證研究呈現(xiàn)出明顯增長(zhǎng)的趨勢(shì)，然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師話語(yǔ)的研究主要是基于對(duì)西方理論的介紹或回顧（林汝昌，1996），實(shí)證研究還有待加強(qiáng)。通過對(duì)近十年的文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)很少有研究者關(guān)注中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)的特點(diǎn)，特別是對(duì)教師話語(yǔ)量、提問、反饋等方面的系統(tǒng)研究。本研究以Krashen的可理解輸入假說理論、Swain的可理解輸出理論和國(guó)內(nèi)外的研究成果為指導(dǎo)，試圖通過對(duì)上海市中職學(xué)校教師教學(xué)法改革交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)（公共英語(yǔ)組）參賽課中4節(jié)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n和4節(jié)未獲獎(jiǎng)?wù)n進(jìn)行比對(duì)分析，以揭示優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)，為中職英語(yǔ)教學(xué)提供一些參考和建議。

二、研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為上海市第六屆中職學(xué)校教師教學(xué)法改革交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)（公共英語(yǔ)組）中的英語(yǔ)口語(yǔ)課。根據(jù)研究的需要，筆者從參賽課中挑選出4節(jié)由專家組層層篩選評(píng)選出的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n和4節(jié)未獲獎(jiǎng)?wù)n作為研究對(duì)象。執(zhí)教這8節(jié)課的教師均為中國(guó)教師，母語(yǔ)為中文。

三、研究問題

為了揭示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n中教師話語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題進(jìn)行研究：在優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n和未獲獎(jiǎng)?wù)n中，教師話語(yǔ)量和學(xué)生話語(yǔ)量的比例是多少，教師展示性問題和參考性問題的頻率分別是多少，在教師對(duì)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)的反饋中，不同的反饋形式所占的比例是多少。

四、研究方法與手段

本研究采用實(shí)證研究的方法，通過觀察課堂實(shí)錄，分析中職教師話語(yǔ)的特點(diǎn)。由于本研究的焦點(diǎn)在于描述英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)行為，其中，教師話語(yǔ)量、教師提問次數(shù)、教師反饋次數(shù)是描述教師話語(yǔ)行為的重要變量，因此，本研究通過分析以上數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

五、研究結(jié)果分析與討論

1.對(duì)教師話語(yǔ)量的分析與討論。根據(jù)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查，他們大多從事服務(wù)業(yè)，如前臺(tái)、客服等服務(wù)領(lǐng)域的工作。在與客戶打交道的過程中，英語(yǔ)聽說能力在職業(yè)應(yīng)用中比書面語(yǔ)更為重要。

鑒于學(xué)生口語(yǔ)輸出量的重要性，筆者對(duì)兩組教師在課堂上的教師話語(yǔ)時(shí)間、學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間以及其他活動(dòng)時(shí)間的平均值進(jìn)行了百分比統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。研究發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n中，教師話語(yǔ)平均時(shí)間為19.25分鐘，占總課時(shí)的42.78%;學(xué)生話語(yǔ)平均時(shí)間為19.5分鐘，占總課時(shí)的43.33%。在未獲獎(jiǎng)?wù)n中，教師話語(yǔ)平均時(shí)間是26.25分鐘，占總課時(shí)的58.35%;學(xué)生話語(yǔ)平均時(shí)間是13.5分鐘，占總課時(shí)的30%。由此可見，在優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)班級(jí)中，教師的話語(yǔ)時(shí)間與學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間基本相當(dāng);在未獲獎(jiǎng)?wù)n中，教師的話語(yǔ)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間。從兩組數(shù)據(jù)的比較來看，優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未獲獎(jiǎng)?wù)n學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間。通過錄像觀察，這些獲獎(jiǎng)?wù)n程的共同特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，教師通過組織各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)去操練語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生之間交流互動(dòng)頻繁，學(xué)生的響應(yīng)能夠及時(shí)得到教師的反饋和鼓勵(lì)。在未獲獎(jiǎng)的課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)時(shí)間非常長(zhǎng)，學(xué)生回答問題、操練語(yǔ)言的時(shí)間很少，課堂氣氛比較沉悶。教師更多的扮演傳授者角色，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入對(duì)學(xué)生的重要性，忽視了學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)交際的需求。

