高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的實(shí)證研究

何應(yīng)林

摘要：職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)在以往的技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中處于“分離”狀態(tài)，但二者被期待走向“融合”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)價(jià)值和活動(dòng)持肯定看法，對(duì)融合培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)和學(xué)生在融合培養(yǎng)中的作用有清楚認(rèn)識(shí);學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)條件不大滿意;學(xué)校類型、專業(yè)、年級(jí)、性別、上大學(xué)前就讀學(xué)校類型等因素對(duì)學(xué)生關(guān)于融合培養(yǎng)的看法有一定影響?；谡{(diào)查結(jié)果，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)實(shí)踐提出了三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)技能;職業(yè)精神;融合培養(yǎng);現(xiàn)狀

職業(yè)技能是技能層面的、顯性的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)精神是精神層面的、隱性的職業(yè)素質(zhì)，二者都是技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)不可或缺的組成部分。由于各種原因，職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)在我國以往的技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中處于分離的狀態(tài)。為了培養(yǎng)出能夠更好滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)要“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”[1]，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出要“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合”，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。為了了解高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便采取有效措施“實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”，我們對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查目的與對(duì)象

本次調(diào)查的目的是為了了解高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的看法以及學(xué)生所在學(xué)校的相關(guān)情況。運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)浙江、廣東、重慶、遼寧、河南等5省市9所高職院校中與信息、環(huán)保、健康、旅游、時(shí)尚、金融、高端裝備制造、文化創(chuàng)意等8個(gè)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的電子商務(wù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、護(hù)理、旅游管理、服裝與服飾設(shè)計(jì)、金融保險(xiǎn)、模具設(shè)計(jì)與制造、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等8個(gè)高職專業(yè)的在校生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷1716份，回收1639份，回收率95.5%，其中，有效問卷1556份，有效率94.9%。

（二）調(diào)查工具

根據(jù)研究需要，本調(diào)查運(yùn)用自編的“高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)情況調(diào)查問卷”對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查目的，我們?cè)谇捌谘芯炕A(chǔ)上編制了有22個(gè)問題的初稿，然后對(duì)一所高職學(xué)院的50名學(xué)生進(jìn)行了試測(cè)（收回有效問卷48份）。我們根據(jù)試測(cè)發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)問卷進(jìn)行修訂后，又請(qǐng)3位專家對(duì)問卷進(jìn)行了審閱。根據(jù)專家意見，我們對(duì)問卷進(jìn)行了修改，最后形成了包含融合培養(yǎng)價(jià)值、融合培養(yǎng)目標(biāo)、融合培養(yǎng)條件、融合培養(yǎng)活動(dòng)和融合培養(yǎng)機(jī)制等5個(gè)維度、由20道題組成的問卷，其中，第1—19題為選擇式問題，第20題為開放性問題。我們運(yùn)用SPSS21.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，采用Cronbachs Alpha系數(shù)對(duì)問卷答案的一致性程度進(jìn)行分析[2]，結(jié)果顯示，整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887，這表明問卷的信度較好，調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)比較可靠。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)融合培養(yǎng)價(jià)值的看法

1.對(duì)“職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相互影響”的看法

在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)之間的關(guān)系是怎樣的？針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相互影響”。接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比43.6%和41.1%，可見，二者占到總數(shù)的84.7%，遠(yuǎn)高于選擇“不大認(rèn)同”和“不認(rèn)同”的學(xué)生所占的比例（6.6%）。這表明大多數(shù)接受調(diào)查的高職學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)是相互影響的。

2.對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)必要性的看法

為了解高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)必要性的看法，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)很有必要”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比37.5%和49.9%，二者占到總數(shù)的87.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于持“不大認(rèn)同”和“不認(rèn)同”觀點(diǎn)學(xué)生所占的比例（6.6%）。這表明大多數(shù)接受調(diào)查的高職學(xué)生都認(rèn)可職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的必要性。

