關(guān)注學(xué)生個體差異突出小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘?要：教學(xué)的分層藝術(shù)是素質(zhì)教育的真諦，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要會輸出信息，還要做好反饋信息，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生為了完成自己的目標(biāo)而挖掘出自身的潛力，但是，在學(xué)生挖掘自身潛力的過程中，每個學(xué)生的潛力必然是存在一定的差異性，因此，教師在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以實際情況為根本，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的教育，讓學(xué)生尋找到對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐分析

所謂的分層教學(xué)的主體是學(xué)生，從學(xué)生的個性出發(fā)，合理的安排好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同類型的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分配給不同興趣與個性的學(xué)生，從而使每個學(xué)生的興趣都能被滿足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下我們將從課堂提問、課堂訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評價進(jìn)行詳細(xì)分析，以期望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)模式應(yīng)用提供相應(yīng)的策略。

一、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)思維的滯后性

在小學(xué)階段的教學(xué)上，很多的教師雖然在不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但是就實際的效果分析，很多的課堂教學(xué)，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方式上，都存在很大的滯后性。教師教學(xué)的目的只為提升學(xué)生成績，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也只是被動地接受知識，這樣的背景下，學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)過程的快樂感。并且，教師教學(xué)的思維也是完全被限制在應(yīng)試階段，學(xué)生的個性化往往得不到有效的體現(xiàn)，使得很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是敷衍性的參與，這樣的教學(xué)方式往往使得學(xué)生之間存在的差距會越拉越大，逐漸地形成一種兩極分化的狀況，完全不利于學(xué)生全面發(fā)展。并且對于一些學(xué)困生而言，這樣的教學(xué)方式很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）教學(xué)方式的出發(fā)點不正確

應(yīng)試教育的影響下，分層教學(xué)無論是對于學(xué)生個性的發(fā)展，還是高效課堂的提升，都具有很重要的價值。但是，就目前教師所實施的分層教學(xué)基本上都是完全依據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行劃分的，這樣的分層方式往往都是以中高難度的內(nèi)容為主，這就使得一部分的學(xué)優(yōu)生可以最大限度地得到學(xué)習(xí)的提升與鞏固，但是這對于學(xué)困生而言，他們對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就完全被擱置，久而久之的就會跟不上數(shù)學(xué)課堂實際的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積累就會出現(xiàn)很多的漏洞，長時間積累的學(xué)習(xí)自卑感使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果瞬間被降低。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)運用的基本原則

對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，在教學(xué)過程中完全忽略學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而分層教學(xué)則是以學(xué)生的個性為根本的出發(fā)點，所有的課堂設(shè)計必須要在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生多元化的素養(yǎng)和能力。因此，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)時，要注意以下幾點原則：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來源于教學(xué)內(nèi)容的趣味化程度，無論是課堂教學(xué)還是課下訓(xùn)練的設(shè)置，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，都要注重其教學(xué)的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生興趣為根本目的。這樣學(xué)生才能逐漸地對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（二）提升學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性和思維拓展性，如果教師一味地按照應(yīng)試思想進(jìn)行教學(xué)，那樣往往會使得學(xué)生形成一種惰性的學(xué)習(xí)思維，也會使得學(xué)生形成一種任務(wù)式的形式化學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全不利于學(xué)生個性化的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師必須要認(rèn)識到每個學(xué)生獨有的個性化差異，注重因材施教，讓每個學(xué)生都能在個性的基礎(chǔ)上形成對數(shù)學(xué)的不同認(rèn)識。

（三）注重學(xué)生主體的貫徹

素質(zhì)教育的實施，推進(jìn)了課堂教學(xué)新形勢的創(chuàng)新與改革，使得師生關(guān)系更加的趨向于親近化。分層教學(xué)的運用，使得教師的教學(xué)地位由主體向主導(dǎo)過渡，而學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)變化。分層教學(xué)在最大限度上實現(xiàn)了教師的針對性教學(xué)，使得學(xué)生存在的不足逐漸地被優(yōu)勢所代替，推進(jìn)了新時期素質(zhì)教育的全面貫徹。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施策略分析

（一）課堂提問的難易層次和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力層次統(tǒng)一

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)學(xué)生根本不需要費勁思考，這樣的教學(xué)方式往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知也就僅僅限制在計算的層面。甚至，當(dāng)學(xué)生遇上問題時，學(xué)生很容易出現(xiàn)無法理解從而放棄思考的狀況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時必須要掌握好“最近發(fā)展區(qū)”原則。教師在設(shè)計問題時不要偏難或偏易，從學(xué)生的實際理解能力出發(fā)，注重學(xué)生接受能力的好、中、差之分，對于學(xué)優(yōu)生要適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性;對于學(xué)困生要適當(dāng)降低難度，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如：在學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識》時，教師對學(xué)困生提問可以聯(lián)系實際讓學(xué)生對厘米、米的長度產(chǎn)生一定的概念意義，而且要學(xué)會簡單的換算;對于學(xué)優(yōu)生提問，教師可以拓展到鞋碼的轉(zhuǎn)換，這樣的教學(xué)方式，既有利于拓寬學(xué)生的視野，也有利于提升學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用。

