高三地理復(fù)習的課堂重構(gòu)

李艷霞 廖樹山

【摘 要】本文以《技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響—— 以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例》的課堂教學為例，論述“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課—自主建模，層層遞進—模型應(yīng)用，典題探究—思維拓展，聚合發(fā)散—自主命題，逆向思維—課堂小結(jié)”的教學策略，以落實核心考點的復(fù)習，使學生在不斷探究、歸納、總結(jié)及應(yīng)用中提高地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三 地理復(fù)習課 課堂重構(gòu) 課堂實錄 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0157-05

長期以來，高三地理復(fù)習課的課堂形式，大多以演繹法推進課堂進程：在確定復(fù)習的主題或?qū)ｎ}后，首先復(fù)習基本知識與基本理論，其次以高考原題為例對該主題的考查內(nèi)容與形式進行解讀，再次通過特定的訓(xùn)練題進行鞏固，最后以課堂與課后訓(xùn)練進行提升。這種課堂形式體現(xiàn)了自頂向下，由一般規(guī)律到特殊情景的演繹過程，在實踐中取得了一定的效果。但如果所有的復(fù)習課都采用這一形式，則顯得呆板與機械，與學生的認知規(guī)律不完全相符。筆者在執(zhí)教 2018 年度廣西高中地理優(yōu)質(zhì)課比賽中，通過課堂結(jié)構(gòu)重組，另辟蹊徑，以歸納與演繹相結(jié)合的教學思路執(zhí)教《技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響—— 以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例》一課。該課以覆蓋技術(shù)為切口，通過典題探究、自主建模、思維延展、規(guī)律總結(jié)、逆向提升等環(huán)節(jié)，既落實了核心考點的復(fù)習，又使學生在不斷探究、歸納、總結(jié)及應(yīng)用中提高地理核心素養(yǎng)。

《技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響—— 以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例》一課的考點是技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。近幾年高考全國課標卷關(guān)于農(nóng)業(yè)的試題特點是設(shè)問小而精，要求緊緊圍繞材料信息或牢牢抓住區(qū)域特征進行有效分析和作答。根據(jù)統(tǒng)計，以“農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)”為農(nóng)業(yè)考點的切口的試題特別多。選擇這個考點展開專題復(fù)習，一方面可以使復(fù)習更有針對性，另一方面也可以使學生更準確深刻體會高考的能力立意和核心素養(yǎng)的能力要求。雖然學生了解技術(shù)進步對農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的提升與產(chǎn)值的提高產(chǎn)生的深遠影響，但只是一個模糊認知，對于農(nóng)業(yè)技術(shù)的內(nèi)涵、技術(shù)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體方式、高考中如何考查技術(shù)與農(nóng)業(yè)的關(guān)系等，并沒有形成清晰的認識。學生通過兩年多的地理學習，已基本具備地理高考大綱所要求的四項基本能力，能根據(jù)所給圖文材料對地理問題進行具體分析。本節(jié)課主要是讓學生利用已掌握的知識和已具備的能力對專題進行歸納總結(jié)，完成思維建模。因此，該課的復(fù)習目標是：學會歸納、分析和總結(jié)農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;實現(xiàn)思維建模，構(gòu)建技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析模型，并能運用模型解決問題;感悟人類改造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件中“趨利避害”的思想，為各地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議。該課的復(fù)習重點、難點是分析和歸納農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、構(gòu)建技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的思維模型。采取案例分析、自主探究、對比分析、總結(jié)歸納等復(fù)習方法。以下為教學過程實錄和點評。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

（屏幕顯示，中國人口增長和中國耕地變化圖）

師：習主席說，要把中國人的飯碗端在自己人手里，而且碗里裝的糧食要裝自己人的糧食。而現(xiàn)實是人口數(shù)量增長，耕地面積減少，我們該怎么辦？

生：依靠科學技術(shù)提高生產(chǎn)力。

（屏幕顯示，袁隆平先生研究海水稻的基本情況。）

師：袁隆平先生自 1974 年培育出高產(chǎn)雜交水稻，迄今為止，已讓世界億萬人民免受饑餓的痛苦。近兩年他主持的新品種“海水稻”陸續(xù)在沙漠地鹽堿地試種成功，不僅使糧食產(chǎn)量進一步提高，而且鹽堿變糧倉、沙漠變綠洲，這就是技術(shù)的力量。