（二）對(duì)融合培養(yǎng)目標(biāo)的看法

1.對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)重要性的看法

為了解高職學(xué)生對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)重要性的看法，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，職業(yè)精神培養(yǎng)沒有職業(yè)技能培養(yǎng)重要”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的高職學(xué)生分別占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的37.4%、32.2%、12.8%和7.1%?？梢?，有69.6%的高職學(xué)生不認(rèn)為“職業(yè)精神培養(yǎng)沒有職業(yè)技能培養(yǎng)重要”，但也有19.9%的高職學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)精神培養(yǎng)沒有職業(yè)技能培養(yǎng)重要”，有10.3%的高職學(xué)生不能確定是不是“職業(yè)精神培養(yǎng)沒有職業(yè)技能培養(yǎng)重要”（系統(tǒng)缺失2人，占比0.1%;由于數(shù)據(jù)取的是四舍五入后的值，各項(xiàng)加起來不是剛好等于100%，存在0.1的誤差，在此忽略不計(jì)，下同）。這表明高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中有必要予以強(qiáng)調(diào)。

2.對(duì)學(xué)校是否重視職業(yè)技能培養(yǎng)的看法

為了解高職學(xué)生對(duì)學(xué)校是否重視職業(yè)技能培養(yǎng)的看法，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在貴校技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，學(xué)校對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)不重視”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比41.7%、25.9%、17.6%、10.9%和3.7%（系統(tǒng)缺失2人，占比0.1%）?？梢?，67.6%的學(xué)生對(duì)“學(xué)校對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)不重視”持否定態(tài)度（“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”），14.6%的學(xué)生持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）。如前所述，高職院校應(yīng)該都會(huì)重視職業(yè)技能培養(yǎng)，因而對(duì)“學(xué)校對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)不重視”持否定態(tài)度的學(xué)生達(dá)67.6%，這個(gè)比例并不算高，相反，持不確定和肯定態(tài)度的學(xué)生比例達(dá)到32.2%，這個(gè)比例偏高。其中原因，有待進(jìn)一步研究。

3.對(duì)學(xué)校是否重視職業(yè)精神培養(yǎng)的看法

為了解高職學(xué)生對(duì)學(xué)校是否重視職業(yè)精神培養(yǎng)的看法，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在貴校技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，學(xué)校對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)不重視”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比39.9%、28.7%、20.4%、8.2%和2.6%（系統(tǒng)缺失3人，占比0.2%）?？梢?，68.6%的學(xué)生對(duì)“學(xué)校對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)不重視”持否定態(tài)度（“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”），10.8%的學(xué)生持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”），20.4%的學(xué)生持不確定態(tài)度。近年來，由于國家反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神特別是工匠精神的重要性，不少高職院校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些嘗試，例如，開設(shè)一些相關(guān)課程，舉辦大量講座、演講等相關(guān)活動(dòng)。盡管這些舉措的真實(shí)效果如何還有待檢驗(yàn)，但它給不少學(xué)生的印象是學(xué)校對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)比較重視，這可能是68.6%的學(xué)生對(duì)“學(xué)校對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)不重視”持否定態(tài)度的原因。當(dāng)然，由于這些活動(dòng)并沒有很好地融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，所以，盡管職業(yè)精神類相關(guān)課程和活動(dòng)較以前有了增加，但還是有20.4%的學(xué)生不能確定學(xué)校是否重視職業(yè)精神培養(yǎng)。

4.對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)人才職業(yè)技能和職業(yè)精神水平的看法

為了解高職學(xué)生對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)人才職業(yè)技能和職業(yè)精神水平的看法，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“貴校培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才，大多數(shù)既具有較高水平的職業(yè)技能又具有較強(qiáng)的職業(yè)精神”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比3.1%、7.2%、25.3%、38.9%和25.2%（系統(tǒng)缺失4人，占比0.3%）。可見，有超過六成（64.1%）的接受調(diào)查的高職學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才“大多數(shù)既具有較高水平的職業(yè)技能又具有較強(qiáng)的職業(yè)精神”。這表明大部分接受調(diào)查的高職學(xué)生認(rèn)可所在學(xué)校培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才的職業(yè)技能水平和職業(yè)精神水平。當(dāng)然，做出這種判斷的依據(jù)只是學(xué)生自己的感覺，并無明確標(biāo)準(zhǔn)，因而也有相當(dāng)比例（25.3%）的學(xué)生表示“不確定”。