2.對(duì)教師提問話語(yǔ)的分析與討論。教師課堂提問是英語(yǔ)課堂的重要組成部分。教師提問的分類方法有很多種。Long&Sato（1983）提出一種將問題分為參考性問題和展示性問題的方法受到普遍認(rèn)可。其中，參考性問題是為了尋找未知信息而提出的，它沒有明確的答案，教師需要學(xué)生提供真實(shí)的信息，它可以引起真實(shí)的交流。展示性問題是針對(duì)已知信息進(jìn)行的提問，它是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的一種手段。

針對(duì)這一問題，筆者統(tǒng)計(jì)了8名教師的不同提問類型在獲獎(jiǎng)組和未獲獎(jiǎng)組題型總數(shù)中所占的比例。在教學(xué)過程中，獲獎(jiǎng)組4名教師的平均提問次數(shù)為77.5次，未獲獎(jiǎng)組教師的平均提問次數(shù)僅為47.5次。這表明，獲獎(jiǎng)組的教師更充分認(rèn)識(shí)到提問在語(yǔ)言課堂中加強(qiáng)學(xué)生的理解與課堂交流的重要性。獲獎(jiǎng)組課堂教師以及未獲獎(jiǎng)組課堂教師使用參考性問題的次數(shù)分別占總提問次數(shù)的28.48%和18.52%。這組數(shù)據(jù)表明，獲獎(jiǎng)組的教師使用了更多的參考性問題。由此可見，這些教師已經(jīng)意識(shí)到參考性問題在英語(yǔ)課堂上的價(jià)值。而在未獲獎(jiǎng)組課堂中，教師使用的參考性問題較少，主要是展示性問題，教師的提問和學(xué)生的回答都比較機(jī)械，此類問題很難激發(fā)學(xué)生交流思想的欲望。

3.對(duì)教師反饋的分析與討論。教師課堂話語(yǔ)中的另一重要內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生的回答做出反饋。教師反饋可以分為積極反饋與消極反饋兩類。Brophy（1981）指出，積極反饋有利于課堂的學(xué)習(xí)氣氛以及培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，并且可以有效促使學(xué)習(xí)者進(jìn)步。

筆者通過對(duì)8節(jié)課堂的教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)，所有的教師在課堂中極少使用消極反饋。這表明無論是優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n還是未獲獎(jiǎng)?wù)n，教師都能通過積極反饋來增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。但筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師反饋以簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)為主，如“good”“okay”“all right”“right”“wonderful”等。兩組教師所使用的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的比例幾乎是一致的，分別為87.54%和90.71%。Brophy（1981）指出，過度使用簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不能產(chǎn)生很好的激勵(lì)效果。具體反饋（表?yè)P(yáng)并加以點(diǎn)評(píng)）在兩組教師中均非常少。從數(shù)據(jù)中可以看出在具體反饋這一層面，兩組教師都有很大的提升空間。教師不能忽視具體反饋的作用，而應(yīng)充分利用具體反饋來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

