高職院校大學(xué)生就業(yè)困惑剖析

于斌

[摘 要] 隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升，而就業(yè)率卻持續(xù)走低，再加上當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，直接影響著大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。大學(xué)生就業(yè)涉及社會(huì)、高校、家庭各個(gè)方面，除了大學(xué)生自身專業(yè)能力的欠缺及綜合素質(zhì)有待提高，不合理的就業(yè)觀也是造成就業(yè)難的重要原因。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;就業(yè);解決對(duì)策

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)困惑的客觀原因

1.社會(huì)層面。自擴(kuò)招以來，大學(xué)教育從過去的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，自2003年起，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2012年畢業(yè)生達(dá)到了680萬人，平均每年增長(zhǎng)50多萬人，而就業(yè)率僅為70%。由于持續(xù)擴(kuò)招等原因，大學(xué)畢業(yè)生的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了工作崗位數(shù)量的增長(zhǎng)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列政策化解就業(yè)難現(xiàn)狀，為畢業(yè)生開辟就業(yè)渠道，逐步完善相應(yīng)法規(guī)等，但現(xiàn)在人力市場(chǎng)上仍然會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)造成崗位緊缺，到工作崗位上，又會(huì)因?yàn)榫C合能力較差、待遇與期望值有偏差等原因無法勝任崗位，而經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累之后，崗位又有了新的變化，更加劇了他們對(duì)就業(yè)崗位的選擇困惑。

2.用人單位層面。高校畢業(yè)生就業(yè)主體是畢業(yè)生和用人單位，而用人單位存在著“選才難、選才高”等問題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加劇了企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，一些用人單位盲目提高用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)員工的工作經(jīng)驗(yàn)及綜合素質(zhì)有要求，這對(duì)剛走出校門的高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

3.學(xué)校層面。現(xiàn)在高職院校的整體建設(shè)資源并沒有跟上學(xué)校擴(kuò)招的步伐，教育體制改革緩慢，表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置調(diào)整滯后，畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)與市場(chǎng)供求之間出現(xiàn)了錯(cuò)位，這也是制約高校畢業(yè)生就業(yè)最突出的原因[1]。高職院校所設(shè)專業(yè)與社會(huì)崗位的需求相脫節(jié)，沒有隨著社會(huì)的需要增設(shè)相關(guān)的新專業(yè)，具有很大的盲目性，而熱門專業(yè)幾乎每個(gè)高校都有，造成了專業(yè)低水平、常規(guī)化。

4.家庭層面?，F(xiàn)在一個(gè)家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生所花費(fèi)的教育資金大概在十萬元左右，有的專業(yè)比如空中乘務(wù)等比較熱門的專業(yè)，教育資金的投入會(huì)更高，這對(duì)普通家庭而言確實(shí)是一筆不小的費(fèi)用。每個(gè)畢業(yè)生都想在找工作的時(shí)候把教育成本收回來。對(duì)于貧困生家庭而言，這種愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，這種壓力會(huì)讓他們提高就業(yè)期望值，最終導(dǎo)致就業(yè)屢屢失利，從而失去就業(yè)信心。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)困惑的主觀原因

1.自我定位不準(zhǔn)確。目前大學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀，他們就業(yè)不僅找工作，還要看工作所在的城市，更要考慮今后這個(gè)工作發(fā)展的空間，從而造成了“高不成低不就”的尷尬局面?，F(xiàn)在的高校大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了兩個(gè)極端，一個(gè)是期望值過高，目空一切;另一個(gè)是期望值過低，妄自菲薄，這都造成了高等教育資源的極大浪費(fèi)。在求職失敗后，又會(huì)出現(xiàn)否定自我、悲觀、焦慮等情緒，對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，影響求職者下次的就業(yè)質(zhì)量。

2.就業(yè)規(guī)劃意識(shí)欠缺。高職院校的大學(xué)生相對(duì)于本科生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，而且高職院校的學(xué)制一般為2～3年，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完所有學(xué)科，對(duì)他們是比較困難的。高職院校的學(xué)生對(duì)于就業(yè)規(guī)劃比較茫然，很大一部分高職院校學(xué)生沒有從一開始規(guī)劃好自己的就業(yè)方向，在就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)欠缺專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有考過相關(guān)專業(yè)的證書，緊迫感隨之而來，進(jìn)而不利于他們就業(yè)。