師：技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用中非常廣泛，而農(nóng)業(yè)在高考中又是?？伎键c，農(nóng)業(yè)與技術(shù)在高考試題里呈現(xiàn)了哪些特點？

生：頻率高、分值高、集中于覆蓋技術(shù)。

師：今天復(fù)習課的課題就是“技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響——以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例”。

【評點】本課采用了雙情境導(dǎo)入的方式，即案例情境與考點情境雙重導(dǎo)入，簡潔明快，直指核心。

二、自主建模，層層遞進

師：農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)是作物增產(chǎn)增收的重要手段之一，在 2000 多年前，中國人民就將這種技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，而且覆蓋物多種多樣。覆蓋技術(shù)是如何對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生影響的？我們以學案自主探究題“寧夏地表覆砂礫對西瓜種植的影響”為例展開探究。

自主探究題 1：20 世紀初，中衛(wèi)香山地區(qū)農(nóng)民在沙礫淤積豐富的沖積扇區(qū)，將大量碎沙石覆蓋在山地表層，開始了“壓砂西瓜”特色種植模式。4—5 月種植，7—9 月上市。所產(chǎn)西瓜個頭大、甘甜，皮厚、質(zhì)硬，耐貯運。請簡述地表砂礫對西瓜生長的影響。

生 1：地表覆砂礫對西瓜生長好處第一點：增加地表晝夜溫差，有利于糖分的積累。第二點防止土壤水分蒸發(fā)。

生 2：覆蓋砂礫，可以反光。

生 3：因為砂礫比較重，水土不易流失，易保持水土穩(wěn)定;覆蓋地表也可以保持地表溫度。

師：根據(jù)同學們的分析，覆蓋砂礫改變“溫差、水分、光照、土壤、熱量”要素，使“增差、保水、增光、固土、保溫”等作用陸續(xù)產(chǎn)生，改變了農(nóng)作物生長的下墊面。

師：大家進一步分析題目的氣候圖，尋找還沒利用到的信息。

（學生思考，但未得出結(jié)論）

師（提示）：干旱地區(qū)風力會產(chǎn)生什么影響？

生（眾）：表層土壤會被風力侵蝕。

師：砂礫覆蓋可以減少風力侵蝕，從中可以推論出砂礫覆蓋的另一個作用—— 減災(zāi)。

師：綜上所述，覆蓋技術(shù)作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過影響“光、熱、水、差、災(zāi)以及土壤”，對農(nóng)作物產(chǎn)生作用，使農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)與量都得到提升。

【評點】第一個教學活動，執(zhí)教者沒有事先設(shè)定思維套路，而是讓學生通過自主活動，調(diào)動已有的知識和技能，分散型的思考，再通過師生雙向活動，逐步歸納出覆蓋技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及原理。

師：假如區(qū)域變換，且覆蓋物發(fā)生改變，覆蓋技術(shù)是否依舊通過這些形式影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呢？請看自主探究二：廣西某地番茄覆干草的案例。

自主探究題 2：20 世紀初期，覆草技術(shù)開始大量應(yīng)用于農(nóng)業(yè)中。廣西某縣是重要的番茄種植區(qū)，每年 7 月至次年 2 月供應(yīng)市場，呈雞蛋形，果大，果色鮮紅、外表美觀、籽少肉厚，含多種維生素，含糖分高，可當鮮食，常吃能美容悅顏。該縣農(nóng)民在番茄植株底部鋪墊枯黃的干稻草，以提高番茄的產(chǎn)量和品質(zhì)。試分析當?shù)剞r(nóng)民在番茄植株底部鋪墊枯黃的干稻草對番茄生長的影響。

圖 2

生 4：第一，覆干草和枯草可以防止熱量的散失，避免番茄受凍害;第二，反射太陽輻射可以增加光照;第三，增加溫差。

師：這位同學觀點都正確了，而且第一要點表述很完整，只是第二個要點有待完善。本題行為動詞是“分析”，與上一題的“簡述”要求有差異，需要因果明確。請其他同學進行補充。