六、結(jié)論

1.關(guān)注教師課堂話語(yǔ)，提高課堂效率。中職教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂教師話語(yǔ)的重要性，認(rèn)識(shí)到教師話語(yǔ)不僅是傳授知識(shí)、組織課堂活動(dòng)的工具，也是學(xué)生獲得目標(biāo)語(yǔ)輸入的重要來源。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上，很多教師的課堂語(yǔ)言比較隨意。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師往往只在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面下功夫，很少反思自己的語(yǔ)言。為了真正提高課堂話語(yǔ)的質(zhì)量，首先，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和最新的研究成果，以彌補(bǔ)自己在這方面的知識(shí)欠缺;其次，教師可以將自己的課堂進(jìn)行錄音或者錄像，尋找并反思自己的課堂話語(yǔ)存在的問題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言;再次，教師也可以通過積極參加聽評(píng)課的方式，同行之間互相指出在課堂話語(yǔ)中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。教師只有重視自己的話語(yǔ)質(zhì)量，不斷提高自身的課堂話語(yǔ)水平，提升自己的專業(yè)能力，才能為學(xué)生提供更好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.改變傳統(tǒng)教師角色，增加學(xué)生口語(yǔ)輸出。Harmer（1998）指出，最好的課堂是學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言說話的時(shí)間最大化的課堂。為了真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生。在優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)?wù)n中，教師們運(yùn)用了大量的有趣的教學(xué)活動(dòng)，具有啟發(fā)性的提問，富含建設(shè)性的鼓勵(lì)，多樣化的互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中操練語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，提升自我效能感。在這些課堂中，教師在教學(xué)中的角色也發(fā)生了很大的變化，他們不再僅僅扮演語(yǔ)言知識(shí)輸入者的角色，還扮演了管理者的角色，如組織學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng);扮演示范者，如示范如何進(jìn)行大聲朗讀;扮演監(jiān)督者，如在教室里走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)情況并了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況;扮演輔導(dǎo)者，如在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);扮演鼓勵(lì)者，如肯定并激勵(lì)學(xué)生的課堂發(fā)言等。教師通過角色的靈活變化，做到了以學(xué)生為中心，大大增加了學(xué)生的口語(yǔ)輸出。

3.重視提問多樣性，增強(qiáng)學(xué)生交際能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向，使課堂擺脫枯燥乏味的單向知識(shí)傳輸狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在優(yōu)秀課堂中我們發(fā)現(xiàn)，教師非常注重通過提問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獲獎(jiǎng)老師們?cè)谑褂谜故拘詥栴}檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也非常注重使用可以啟發(fā)學(xué)生思維的參考性問題。我們還發(fā)現(xiàn)，在這些課堂實(shí)踐中，優(yōu)秀教師為了有針對(duì)性的訓(xùn)練不同層次同學(xué)的交際能力，往往將相對(duì)簡(jiǎn)單的展示性問題給到基礎(chǔ)一般的同學(xué)，讓這部分同學(xué)也能獲得成功交際的喜悅;將需要較高思維能力的參考性問題給到基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓這部分同學(xué)能夠有更大的鍛煉空間。差異化的提問方式，有效提升了各類層次學(xué)生的交際能力。

4.增加提問等待時(shí)間，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在觀看課堂錄像的過程中我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師話語(yǔ)時(shí)間過長(zhǎng)的另一重要因素是提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間不足。很多教師提出的問題很好，但一旦沒有學(xué)生回答，老師就會(huì)急于解釋或者重復(fù)或者自己直接給出答案，導(dǎo)致教師話語(yǔ)越來越多，學(xué)生話語(yǔ)越來越少。其實(shí)老師們大可不必害怕冷場(chǎng)，英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)生需要時(shí)間去消化老師的問題，同樣需要時(shí)間去組織自己的語(yǔ)言，特別針對(duì)參考性問題，需要學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)驗(yàn)等很多方面表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，更是需要足夠的時(shí)間去思考。因此，我們建議老師們?cè)谔嵘陨淼奶釂栙|(zhì)量的同時(shí)，要適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，真正做到以學(xué)生為中心。只有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，才能真正做到幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升思維，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

5.提高反饋語(yǔ)質(zhì)量，提升學(xué)生自我效能感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生們的心理情感，利用積極反饋，消除課堂的緊張氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從優(yōu)秀課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)，老師經(jīng)常采用繼續(xù)追問的方法，幫助學(xué)生加大口語(yǔ)輸出的同時(shí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，提升自我效能感;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，老師沒有直接指出錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生自我修正，以保持學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。由此可見，高質(zhì)量的反饋可以很好的提升學(xué)生自我效能感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

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