營造利于學生積極思維的高中思想政治教學氛圍摭探

吳寶平

摘 要：高中思想政治課堂教學要著力營造一種能促使學生積極思考、熱烈發(fā)言的寬松和諧的氛圍，使學生閃現(xiàn)更多的思維火花，提高學生的思想政治素質。文章從鼓勵提問、鼓勵討論、鼓勵創(chuàng)新三方面，對營造利于學生積極思維的高中思想政治教學氛圍進行探討。

關鍵詞：高中思想政治;積極思維;教學氛圍;德才兼?zhèn)?/p>

現(xiàn)代教育心理學和教學論的研究指出：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境。這里的教學環(huán)境包括教學的物質環(huán)境和精神環(huán)境，精神環(huán)境就是指課堂氣氛。那么，應該怎樣去改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣呢？這是課堂教學的組織者——教師應該用心思考和探討的問題。本文擬從三個方面對營造利于學生積極思維的高中思想政治教學氛圍進行探討。

一、鼓勵提問，課堂上沒有愚蠢的問題

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出：“要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力?！庇袉栴}才會有思維的火花，沒有問題也就意味著思維沒有得到激發(fā)。因此，要改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，教師就要鼓勵學生多提問。但是，受傳統(tǒng)教育的影響，要讓學生多提問并不容易。因此，教師要解決好以下幾個問題。

1.要引導學生學會以質疑、探究的方法學習知識，學會發(fā)現(xiàn)問題

人類的知識正是在不斷批判原有的知識并創(chuàng)造新的知識的過程中發(fā)展起來的。以新的知識觀指導教學，就應該引導學生以質疑、探究的方法去學習知識，不迷信任何的“白紙黑字”。當然，對知識的質疑探究并不等于否定知識，質疑探究的結果可以是否定，也可以是部分否定和部分肯定，也可以是全部肯定與接受——問了為什么之后的接受。同時，新的學習方式也并不完全否定傳統(tǒng)的接受與記憶。從某種角度來看，接受記憶和質疑探究，是學習的兩個不同層次，前者是基礎層次，后者是創(chuàng)新發(fā)展的層次。傳統(tǒng)教學往往停留于前一層次，而積極的創(chuàng)新思維訓練則要求學生必須學會以質疑探究的方式學習，因為只有學生能發(fā)現(xiàn)問題了，積極的思維訓練才得到了落實。

2.消除學生怕提問的心理

學生提問少的原因，除了發(fā)現(xiàn)問題的能力欠缺外，還有一個主要問題，就是普遍存在怕人譏笑的心理。這么簡單的問題也不懂？許多學生還未提問，心里就似乎聽到了這句讓人傷心的話。教師要反復向學生宣傳一個觀點，課堂上沒有愚蠢的問題。學生的提問有些是質疑探究性的，更多的是因不理解而提問。而不管是哪一種提問，都表明學生在積極思考，而且不懂就問，體現(xiàn)出一種誠實的學習態(tài)度，這些當然應該得到肯定，而不應該被取笑。因此，教師在教學中不管學生提什么問題（是帶有創(chuàng)見性的問題還是簡單的理解上的問題），都要表示歡迎，并真心誠意地予以肯定;如果發(fā)現(xiàn)有譏諷提問者的現(xiàn)象，則要予以批評。

3.打消怕學生提問的顧慮

對學生的提問，有些教師也不無顧慮：一是怕被學生問倒，二是怕教學進度難控制。這里也有個觀念的問題。傳統(tǒng)觀念中好老師應該是問不倒的老師，如被學生問倒則是出洋相。如果從知識淵博的角度去看，問不倒的老師自然是好的。但換個角度去想想又是悲哀的，因為他的學生的視野一個也沒有超過他的，也發(fā)現(xiàn)不了新的問題。因此，教師一方面要盡量豐富自己的知識，提高自己的水平，成為學生的表率;另一方面也不必擔心被學生難倒，相反要鼓勵學生問倒自己，鼓勵青出于藍勝于藍。