生 5：覆蓋干稻草增加太陽輻射的反射，進而增加番茄的光照。

生 6：題目的場景是廣西某地，我們都知道廣西冬季是比較干燥的，覆干草可以保持土壤中的水分。

師：是指覆蓋干草有保水的功能？原因是冬季比較干燥？

（學生小聲討論，觀點不一）

師：每個人體驗可能不一樣，但是從題目提供的材料分析，廣西降水量還是比較充足的。所以保水功能是由于冬季氣溫較高，降水偏少，覆干草可以減少水分蒸發(fā)。這樣表述更為準確。

生 7：我覺得覆蓋稻草不僅是為了保持水分，而且可以保持土壤。材料中說 7 月供應(yīng)市場，5 月、6 月降水較多，干稻草可以保證土壤不被雨水沖刷。

師：你如何看出這里土壤容易被沖刷。

生 7 ：因為題目有地形圖，顯示當?shù)厥乔鹆晟絽^(qū)。

師：這個分析很合理，位于丘陵地區(qū)（兩廣丘陵），并且當?shù)亟邓?。因此覆干草是有保土功能，也就是我們前面提到過的減少災(zāi)害的功能。但此時覆干草減災(zāi)不再是減少風力侵蝕，而是什么？

生：水土流失。

師：怎樣理解覆干草既有保水功能，又有保土功能？

生 8：冬季有保水功能，保土功能主要在夏季。

師：這個理解非常好，覆蓋物不同時間所起主要作用是不同的，需要具體分析。

（教師板書歸納）

生 9：我還有一個想法：廣西夏季降水量較多，覆干草可以吸收水分，植株比較不容易被泡。植物根系不容易腐爛。

師：干稻草到底能吸收多少水分，與當?shù)亟邓畯姸认啾?，是否能達到避免澇災(zāi)的效果？

生：不能。

師：的確如此。但我們順著這位同學的思路想下去，稻草吸了水，當?shù)叵募練鉁馗?，于是容易腐爛，于此你能想到什么？

生 9：干稻草腐爛，能增加土壤中的有機質(zhì)。

師：很好，特定的覆蓋物與特定的環(huán)境相結(jié)合，還會有特定的效果。

師：前面我們從有利的角度分析問題，現(xiàn)在我們仔細觀察，可能就會發(fā)現(xiàn)不利的影響。

生（眾）：廣西 7 月到次年 2 月，溫度高，降水多，而且干草會腐爛，會有病蟲害。

師：非常好，有可能產(chǎn)生病蟲害。

師（總結(jié)）：我們前面通過兩個不同地區(qū)覆蓋技術(shù)的實施，了解覆蓋技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。我們看到，根據(jù)不同的區(qū)域條件和區(qū)域特征，覆蓋技術(shù)實施過程中雖有差異，但作用方式大致相同，都是通過改變農(nóng)作物的局部生長條件，使農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)與量得到提高。與此同時，也有可能會產(chǎn)生不利影響。

師（總結(jié)）：同時也需要提醒大家，在答題過程中，我們都會面對具體的背景材料與試題情境，因此在分析回答這些問題時，需要充分注意試題材料所提供的文字與圖像信息，結(jié)合具體的時間和空間背景來分析與解決問題。當然，回答還需要條理清晰、因果準確。

【評點】第二個教學活動，對學生是歸納后的演繹過程。執(zhí)教者的設(shè)計則從兩個角度體現(xiàn)了遞進的要求：一方面是問題情境的復(fù)雜度加深，技術(shù)應(yīng)用與區(qū)域特征的關(guān)聯(lián)度更加密切，同時提出了正反兩個角度的綜合思維要求;另一方面在設(shè)問的行為動詞上要求提高，學生思考的程度加深。

自主學習活動：自己總結(jié)覆蓋技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響?？梢圆捎锰峋V、表格、思維導(dǎo)圖等，形式不限。時長 3 分鐘。