3.缺乏吃苦耐勞精神及抗挫能力差。目前高職畢業(yè)生以“00后”獨(dú)生子女居多，家庭環(huán)境比較優(yōu)越，父母對(duì)于他們比較溺愛，只懂得享受不懂得奮斗。在就業(yè)過程中，只要工作稍微辛苦或者工資和期望有差距，就會(huì)另換新的崗位。在求職過程中遭受挫折或者失敗，就會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮、自暴自棄的心理，心理承受能力較差。

三、高職院校大學(xué)生就業(yè)困惑的解決對(duì)策

大學(xué)生就業(yè)問題涉及到社會(huì)、高校和每個(gè)學(xué)生，因此，大學(xué)生就業(yè)問題需要全社會(huì)的共同努力。無論政府、高校，還是用人單位以及學(xué)生個(gè)人都要扮演好相應(yīng)角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任[2]。

1.政府開辟就業(yè)渠道，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。就業(yè)問題關(guān)乎民生，高職院校占據(jù)了高校招生人數(shù)的半壁江山，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題涉及到千家萬戶，也是全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。政府應(yīng)該創(chuàng)造優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境，完善法律法規(guī)，維護(hù)就業(yè)者的切身利益，為大學(xué)生盡量提供一個(gè)公開、公平、公正的就業(yè)環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力。加大政府對(duì)教育資金的投入，提升在校生的綜合素質(zhì)，提高應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)力。政府還應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況做出必要的政策傾斜，做到人盡其才，符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求。進(jìn)一步加快就業(yè)政策的改革，落實(shí)好畢業(yè)生尤其是對(duì)高職院校大學(xué)生的特殊性政策。政府應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系[2]。為了提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，社會(huì)應(yīng)舉辦一些專項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才。

2.學(xué)校正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，為大學(xué)生提供必要的就業(yè)技能訓(xùn)練。就業(yè)是學(xué)生踏入社會(huì)的第一步，高職院校的大學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)能力相對(duì)來說比較欠缺，那么相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為必要?，F(xiàn)在的高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程形式單調(diào)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)難以奏效。可以將校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)和職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，采用理論講授、應(yīng)聘觀摩、面試模擬、應(yīng)聘實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練方法[3]，這樣能夠幫助大學(xué)生提前做好應(yīng)聘準(zhǔn)備，了解應(yīng)聘流程，做到心中有數(shù)。在就業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)該培養(yǎng)一批高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師，從大一開始就設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課程，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，讓他們準(zhǔn)確的進(jìn)行自我認(rèn)知，明確自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，制定合理的執(zhí)行計(jì)劃[4]，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為就業(yè)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教育部宣布從2005年起把招生指標(biāo)適度與就業(yè)掛鉤，就業(yè)要作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的核心指標(biāo)[1]。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)，迎合社會(huì)就業(yè)崗位需求，把就業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念融入到教學(xué)環(huán)節(jié)里，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，比如堅(jiān)持校企合作，建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地，圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，合作開發(fā)培養(yǎng)方案，創(chuàng)建教育環(huán)節(jié)[4]，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)的崗位需求相匹配，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

3.大學(xué)生要增強(qiáng)抗挫能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，大部分崗位都要求本科以上學(xué)歷，社會(huì)以及用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生缺乏客觀合理的認(rèn)識(shí)，他們得不到社會(huì)的重視和認(rèn)可，承受的壓力越來越大。雖然學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)生的心理健康教育，建立了危機(jī)預(yù)防機(jī)制，但是學(xué)生本人更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，不要好高騖遠(yuǎn)。在大學(xué)入學(xué)初就應(yīng)該為自己設(shè)立就業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)理想。在工作崗位能夠干得長(zhǎng)久除了知識(shí)和智能的競(jìng)爭(zhēng)還有意志的較量和毅力的比拼，求職的時(shí)候考慮自身職業(yè)能力，能夠清楚認(rèn)識(shí)自己存在的缺陷，對(duì)在求職過程中可能遇到的失敗有足夠的心理準(zhǔn)備，提高抗挫能力，完善心理素質(zhì)，從而積極應(yīng)對(duì)就業(yè)。對(duì)于工作崗位的選擇，需要用發(fā)展的眼光去看待，應(yīng)考慮單位的發(fā)展平臺(tái)及發(fā)展機(jī)會(huì)，只有綜合考慮才能更好的把握就業(yè)機(jī)會(huì)。

大學(xué)生就業(yè)關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，而高職院校學(xué)生的就業(yè)直接影響到高職院校教育教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)問題涉及到社會(huì)、高校、個(gè)人，需要三者共同努力，只有這樣才能形成良性循環(huán)的就業(yè)機(jī)制。

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