（三）對(duì)融合培養(yǎng)活動(dòng)的看法

1.對(duì)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中引導(dǎo)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)重視程度的看法

在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，高職院校對(duì)“在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中引導(dǎo)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)”的重視程度如何？為了了解這方面的情況，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在貴校思想政治課等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，很重視對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比4.0%、8.7%、19.2%、43.1%和23.3%（系統(tǒng)缺失26人，占比1.7%）。可見，在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例為66.4%。這表明，接受調(diào)查的高職學(xué)生所在學(xué)校在思想政治課等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，比較重視對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)。

2.對(duì)學(xué)校專業(yè)理論課教學(xué)中引導(dǎo)職業(yè)精神培養(yǎng)重視程度的看法

在專業(yè)理論課的教學(xué)中，高職院校是否重視對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)？為了解這方面的情況，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在貴校專業(yè)理論課的教學(xué)中，很重視對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的高職學(xué)生分別占比4.3%、7.2%、17.2%、46.1%和25.0%（系統(tǒng)缺失2人，占比0.1%）。可見，在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例為71.1%。這表明，接受調(diào)查的高職學(xué)生所在學(xué)校在專業(yè)理論課的教學(xué)中，比較重視對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)。

3.對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)職業(yè)精神培養(yǎng)重視程度的看法

在實(shí)踐教學(xué)課的教學(xué)中，高職院校是否重視對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)？為了解這方面的情況，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在貴校實(shí)踐教學(xué)課的教學(xué)中，很重視對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的高職學(xué)生分別占比2.8%、7.6%、18.3%、45.4%和26.0%（系統(tǒng)缺失1人，占比0.1%）?？梢?，在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生占比71.4%。這表明，接受調(diào)查的高職學(xué)生所在學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)課的教學(xué)中，比較重視對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)，而且其重視程度比公共基礎(chǔ)課（66.4%）和專業(yè)理論課（71.1%）都高。

4.對(duì)學(xué)校通過第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神重視程度的看法

為了解高職院校是否重視通過第二課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“貴校很重視通過專業(yè)講座、知識(shí)競賽、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和寢室文化活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的高職學(xué)生分別占比3.8%、6.4%、14.5%、47.6%和27.7%（系統(tǒng)缺失2人，占比0.1%）?？梢?，在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生占比75.3%。這表明，接受調(diào)查的高職學(xué)生所在學(xué)校比較重視通過第二課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神。第二課堂活動(dòng)覆蓋面比較廣，不同高職學(xué)生對(duì)其理解可能各不相同，但整體而言，學(xué)生們所在高職院校對(duì)這一類活動(dòng)比較重視，這可能也與近年來國家大力宣傳職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)、大力提倡工匠精神有關(guān)。

（四）對(duì)融合培養(yǎng)條件的看法

1.對(duì)高職院校整合相關(guān)課程內(nèi)容必要性的看法

在進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)時(shí)，高職院校是否有必要對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐教學(xué)課等課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的高職學(xué)生中，有78.0%的學(xué)生對(duì)“高職院校有必要對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐教學(xué)課等課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合”持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”），還有14.6%的學(xué)生持不否定態(tài)度（“不確定”）?？梢姡呗氃盒?duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐教學(xué)課等課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，可能會(huì)得到較多人的認(rèn)同。

2.對(duì)高職院校修訂相關(guān)課程教材必要性的看法

在進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)時(shí)，高職院校是否有必要對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐教學(xué)課等課程所使用的教材進(jìn)行修訂？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的高職學(xué)生中，有65.4%的學(xué)生對(duì)“高職院校有必要對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐教學(xué)課等課程所使用的教材進(jìn)行修訂” 持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”），只有8.7%的學(xué)生持否定態(tài)度（“不大認(rèn)同”“不認(rèn)同”）?？梢姡谌诤吓囵B(yǎng)實(shí)踐中，高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐教學(xué)課等課程所使用的教材進(jìn)行修訂，可能會(huì)得到較多人的認(rèn)同。