（學生自主完成，教師巡視，重點檢查學生自主建模的全面性）

（教師展示部分學生作品并進行點評。）

【評點】第三個教學活動，是思維建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生是一個演繹后的再歸納的過程。通過這個活動，學生初步形成了分析解釋這類問題的一般模式。

圖 3

承轉(zhuǎn)：通過前面的學習，我們已經(jīng)建立了分析覆蓋技術(shù)的思維與解題模型。接下來，通過一個課堂訓(xùn)練題，運用這一模型展開深入探究。

三、模型應(yīng)用，典題探究

【典題探究】材料 1：馬鈴薯生長對溫度的要求：莖葉生長的適溫是 15～25℃，超過 39℃停止生長。塊莖生長的適溫是 16～18℃，當?shù)販馗哂?25℃時，塊莖停止生長;其地下薯塊形成和生長需要疏松透氣、涼爽濕潤的土壤環(huán)境。

材料 2：寧夏南部山區(qū)采用了前期全膜（4 月中旬至 6 月中旬），中期半膜（6 月中旬至 7 月中旬），后期露地（7 月中旬至 9 月下旬）的種植方式，馬鈴薯品質(zhì)和產(chǎn)量都得到了提升。當?shù)伛R鈴薯一般在 4 月中旬播種，9 月下旬成熟收獲。

材料 3：寧夏略圖（圖 4）和寧夏南部山區(qū)某地氣候統(tǒng)計圖（圖 5）。

問題：請結(jié)合圖文材料分析該地馬鈴薯覆膜方式變化的原因。

（教師隨機選擇一名學生進行講解。利用手機同屏技術(shù)，將該生答案拍照并展示在大屏幕。由學生上臺講解）

生 10：回答“覆膜方式變化的原因”要先看材料，分了前期、中期和后期，回答時要分開答。首先看前期：4 月中旬至 6 月中旬，看氣候圖 4-6 月氣溫和降水，最好在圖中做標記，方便分析?？梢钥闯觯? 月至 6 月氣溫逐漸上升，但氣溫總體較低。全膜覆蓋是為了保持氣溫穩(wěn)定，此時降水也偏少，可以起到保濕作用，創(chuàng)造有利于莖葉生長的環(huán)境。再看中期，6 月至 7 月（邊講邊對照圖），氣溫相對較高，但此時地下薯塊的形成和生長需要疏松透氣涼爽濕潤的環(huán)境，半膜覆蓋可以給它提供更多的與空氣接觸的機會，就有利于保持土壤的疏松透氣涼爽濕潤，也方便灌溉。后期 7 月至 9 月不太懂，我認為這里是寧夏，晝夜溫差比較大，露地有利于增加晝夜溫差，有利于此時馬鈴薯成熟時有機質(zhì)的積累。我講解完畢，謝謝。

（學生自發(fā)熱烈鼓掌）

師：同學們的掌聲說明小老師很棒。她條理清晰地為大家分析了此題，而且她的分析很到位。第一，她提到馬鈴薯覆膜方式的變化就想到要看材料前中后，審題到位;第二，她提出還看氣候圖因為前中后涉及月份，可以在圖上做標記，教大家做題小妙招;第三，你們注意到她還在材料中用筆圈畫了一部分內(nèi)容，大概能看出她畫出來的部分屬于什么內(nèi)容？

生：作物特點。

師：這叫作物的生長習性。

師：剛才這位同學雖然說后期 7—9 月情況她說不太懂，還是給出了她的解釋“這里是寧夏，晝夜溫差比較大，露地有利于增加晝夜溫差，有利于此時馬鈴薯有機質(zhì)的積累”。有同學能幫她分析分析嗎？

生 11：材料說地下莖塊生長的適溫 16～18℃，而 7 月到 9 月該地的溫度和水分都是足夠的，就不需要再覆膜了。前面同學說的“有機物積累”也很對。

（學生主動鼓掌）

師：是否還有不同的解釋。

（學生小聲討論，沒得出不一樣的答案）

師（補充發(fā)問）：材料中說馬鈴薯當?shù)販馗哂?25℃時停止生長。7—9 月是什么情況？

生：圖上 7—9 月氣溫沒有高于 25 度啊？

師：地溫。（教師停留，讓學生回味“氣溫”與“地溫”的差異。）根據(jù)題目所給材料圖，7—9 月氣溫在 18℃左右，如果繼續(xù)覆膜的話，地溫是不是有可能高于 25℃呢？在結(jié)合疏松透氣涼爽濕潤，是不是就可以知道答案了。

