基于CDIO和混合式教學的商業(yè)智能應用課程教改探索

陳婷 吳珊 靳紫輝 夏鈺紅

摘 要 商業(yè)智能應用課程是大數(shù)據(jù)時代產生的一門新興交叉的課程。 針對該課程的特點，將 CDIO 工程教學理念和混合式教學方式融合到教學過程，進行課程教學改革探索。

關鍵詞 教學改革 混合式教學 商業(yè)智能 CDIO

伴隨著高速互聯(lián)網(wǎng)、智能終端設備和云存儲的迅猛發(fā)展，各行業(yè)商務實踐數(shù)據(jù)以前所未有的速度積累。數(shù)據(jù)分析師和數(shù)據(jù)科學家將成為大數(shù)據(jù)時代最緊缺的人才，數(shù)據(jù)分析能力也日益成為未來各行業(yè)管理人員的核心競爭力。為滿足行業(yè)人才需求，在應用型人才培養(yǎng)改革中積極探索CDIO和混合式教學模式，結合商業(yè)智能與數(shù)據(jù)展示實踐課程進行教改探索。

1商業(yè)智能與數(shù)據(jù)展示課程教學現(xiàn)狀

隨著計算機科學的進步，數(shù)據(jù)分析的手段和方法更加豐富，商業(yè)智能類課程可涵蓋的范圍廣內容多又較抽象，包括傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)挖掘，商業(yè)智能，大數(shù)據(jù)技術，數(shù)據(jù)可視化，人工智能等。商業(yè)智能應用類課程旨在培養(yǎng)學生能夠基于數(shù)據(jù)分析驅動業(yè)務發(fā)展，提高決策質量，進而發(fā)揚創(chuàng)新思維創(chuàng)造更大的商業(yè)價值。由于學生并不完全具備業(yè)務情境的專業(yè)領域知識，對理念理解不夠深刻，導致不能熟練使用所學知識解決具體問題。數(shù)據(jù)分析技能層面，課程有些內容在課堂講授過程中可以完成，而有些內容需要學生在課余時間繼續(xù)完成。由于種種原因，部分學生完成課上內容后，學習動力不足，沒有在課余時間抽出時間和精力自主學習，造成學生數(shù)據(jù)分析應用相關技能仍然薄弱。

2基于CDIO理念和混合式教學的教學改革

商業(yè)智能與數(shù)據(jù)展示課程教改的思路是，構建讓學生將實踐與課程知識內容有機聯(lián)系的主動學習工程。將學生的職業(yè)技能、學科知識、團隊協(xié)作等素養(yǎng)進行整合，從構思、設計、實現(xiàn)、運作4方面貫穿，優(yōu)化項目教學模式，提高教學質量。

2.1追蹤社會人才需求，突出職業(yè)技能培養(yǎng)

CDIO理念強調人才培養(yǎng)要滿足行業(yè)崗位需求，能夠具備職業(yè)勝任力。商業(yè)智能與數(shù)據(jù)展示課程體系建設，追蹤近年來各大型人才招聘網(wǎng)站及數(shù)據(jù)分析專業(yè)委員會發(fā)布的人才需求報告及CPDA動態(tài)，理念層面引導學生關注各行業(yè)商業(yè)智能應用的典型案例討論分析，實踐層面細化教學目標的技能點，強調“做中學、學中做、做中會”教學特色。模擬真實的業(yè)務背景，將教學內容被巧妙地設置在具體的任務當中，讓學生帶著真實的任務學習。在教師啟發(fā)式的教學方式下自主思考、分析、解決實際問題。從提高職業(yè)發(fā)展競爭力的角度，教師不斷地引導、激勵學生，幫助學生完成教學內容。

2.2混合式教學整合多種教學資源

搭建基于數(shù)據(jù)分析師崗位技能的教學體系，協(xié)同開展線上線下學習，利用基于云平臺的虛擬實驗系統(tǒng)，如EduCoder實踐教學平臺，51CTO，tableau官網(wǎng)的相關在線資源，提煉精品案例，提高資源利用率和教學效益。結合學生知識背景，課程組積累建立百貨零售業(yè)、電商行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、快消品、評論數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡招聘數(shù)據(jù)分析等行業(yè)領域的案例項目資源庫，分各類學生感興趣的數(shù)據(jù)分析項目，形成課程實驗和綜合設計等多層次的實踐教學，為不同層次的學生提供適合的學習內容。積累各種實用技能和線上討論話題，激發(fā)課余時間學習興趣和動力。

2.3多元化評價機制，線上線下引導同伴互動學習

采取多元化評價機制，綜合評價學生線上線下的客觀學習行為和學習效果，主觀學習態(tài)度和學習積極性，獎勵學生創(chuàng)造性的數(shù)據(jù)洞察和數(shù)據(jù)分析方法應用。小組合作完成綜合性較強的項目，形成“團隊合作”的學習氛圍，共同提高學習效果。鍛煉學生思考解決問題的能力和團隊合作能力。

在線上線下的教學活動中引導學生相互進行同伴指導、同伴示范、同伴反饋、同伴競爭和同伴合作。線上教學課程空間的討論區(qū)中，學生可以關于某個議題自由討論，發(fā)帖和回帖的點贊數(shù)量代表著內容被同學們的認可程度。教學過程中的個別作業(yè)項目引導學生進行交叉評閱。

2.4以賽促學，“教—學—賽—研”互動式教學，提高學科競爭力

基于 CDIO 理念所倡導的一體化學習，教學過程鼓勵學生參加各層次數(shù)據(jù)分析相關比賽，數(shù)據(jù)分析師職業(yè)技能賽等，以賽促學，行業(yè)比賽項目轉化課程實踐項目，積累學科優(yōu)勢。借助競賽的載體作用，通過興趣調動學生的積極性，結合案例教學和項目教學加強實踐環(huán)節(jié)中實踐項目的設計構思，對具體的實踐項目進行分析，按照工程觀點分解項目任務，細化構思，進而設計相應模型和結構，對數(shù)據(jù)分析結果進行業(yè)務洞察，最終實施完成并進行綜合評價。師生共同參與到數(shù)據(jù)分析項目應用的探索中，提煉領域學科問題，撰寫科研論文。

3結語

結合當前社會行業(yè)發(fā)展對數(shù)據(jù)分析人才需求，基于CDIO和混合式教學模式探索商業(yè)智能與數(shù)據(jù)展示課程教學改革，把握學科教學范圍廣內容多，比較抽象又實踐性強的特色，培養(yǎng)學生主動學習和團隊合作能力，切實提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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[2] 程平，王健俊.基于CDIO的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”財務智能化應用能力培養(yǎng)——以重慶理工大學MPAcc教育為例[J].財會月刊，2018，832（12）：25-33.