二、鼓勵討論，課堂上沒有愚蠢的發(fā)言

教師鼓勵學生發(fā)言討論，大膽發(fā)表自己的意見，有幾點必須要注意。

1.掌握延遲判斷的藝術

對發(fā)表意見的學生，不管他說得多糟糕，都不要批評，也不直接予以否定。這類批評與否定會使寬松的民主討論氣氛馬上消失。當然，對學生錯誤的意見不馬上否定，并不意味著沒有正誤是非的標準，教師應該說明何是何非。教師要掌握延遲判斷的藝術，不能在討論剛開始時就判斷正誤，要留給學生一段不受判斷的時間，使其充分展開討論。如果能讓學生自己在討論中明確是非正誤，其效果將遠勝于由教師來做出評判。

2.肯定直覺回答

直覺回答是指學生憑感覺直接說出問題的答案，但對為什么是這個答案卻說不出理由的一種回答。在傳統(tǒng)教學中，教師對這類直覺回答往往不會給予充分的肯定，會追根究底問個不停，并會批評說不出理由的學生。在求知的過程中，“不僅要知其然，還要知其所以然”，這個觀點無疑是正確的，對學生也應該朝這方面引導。但是，這不應該影響教師對“知其然”的充分肯定。積極思維訓練的一項重要內容就是直覺思維的訓練，因為思維的火花往往與直覺和頓悟有關。據(jù)此，教師應對學生的直覺回答給予充分肯定，并鼓勵其說出自己的直覺。

3.注意課堂忌語

教師的課堂忌語有兩類：一類是直接指責、譏刺學生的話，如“你真笨”之類，屬于顯性的忌語，雖然這類情況和以往相比已經(jīng)明顯減少，但仍然存在;另一類則是教師并非有意，但事實上會對學生產(chǎn)生負面心理影響的話，如“這個問題是很簡單的”之類，以及不經(jīng)意間流露出的有指責、譏諷意味的眼神、身勢等，屬于隱性忌語。對顯性忌語，教師一般是能夠抵制的，但對隱性忌語，則往往注意不夠。因此，教師只有發(fā)自內心真誠地肯定和鼓勵每一個學生，才能有效地避免隱性忌語。如果教師只是把鼓勵學生看作一種教學藝術，口頭上在鼓勵，心里在發(fā)急，言不由衷，隱性忌語就難以避免了。

三、鼓勵創(chuàng)新，課堂上不設封閉的柵欄

傳統(tǒng)教學中，教師往往帶著預設的答案去提問或組織討論，只認同與預設答案相同的回答，不認同學生的各持己見。而積極的思維訓練則特別強調發(fā)散思維，鼓勵學生各持己見。這兩種情況正是傳統(tǒng)教學的專制性與有效課堂的民主性的集中體現(xiàn)。

為了引導學生沖破思維的柵欄，形成獨立的見解，教師在積極思維訓練中常常會用一些開放性的題目組織學生展開討論。所謂開放性的題目，就是存在不止一個正確答案的題目。最近幾年政治高考的最后一道題目都是探究題，要求學生結合背景材料進行探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并綜合運用有關知識分析問題，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案、策略等。對這類問題的回答，其意義不在于那莫衷一是的結果，而是學生多向性、創(chuàng)造性思維訓練的過程，以及在這個過程中學生積極思維、敢于質疑、敢于創(chuàng)新的意識與品質的培養(yǎng)和強化。

但是，受傳統(tǒng)教學的影響，一些教師在教學中還存在著人為地封閉開放性題目的問題。這種封閉開放性題目的做法，實際上封閉的是學生的思維。這種情況不僅在考卷中存在，而且在課堂教學中也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)。如對一些人或事物的評價，教師常常會事先準備好幾點肯定性的答案，并在討論中將學生的意見有意識地引導歸結到這幾點上來。結果是雖有討論，但學生必須接受教師準備好的答案。這種做法學生最為反感，也最容易限制學生的積極思維。因此，教師要跳出人為封閉的圈子，對開放性題目的討論多一些民主和寬容，促進學生的積極思維。

總之，從傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境向有利于積極思維的課堂教學環(huán)境轉變，關鍵在于教師。這就要求思想政治教師要轉變自己的教育觀念，注重立德樹人，用新的教學觀組織課堂教學，真正營造起一種民主、開放、寬松、和諧的教學氛圍，不斷提高學生的學習興趣，把學生培養(yǎng)成中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。

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