師（歸納）：在面對真實場景與真實問題時，需要具體問題具體分析。只有考慮區(qū)域特征又考慮作物習性，同時考慮具體的時間變化的因素，技術(shù)才能發(fā)揮出最大的效果。（屏幕顯示答題一般思路）

【評點】思維建模是手段，不是目的。建立好的模型，只有在實踐中應(yīng)用，才真正具有價值，才能不斷地完善。執(zhí)教者選擇了一個難度更大的訓(xùn)練題，意義也在此。

四、思維拓展，聚合發(fā)散

師：隨著社會的發(fā)展，技術(shù)在不斷地進步，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)的技術(shù)種類越來越多。

（屏幕顯示 2017 年全國 3 卷的題目）

師：大家找出試題材料中，除了覆蓋技術(shù)外還運用了哪些技術(shù)？

生 12：滴灌技術(shù)。

生 13：溫室覆蓋技術(shù)。

生 14：物流技術(shù)。

生 15：良種培育，生物技術(shù)。

生 16：信息技術(shù)。

師：還有勘探技術(shù)、技術(shù)裝備等。

師：大家思考，這些技術(shù)從手段到目的，與覆蓋技術(shù)有哪些相似之處？

生（眾）：跟覆蓋技術(shù)是一樣的，都是根據(jù)作物的生長習性與區(qū)域特征，分析作物生長的優(yōu)勢與不足，以趨利避害為目的，通過改變光照、熱量、水分、土壤、溫差等條件，減少災(zāi)害的威脅，以實現(xiàn)農(nóng)作物的穩(wěn)產(chǎn)與高產(chǎn)。

師：所以我們分析任何一種農(nóng)業(yè)技術(shù)，所用思維模型是一致的。

【評點】思維建模在這里得到完善，從解決一個問題拓展到了一類問題。

師：社會經(jīng)濟發(fā)展使技術(shù)發(fā)展，技術(shù)又改變了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的社會經(jīng)濟因素。集這么多技術(shù)于一體的題，在高考中，命題專家是這樣設(shè)問的。

（屏幕顯示 2017 年全國 3 卷 36 題西班牙日光溫室 3 個小題）

（1）從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。

（2）分析甲地溫室農(nóng)業(yè)集群式發(fā)展對提高農(nóng)產(chǎn)品出口競爭力的作用。

（3）你是否贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由。

師：請同學們思考高考專家在從技術(shù)哪些角度設(shè)問？

（學生思考）

（屏幕顯示對應(yīng)題目的答案，屏幕顯示各小題命題角度）

第一小題：利用圖文材料考查技術(shù)（日光溫室）的原理。

第二小題：利用文字材料考查技術(shù)（各種技術(shù)）對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體影響。

第三小題：利用圖文材料考查技術(shù)的推廣與應(yīng)用要注意的問題（綜合考慮）。

生：技術(shù)的原理、作用以及應(yīng)用。

【評點】在這個教學活動中，執(zhí)教者的要求有了變化，沒有要求學生做題，而是展示試題與答案，要求學生分析出題與設(shè)問的角度，延展和豐富所構(gòu)建的模型。這一設(shè)計不僅避免了簡單重復(fù)，拓展了學生的思維，也為下一個教學活動打下基礎(chǔ)。

五、自主命題，逆向思維

師（承轉(zhuǎn)）：接下來，我將提供一組材料給大家，請大家根據(jù)材料，模仿高考命題者的思路，進行命題練習。這個活動全班分為 6 個小組，各組命題的角度不同。第 1 組和第 2 組針對技術(shù)的原理進行設(shè)問;第 3 組和第 4 組針對技術(shù)的作用進行設(shè)問;第 5 組和第 6 組針對技術(shù)的推廣與應(yīng)用進行設(shè)問。