3.對(duì)校園里職業(yè)技能學(xué)習(xí)氛圍的看法

為了解高職院校校園里的職業(yè)技能學(xué)習(xí)氛圍情況，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在貴校校園里，職業(yè)技能學(xué)習(xí)氛圍不濃厚”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比27.4%、28.3%、21.8%、16.9%和5.5%（系統(tǒng)缺失2人，占比0.1%）?？梢?，持否定態(tài)度（“不大認(rèn)同”“不認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例只有55.7%，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）和不確定態(tài)度的學(xué)生所占比例都較高，分別為22.4%和21.8%。這表明，接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)所在學(xué)校校園里的職業(yè)技能學(xué)習(xí)氛圍不大看好。

4.對(duì)校園里職業(yè)精神學(xué)習(xí)氛圍的看法

為了解高職院校校園里的職業(yè)精神學(xué)習(xí)氛圍情況，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“在貴校校園里，職業(yè)精神學(xué)習(xí)氛圍不濃厚”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比27.4%、26.7%、22.9%、17.5%和5.3%（系統(tǒng)缺失3人，占比0.2%）。可見，持否定態(tài)度（“不大認(rèn)同”“不認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例只有54.1%，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）和不確定態(tài)度的學(xué)生所占比例都較高，分別為22.8%和22.9%。盡管接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)所在學(xué)校職業(yè)精神學(xué)習(xí)氛圍不大看好，但從高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中“重職業(yè)技能培養(yǎng)輕職業(yè)精神培養(yǎng)”的角度來看，與職業(yè)技能學(xué)習(xí)氛圍相比，職業(yè)精神培養(yǎng)氛圍還算不錯(cuò)的。

5.對(duì)學(xué)校任課教師融合培養(yǎng)意識(shí)的看法

為了解高職院校任課教師是否具有較強(qiáng)融合培養(yǎng)意識(shí)，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“貴校的任課教師，具有較強(qiáng)的將職業(yè)技能與職業(yè)精神進(jìn)行融合培養(yǎng)的意識(shí)”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例為70.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于持否定態(tài)度（“不大認(rèn)同”“不認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例（11.1%）?？梢?，接受調(diào)查的高職學(xué)生所在學(xué)校的任課教師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的融合培養(yǎng)意識(shí)。

6.對(duì)學(xué)校任課教師融合培養(yǎng)能力的看法

為了解高職院校任課教師是否具有較強(qiáng)融合培養(yǎng)能力，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了問題“貴校的任課教師，具有較強(qiáng)的將職業(yè)技能與職業(yè)精神進(jìn)行融合培養(yǎng)的能力”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例為70.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于持否定態(tài)度（“不大認(rèn)同”“不認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例（11.2%）。這一組數(shù)據(jù)與接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)所在學(xué)校任課教師是否具有較強(qiáng)融合培養(yǎng)意識(shí)的看法接近，說明學(xué)生們?cè)谶@兩個(gè)問題上的看法是一致的。這表明接受調(diào)查的高職學(xué)生所在學(xué)校的任課教師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的融合培養(yǎng)意識(shí)和融合培養(yǎng)能力，對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是一個(gè)十分有利的條件。

（五）對(duì)融合培養(yǎng)機(jī)制的看法

1.對(duì)校企合作與融合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間關(guān)系的看法

校企合作對(duì)于高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，那么，它與“高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”之間是怎樣的關(guān)系呢？為了了解這方面的情況，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)目標(biāo)需要加強(qiáng)校企合作”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的學(xué)生分別占比2.6%、4.6%、13.2%、43.1%和36.4%（系統(tǒng)缺失1人，占比0.1%）。可見，在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例為79.5%。這是一個(gè)比較高的比例，表明大多數(shù)接受調(diào)查的高職學(xué)生都比較認(rèn)可校企合作與融合培養(yǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)目標(biāo)需要加強(qiáng)校企合作”。

