首因效應(yīng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹首因效應(yīng)的概念及特征，闡述首因效應(yīng)與高中語文教學(xué)的關(guān)系，從第一“面”、第一“課”和第一“問”論述首因效應(yīng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用：第一“面”，塑造良好形象，縮短心理距離;第一“課”，重視備課質(zhì)量，抓好課堂導(dǎo)入;第一“問”，珍惜首次提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 首因效應(yīng) 第一印象

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0119-02

教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上就是人的一種活動類型，因此，研究參與教學(xué)活動的人的心理特征，了解他們的心理變化規(guī)律，對優(yōu)化教學(xué)技巧和提升教學(xué)成效有著較為重要的意義。首因效應(yīng)作為一種重要的心理效應(yīng)，在高中語文教學(xué)中具有正向、負(fù)向兩方面意義，正向的首因效應(yīng)會讓人在學(xué)習(xí)中情緒飽滿，信心十足，學(xué)習(xí)效率有效提升;負(fù)向的首因效應(yīng)會讓人在學(xué)習(xí)中情緒低落，缺乏信心，學(xué)習(xí)效率有所下降。俗話說，良好的開端等于成功的一半。要想讓學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性與主動性，教師應(yīng)充分利用首因效應(yīng)，在學(xué)生面前塑造自身的良好形象，牢牢把握住學(xué)生的心，想方設(shè)法讓自己的教學(xué)課堂在學(xué)生心目中留下一個正面的、積極的、深刻的印象，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

一、首因效應(yīng)的概念與特征

首因效應(yīng)是在現(xiàn)實(shí)生活里一種比較常見的心理現(xiàn)象，是指第一次接觸到的信息數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的印象對個體之后的行為與評價(jià)的影響，主要表現(xiàn)為“第一印象”。這種印象在個體心理產(chǎn)生的影響是比較深刻的，處于一定的主導(dǎo)地位。據(jù)有關(guān)研究顯示，雖然“第一印象”不一定是正確無誤的，但是卻具有一定的鮮明性和穩(wěn)定性，對個體認(rèn)知和個體行為產(chǎn)生較大影響，在一定程度上左右雙方交往的深度和廣度。關(guān)于首因效應(yīng)的解釋主要分為兩大類：第一類是同化模式，認(rèn)為個體最先獲取的信息數(shù)據(jù)在人腦里形成記憶圖式，之后獲取的信息數(shù)據(jù)均會被該圖式同化或整合，所以明顯呈現(xiàn)出前期信息數(shù)據(jù)的屬性特征;第二類是從注意機(jī)制理論出發(fā)，認(rèn)為個體早期獲取的信息數(shù)據(jù)因未受到明顯干擾而獲得較大關(guān)注，在信息加工方面處理精細(xì)，個體后期獲取的信息數(shù)據(jù)則因干擾較大而容易忽略，在信息加工方面處理粗略。無論是遵循上述何種解釋，首因效應(yīng)均具備以下三大特征。

（一）彌散性特征。彌散性特征，即對人、對物最先擁有的態(tài)度或情緒，大多會擴(kuò)散到對該人、該物的其他方面，出現(xiàn)“愛屋及烏”“先入為主”等現(xiàn)象。首因效應(yīng)的彌散性特征，在教學(xué)中主要表現(xiàn)為：因?yàn)橄矚g某一教師而喜歡上某一課程，因?yàn)橛憛捘骋唤處煻憛捘骋徽n程。這種對課程的喜歡或討厭，不是因?yàn)檎n程本身，而是由學(xué)生對教師的情緒狀態(tài)而決定的。

（二）隱蔽性特征。隱蔽性特征，即在對人、對物認(rèn)知的初級感知階段，對人、對物品的認(rèn)知比較容易受到感知覺的片面性、選擇性影響，這種影響是悄無聲息、不易被人察覺的，卻影響著人們的行動。首因效應(yīng)的隱蔽性特征，在教學(xué)中主要表現(xiàn)為：首因效應(yīng)一直在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、行為而不被學(xué)生察覺，學(xué)生容易把自己對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度誤認(rèn)為是理性的，是理所當(dāng)然的，并未受到其他因素的影響。