（二）課堂訓(xùn)練的設(shè)計分層要和學(xué)生掌握知識的熟練度相統(tǒng)一

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往很難看出學(xué)生明顯的優(yōu)劣差距，但是，在實際的訓(xùn)練效果顯示上往往就能顯現(xiàn)出學(xué)生的相關(guān)差距。在實際的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，有很多的學(xué)生往往只是生搬硬套的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得不到進(jìn)一步的開拓，而有的學(xué)生是根據(jù)自己的理解加上老師的講解去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就造成了學(xué)習(xí)能力的“分層”，這就要求老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，開展不同的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到優(yōu)等生有所求，中等生有所悟。

對于一些學(xué)習(xí)能力比較強的同學(xué)，加強對他們邏輯思維的培養(yǎng);對于相對較差的學(xué)生讓他們學(xué)會課本的涉及知識即可。往往課堂的訓(xùn)練設(shè)計時，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行題目劃分，主要分為易、中、難三個檔次，做“易”檔題的學(xué)生，也要把做中檔題的選擇權(quán)交給他們，以此類推，這樣學(xué)生對題目的選擇不僅擁有了相對的選擇權(quán)，還可以使學(xué)生更清楚地了解自己。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也學(xué)會了對自我的認(rèn)知，從而避免了學(xué)生因?qū)ψ晕艺J(rèn)識不到位而選擇自己解決不了的問題，造成心理落差的問題。

（三）評價分層要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的教師對于教學(xué)評價很難重視，往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能利用好，完全找不到學(xué)習(xí)的興趣，甚至是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。分層評價的運用，能夠讓學(xué)生樹立起比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)思維，最大限度地降低學(xué)生出現(xiàn)兩極化的可能。

教師以往的成績式分層評價，完全沒有實際意義，不僅與最初的教學(xué)理念背道而馳，而且還會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感。正確的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在實際實施過程中，對學(xué)優(yōu)生，要肯定他們的能力，及時“敲打”他們，避免學(xué)生驕傲自大;對學(xué)困生，要肯定他們的努力，為他們加油打氣，為其提供科學(xué)、有效的建議，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的四則運算》時，學(xué)優(yōu)生不僅可以利用課本知識解決問題，還將分?jǐn)?shù)與圖形結(jié)合進(jìn)行拓展計算，教師要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新;而學(xué)困生，則僅僅只能勉強利用課本知識進(jìn)行解決，有的甚至還未完全掌握，這種情況下教師要對學(xué)困生進(jìn)行針對訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置一些簡單的訓(xùn)練題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

（四）承上啟下、基于教材的結(jié)構(gòu)分層化教學(xué)

所謂承上啟下，就是教師利用教材結(jié)構(gòu)貫通整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程。從前期的教學(xué)導(dǎo)入到后期的學(xué)生自主練習(xí)，教材都是一條主線。要發(fā)揮教材的承上啟下功能，就必須基于教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教材中的每一章節(jié)的內(nèi)容其實都是按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行排布的，前面的內(nèi)容會很簡單也很基礎(chǔ)，而后面的內(nèi)容就相對較難甚至需要學(xué)生動手實踐，這種“前易后難”的教材結(jié)構(gòu)非常適合小學(xué)生，但是在實際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生越到后面越?jīng)]有興趣，這是什么原因呢？其實也是“前易后難”的教材結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的，因為前面很簡單，所以有的學(xué)生就降低了學(xué)習(xí)要求，而越到后面越難，學(xué)生就會產(chǎn)生極強的不適應(yīng)感。針對這種情況，教師必須根據(jù)教材結(jié)構(gòu)而進(jìn)行教材重構(gòu)，采取“易——難——易”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式。

在三年級上冊中，涉及了小數(shù)內(nèi)容，而在下冊中就涉及了分?jǐn)?shù)內(nèi)容。其實我們知道，小數(shù)和分?jǐn)?shù)其實是一回事，只是數(shù)的表現(xiàn)方式和含義有所不同。其實在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)常用而小數(shù)基本不用。因此，教師即使是在教上冊的小數(shù)內(nèi)容時，依然要涉及一點分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，至少要讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的等價關(guān)系，了解分?jǐn)?shù)的定義和特點，這就是由易到難的過程，同樣的，在學(xué)習(xí)下冊分?jǐn)?shù)知識時，學(xué)生因為已經(jīng)接觸過了分?jǐn)?shù)內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)時不會有陌生感，學(xué)習(xí)難度也由難到易。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)作為“人本教學(xué)”理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師要切實掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動態(tài)，對每個學(xué)生的個性創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等方式，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都能學(xué)有所成，樹立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能真正地培養(yǎng)出學(xué)生自己的邏輯思維，挖掘出學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

羅思亮，福建省南平市，福建省浦城縣萬安中心小學(xué)。