2.對(duì)企業(yè)在融合培養(yǎng)中可發(fā)揮作用的看法

上面的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)接受調(diào)查的高職學(xué)生都認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的目標(biāo)需要加強(qiáng)校企合作”。那么，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)中有哪些作用？我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)中，企業(yè)可以在培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)條件完善、培養(yǎng)活動(dòng)開展等方面發(fā)揮重要作用”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的高職學(xué)生分別占比2.3%、4.9%、14.7%、49.3%和28.7%（系統(tǒng)缺失2人，占比0.1%）?？梢?，在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例為78.0%。這表明，接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)企業(yè)在職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)中的作用比較認(rèn)可，他們認(rèn)為高職院校和企業(yè)可以在融合培養(yǎng)目標(biāo)確定、融合培養(yǎng)條件完善、融合培養(yǎng)活動(dòng)開展等方面開展合作。

3.對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與融合培養(yǎng)關(guān)系的看法

成就動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)和技能反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)[3]。在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)精神學(xué)習(xí)之間應(yīng)該也存在這樣的關(guān)系，那么，成就動(dòng)機(jī)與“職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)”之間是怎樣的關(guān)系呢？為了了解這方面的情況，我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了題目“激發(fā)高職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)其職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)”。在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持“不認(rèn)同”“不大認(rèn)同”“不確定”“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”觀點(diǎn)的高職學(xué)生分別占比2.1%、5.1%、15.0%、45.9%和31.4%（系統(tǒng)缺失8人，占比0.5%）?？梢?，在接受調(diào)查的高職學(xué)生中，持肯定態(tài)度（“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”）的學(xué)生所占比例為77.3%。這表明，大部分接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與融合培養(yǎng)之間的關(guān)系比較認(rèn)可，認(rèn)為“激發(fā)高職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)其職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)”。

（六）學(xué)校類型、年級(jí)、性別和“上大學(xué)前就讀學(xué)校類型”在總均分與五個(gè)維度上的差異

1.學(xué)校類型在五個(gè)維度上的差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同學(xué)校類型（“國家示范?！焙汀胺菄沂痉缎！保┍辉囋诳偩忠约叭诤吓囵B(yǎng)價(jià)值、融合培養(yǎng)條件、融合培養(yǎng)活動(dòng)、融合培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)維度上的差異達(dá)到顯著水平，在融合培養(yǎng)目標(biāo)維度的差異不顯著;來自國家示范校的被試的均分顯著低于來自非國家示范校的被試的均分。具體情況如表1所示。

可見，不同類型學(xué)校的高職學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)價(jià)值、融合培養(yǎng)條件、融合培養(yǎng)活動(dòng)和融合培養(yǎng)機(jī)制的看法存在一定差異，來自國家示范校的被試在總均分以及融合培養(yǎng)價(jià)值、融合培養(yǎng)條件、融合培養(yǎng)活動(dòng)、融合培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)子維度上的均分顯著低于來自非國家示范校的被試的均分。這可能是由于非國家示范校對(duì)融合培養(yǎng)工作的重視程度和推進(jìn)力度大于國家示范校。這表明，國家示范校在融合培養(yǎng)方面并不一定比非國家示范校強(qiáng)，非國家示范校只要努力，也有可能趕上甚至取得比國家示范校更好的結(jié)果。

2.年級(jí)在總均分與五個(gè)維度上的差異

F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同年級(jí)（大一、大二、大三）在總均分和融合培養(yǎng)價(jià)值、融合培養(yǎng)目標(biāo)、融合培養(yǎng)條件三個(gè)維度上的差異達(dá)到顯著水平。具體情況如表2所示。

LSD事后多重比較顯示：在融合培養(yǎng)價(jià)值上，大一顯著高于大二（p=0.019<0.05）;在融合培養(yǎng)目標(biāo)上，大一和大三差異達(dá)到極其顯著水平（p=0.008<0.01），大二顯著高于大三（p=0.012<0.05）;在融合培養(yǎng)條件上，大一顯著高于大三（p=0.020<0.05），大二顯著高于大三（p=0.049<0.05）。