（三）定式性特征。定式性特征，交往雙方在首次接觸時(shí)會依據(jù)各種的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，對對方的相貌、衣著、言談、舉止等不同方面進(jìn)行評價(jià)，形成較穩(wěn)定的“心理定式”，將在較長的一個時(shí)期里影響彼此間的交往，而且一旦形成就不容易改變。首因效應(yīng)的定式性特征，在教學(xué)中主要表現(xiàn)為：學(xué)生對教師產(chǎn)生的好惡感會延續(xù)很長一段時(shí)間，將會影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和行為，如果一直未有關(guān)于該教師的新信息的補(bǔ)充，那么學(xué)生對該教師的認(rèn)知和態(tài)度將不會發(fā)生改變。

二、首因效應(yīng)與高中語文教學(xué)的關(guān)系

研究表明，學(xué)生是否喜歡某一課程，與自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，同時(shí)還與任課教師的形象有關(guān)。教師形象是教師相貌、衣著、言談、舉止等個人素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是教師政治素質(zhì)、教學(xué)能力、人格魅力等方面的綜合表現(xiàn)，主要分為外在形象、內(nèi)在形象兩部分，兩者是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。因此一個具有人格魅力、受歡迎特質(zhì)的高中語文教師，不但要以優(yōu)美形象、高尚情操感染人，而且要以優(yōu)秀品格、淵博學(xué)識引導(dǎo)人，讓其內(nèi)外皆修的教師形象成為學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的一股強(qiáng)有力的精神動力。一個獲得學(xué)生認(rèn)同、深受學(xué)生愛戴的高中語文教師，他所講授的課程會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會讓學(xué)生愿意付出時(shí)間、花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)語文知識，在輕松、愉快的氛圍中掌握新知，提升能力。因此，高中語文教師必須有效運(yùn)用首因效應(yīng)，抓好第一“面”、第一“課”、第一“問”之契機(jī)，塑造良好形象，以良師益友的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的高中語文課堂。

三、首因效應(yīng)在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）第一“面”：塑造良好形象，縮短心理距離。首因效應(yīng)是指依據(jù)最早獲取的信息所形成的印象，對人們今后的行為活動與行為評價(jià)的影響，實(shí)質(zhì)上就是“第一印象”的影響。通常人們在評價(jià)他人時(shí)，其“第一印象”大多自于他人的外表特征（即個體的身體、語言、行為、儀態(tài)等），會在人們的頭腦中形成并處于重要地位，還會影響對之后獲取的他人信息的解釋和評價(jià)。如“新官上任三把火”“惡人先告狀”等，都是“第一印象”的具體體現(xiàn)。雖然首因效應(yīng)尚未能全面、準(zhǔn)確地反映個體的本質(zhì)特征，可它會由對個體的初始印象擴(kuò)散到對個體的內(nèi)心評價(jià)，如《三國演義》中劉備嫌棄鳳雛、曹操嫌棄張松等，都是犯了“以貌取人”的錯誤，這也證明了“第一印象”對個體的認(rèn)知行為有著較重要的影響作用。“第一印象”在一定程度上決定了今后對待對方的態(tài)度問題，因此教師必須重視與學(xué)生在教學(xué)課堂上的第一次見面，讓學(xué)生形成一個正面、積極、良好的印象，有助于縮短彼此間的心理距離，為之后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在高中語文教學(xué)課堂上與教師第一次見面時(shí)，大多關(guān)注事物表面現(xiàn)象，對教師的認(rèn)知一般處于感性認(rèn)知階段，因此教師的衣著打扮應(yīng)搭配得體，言談舉止應(yīng)自然大方，并在舉手投足之中表現(xiàn)出自身較高的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)形成一個比較良好的直觀感受，在學(xué)生心目中塑造一個“良師”形象。同時(shí)教師還要使用簡短有趣的開場白來吸引學(xué)生的關(guān)注，縮短彼此間的心理距離和情感距離，以“趣友”的身份吸引學(xué)生的關(guān)注。最后教師還應(yīng)該使用形象生動的語言描述中國語言文字的優(yōu)美豐富，闡述語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的重要意義，表現(xiàn)出語文本身所具備的獨(dú)特魅力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識。