總體來說，不同年級(jí)的高職學(xué)生在對(duì)融合培養(yǎng)價(jià)值、融合培養(yǎng)目標(biāo)、融合培養(yǎng)條件的看法上存在較為一致的趨勢(shì)：低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些維度看法得分的均值高于高年級(jí)學(xué)生，大一、大二學(xué)生對(duì)這些維度看法得分的均值高于大三學(xué)生。這可能是由于大三學(xué)生正在實(shí)習(xí)，對(duì)于職業(yè)技能的關(guān)注度較高，想法也更加現(xiàn)實(shí)和功利，而大一大二學(xué)生還在學(xué)校中學(xué)習(xí)，沒有這種體驗(yàn)。

3.性別在總均分與五個(gè)維度上的差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在總均分和融合培養(yǎng)價(jià)值、融合培養(yǎng)目標(biāo)、融合培養(yǎng)條件、融合培養(yǎng)機(jī)制等維度上，不同性別的學(xué)生存在顯著差異，男生得分顯著低于女生得分。具體情況如表3所示。

總體來看，女生比男生更贊同融合培養(yǎng)的價(jià)值、目標(biāo)、條件和機(jī)制。這可能是由于，一方面，男生的思維方式比較理性，對(duì)于職業(yè)技能這樣的“硬件”更關(guān)注，而忽略了職業(yè)精神這樣的“軟件”;另一方面，女生自我要求較高，除了努力提升自身職業(yè)技能之外，對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)也有較高的要求。

4.“上大學(xué)前就讀學(xué)校類型”在總均分與五個(gè)維度上的差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，“上大學(xué)前就讀學(xué)校類型”（普通高中、中職）在融合培養(yǎng)價(jià)值維度上的差異達(dá)到顯著水平，來自普通高中的學(xué)生的得分均分顯著低于來自中職的學(xué)生的得分均分。具體情況如表4所示?？梢?，“上大學(xué)前就讀學(xué)校類型”不同的高職學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)價(jià)值的看法存在一定差異，來自中職的學(xué)生比來自普通高中的學(xué)生更加認(rèn)同融合培養(yǎng)價(jià)值。這可能是由于來自中職的學(xué)生在高中階段的教育中已較多接觸職業(yè)技能與職業(yè)精神，對(duì)二者的融合培養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

（七）不同專業(yè)在總均分上的差異

F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同專業(yè)在總均分上的差異達(dá)到顯著水平。具體情況如表5所示。

LSD事后多重比較顯示：在對(duì)融合培養(yǎng)的看法上，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)顯著低于電子商務(wù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、護(hù)理、旅游管理、金融管理、模具設(shè)計(jì)與制造、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)（p=0.000<0.01），電子商務(wù)專業(yè)顯著低于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（p=0.033<0.05），旅游管理專業(yè)顯著低于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（p=0.002<0.01），動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)顯著低于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（p=0.025<0.05），護(hù)理專業(yè)顯著高于旅游管理專業(yè)（p=0.028<0.05）?？梢?，不同專業(yè)的高職學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)的看法存在一定差異，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生比文科類專業(yè)的學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)水平要高一些。這可能是由于理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比文科類專業(yè)的學(xué)生接觸實(shí)踐要多一些，對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)有更多的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論與建議

基于上述結(jié)果與分析，我們認(rèn)為，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以得出如下結(jié)論：第一，接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)問題比較關(guān)注，他們中的大多數(shù)對(duì)融合培養(yǎng)價(jià)值持肯定看法、對(duì)融合培養(yǎng)目標(biāo)有明確的判斷、對(duì)融合培養(yǎng)活動(dòng)持肯定看法、對(duì)企業(yè)和學(xué)生個(gè)人在融合培養(yǎng)中的作用有清楚的認(rèn)識(shí);第二，接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)條件不大滿意，他們中的大多數(shù)認(rèn)為融合培養(yǎng)的課程和教材有待改進(jìn)，有近半數(shù)對(duì)融合培養(yǎng)的環(huán)境（職業(yè)技能學(xué)習(xí)氛圍、職業(yè)精神學(xué)習(xí)氛圍）持不樂觀態(tài)度，有一定比例的學(xué)生對(duì)學(xué)校任課教師的融合培養(yǎng)意識(shí)和融合培養(yǎng)能力持不確定或否定態(tài)度;第三，學(xué)校類型（“國家示范?！焙汀胺菄沂痉缎！保?、專業(yè)、年級(jí)、性別、上大學(xué)前就讀學(xué)校類型（普通高中、中職）等因素對(duì)高職學(xué)生關(guān)于融合培養(yǎng)的看法具有一定影響;第四，接受調(diào)查的高職學(xué)生中，有比較多的學(xué)生認(rèn)為高職院?？刹扇　岸嚅_展第二課堂活動(dòng)”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課建設(shè)”和“加強(qiáng)校企合作”等措施促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)。

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，我們建議在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中采取以下措施：

第一，努力增進(jìn)高職學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)問題已有一定的認(rèn)識(shí)，這說明以高職學(xué)生為對(duì)象的融合培養(yǎng)活動(dòng)具有一定的基礎(chǔ)。在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，高職院校教師應(yīng)對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的一些基本問題（如職業(yè)技能與職業(yè)精神的關(guān)系、融合培養(yǎng)的價(jià)值、融合培養(yǎng)的方式等）進(jìn)行深入研究，努力增進(jìn)學(xué)生對(duì)融合培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并在人才培養(yǎng)全過程中主動(dòng)引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)，盡力推進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合[4]，從而使學(xué)生成長為職業(yè)技能與職業(yè)精神全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

第二，不斷完善課程、教材、師資、環(huán)境等融合培養(yǎng)條件，推動(dòng)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)活動(dòng)的開展。融合培養(yǎng)條件包括課程、教材、師資和環(huán)境，在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，高職院校應(yīng)充分利用合作企業(yè)的力量，不斷完善這4個(gè)條件，推動(dòng)課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)等職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)活動(dòng)的開展。課程和教材方面，如果條件具備，可以對(duì)現(xiàn)有課程和教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行“大修”，即按照融合培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐教學(xué)課等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)這些課程所使用的教材進(jìn)行修訂;如果條件有限，可以只進(jìn)行“小修”，即對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐教學(xué)課等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與調(diào)整，對(duì)這些課程所使用教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍并適當(dāng)增加部分補(bǔ)充材料。師資方面，可以通過實(shí)施教學(xué)融合，促進(jìn)主要承擔(dān)職業(yè)精神培養(yǎng)任務(wù)的教師與傾向于職業(yè)技能培養(yǎng)的教師之間的交流與合作，從而逐漸提高教師的融合培養(yǎng)意識(shí)和能力。環(huán)境方面，可以在目前重視職業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，在加強(qiáng)校園景觀建設(shè)、圖書資料購置、宣傳等方面采取措施強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，從而使得校園里形成濃厚的職業(yè)技能與職業(yè)精神學(xué)習(xí)氛圍。

第三，在融合培養(yǎng)實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)校類型、專業(yè)、年級(jí)、性別、上大學(xué)前就讀學(xué)校類型等因素給予必要關(guān)注。在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，要對(duì)學(xué)校類型、專業(yè)、年級(jí)、性別、上大學(xué)前就讀學(xué)校類型等因素給予必要關(guān)注。學(xué)校類型方面，要對(duì)非國家示范校進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)楸M管非國家示范校在很多方面的條件比國家示范校弱，但只要努力，它們?cè)谌诤吓囵B(yǎng)方面也有可能趕上后者，甚至取得比后者更好的效果。專業(yè)方面，要根據(jù)具體專業(yè)的特點(diǎn)選取適當(dāng)措施，對(duì)于偏文科類專業(yè)的學(xué)生，要多給予引導(dǎo)。年級(jí)方面，要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的激勵(lì)措施，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從長遠(yuǎn)來看，融合培養(yǎng)有其重要價(jià)值。性別方面，要考慮所采取的措施是否存在性別差異，盡量避免由于“性別差異”處理不當(dāng)而導(dǎo)致的融合培養(yǎng)效果下降，并對(duì)男生的職業(yè)精神培養(yǎng)給予重點(diǎn)關(guān)注。上大學(xué)前就讀學(xué)校類型方面，對(duì)來自普通高中的學(xué)生要給予重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)榕c來自中職的學(xué)生相比，他們?cè)诟咧须A段教育中較少接觸職業(yè)技能與職業(yè)精神。

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