（二）第一“課”：重視備課質(zhì)量，抓好課堂導(dǎo)入。教學(xué)活動是一種具備目的性、藝術(shù)性的行為，教師的有效教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握新知、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)一步提升綜合能力。而高中語文教師在課前做好充足準(zhǔn)備，盡力上好第一節(jié)課，就能夠在學(xué)生面前樹立優(yōu)秀、先進(jìn)的教學(xué)理念，充分展示教師自身淵博的知識積累，為學(xué)生展示一堂生動形象的教學(xué)活動，無疑能夠?qū)崿F(xiàn)“先聲奪人”之目的。由此可以看出，第一“課”質(zhì)量的優(yōu)劣，與教學(xué)質(zhì)量有著一定關(guān)聯(lián)，這正是首因效應(yīng)在教學(xué)活動中一大體現(xiàn)。鑒于此，高中語文教師在課前應(yīng)做好備課工作，真正做到“要給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水”。高中語文教師要想真正備好第一“課”，就要依據(jù)教學(xué)大綱安排，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、身心特征和認(rèn)知規(guī)律，精心組織和設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，明確教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠及時(shí)掌握新知。

同時(shí)，教學(xué)導(dǎo)入是高中語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入質(zhì)量的優(yōu)劣在一定程度上決定著整堂課的教學(xué)成效。因此，在高中語文的每一次新課上教師也可以有效利用“首因效應(yīng)”，通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對本次新課產(chǎn)生良好印象，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。課堂導(dǎo)入方法有很多，如情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、承上啟下導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法等，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律等，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間里融入教學(xué)課堂之中。

（三）第一“問”：珍惜首次提問，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。提問是高中語文教學(xué)的主要手段之一，是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、修正教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)方式的一種常用方法，而第一次面對教師的提問，正是學(xué)生首次表現(xiàn)自身知識素養(yǎng)、展示自身知識結(jié)構(gòu)的最佳契機(jī)。因此教師必須重視第一次提問給學(xué)生帶來的重要影響作用。既然第一“問”如此之重要，就要求教師必須掌握一定的提問技巧：一是重視問題分層，每個班級的學(xué)生的語文水平均會呈現(xiàn)好、中、差三種等級，這就要求教師必須依據(jù)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，盡量做到全面兼顧，如針對語文差等生，教師可為其設(shè)計(jì)簡單分析題;針對語文中等生，教師可為其設(shè)計(jì)相對復(fù)雜的開放性問題;針對語文優(yōu)等生，教師應(yīng)將問題難度傾向于將理論知識運(yùn)用于實(shí)際之中;真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異性的有效結(jié)合，以保障全體學(xué)生均能參與課堂提問環(huán)節(jié)。

在首次提問時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生的回答情緒，有的學(xué)生會出現(xiàn)緊張情緒，有的學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確全面，還有的學(xué)生回答問題時(shí)不夠自信，因此教師必須及時(shí)對學(xué)生予以鼓勵或肯定，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，盡量為學(xué)生提供成功展示自我的平臺，讓學(xué)生能夠大膽展示自我，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的自信心。假如學(xué)生回答問題有誤，教師更不能一概予以否定，應(yīng)就其回答問題的積極態(tài)度予以肯定，并及時(shí)糾正學(xué)生錯誤，讓學(xué)生明白錯在何處，避免下次再犯。教師尤其不能使用諷刺挖苦的語言打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其學(xué)習(xí)欲望受挫，讓其他學(xué)生感受到緊張壓力，繼而影響之后的教學(xué)互動行為，形成惡性循環(huán)。

綜上所述，將首因效應(yīng)應(yīng)用于高中語文教學(xué)，能夠有效影響課堂教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)首因效應(yīng)也是一把雙刃劍，如未能有效運(yùn)用，也會為教師和課堂教學(xué)帶來不好的影響。因此，高中語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)首因效應(yīng)的內(nèi)涵，做到科學(xué)合理運(yùn)用，采取多元化渠道抓好自身素質(zhì)的培訓(xùn)與提升，真正成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上的引路人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李銀杏.淺談首因效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（7）

[2]劉忠良.首因效應(yīng)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）

[3]葛 璟.教育中的心理效應(yīng)對教學(xué)實(shí)施策略運(yùn)用的啟發(fā)[J]才智，2015（28）

[4]任麗霞.心理效應(yīng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（10）

【作者簡介】劉雪英（1980— ），女，玉林市陸川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)課堂藝術(shù)。

（責(zé)編 劉 影）