命題材料：澳大利亞長期以來存在露天種植西紅柿的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式。近年來，隨著科技發(fā)展在南澳大利亞州沿海地區(qū)出現(xiàn)了一種“陽光+海水”的新穎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。落日農(nóng)場占地面積約 20 萬平方米，是世界上第一座利用聚光太陽能發(fā)電、海水淡化和溫控溫室來運營的農(nóng)場。

西紅柿適應(yīng)性強，最適合在溫度為 20～25℃，空氣濕度 45%～50% 的環(huán)境中生長。落日農(nóng)場利用溫室進行西紅柿的無土栽培，全年均可種植。該農(nóng)場每年約出產(chǎn) 1.7 萬噸高品質(zhì)、無公害的西紅柿，約占澳大利亞市場份額的 15%。下圖為落日農(nóng)場的位置示意及其溫室室內(nèi)景觀。

（教師走進學習小組，聆聽各組討論情況）

學生出題成果集中展示：

第 1 組：為何會出現(xiàn)“陽光+海水”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式？請分析原理。

第 2 組：分析澳大利亞新穎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的區(qū)位條件。

第 3 組：硬紙板和淡水容器的應(yīng)用對作物生長的影響和作用。

第 4 組：新穎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式對西紅柿生長有什么作用？

第 5 組：你是否贊同在山東推廣“陽光+海水”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。

第 6 組：你是否贊同在澳大利亞沿海地區(qū)擴大“陽光+海水”的種植規(guī)模，說明理由。

師：（點評）可以說每個小組所命制的試題都達到了較高的水平。很高興大家能在短時間內(nèi)命出這組題。大家都具有當高考命題組專家的潛力。（學生笑）

師：我們不妨與原題進行對比，看看能給我們哪些啟發(fā)。

設(shè)問角度技術(shù)的原理。原題呈現(xiàn)：分析落日農(nóng)場選址于 A 處的有利自然條件。

師：本組同學覺得原題和你們的題最大的區(qū)別是什么？

生 17：問“有利”條件。

師：還落實在了“A”處。

生 18：角度更細致。

師：切口更小。

設(shè)問角度技術(shù)的作用。原題呈現(xiàn)：夏季，農(nóng)場溫室的地面鋪設(shè)了飽吸海水的硬紙板，說明該措施對西紅柿生長所起的作用。

師：與我們第 4 組同學所命試題的共同點是，都抓了一個細節(jié)。

生：硬紙板。

師：覆蓋技術(shù)中的覆蓋物，是大家共同關(guān)注的重點。

設(shè)問角度技術(shù)的推廣與應(yīng)用。原題呈現(xiàn)：在澳大利亞沿海地區(qū)，采用“陽光+海水”的新穎生產(chǎn)方式和傳統(tǒng)生產(chǎn)方式均可種植西紅柿。請你選擇一種生產(chǎn)方式并說明支持的理由。

師：第 5 組同學的設(shè)問是“你是否贊同在山東推廣‘陽光+海水的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式?！贝蠹沂欠褓澩?/p>

生：贊同。

師：材料中說“落日農(nóng)場占地面積約 20 萬平方米”，山東可以騰出這么大面積嗎？

生：可以。（學生笑，氣氛活躍）

師：看來這個試題設(shè)計的情境具有可操作性。

師：我們同學所設(shè)計的試題都圍繞擴大這種技術(shù)使用的規(guī)模展開。與原題的著眼點有相似之處。

【評點】命題考驗的是學生的綜合能力。命題充分調(diào)動學生的思維，使學生仔細閱讀圖文材料，解讀和提取圖文信息，并加以整合，全課至此得到升華。

六、課堂小結(jié)

師：（展示思維導(dǎo)圖）以覆蓋技術(shù)為代表的農(nóng)業(yè)技術(shù)，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)最核心的技術(shù)之一。事實上，農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化最核心的內(nèi)容。通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅掌握了解決一個具體問題的辦法，并且以一種技術(shù)為立足點，探討了一類問題的解決思路。同時我們不僅探討了解題技術(shù)，還探討了命題技術(shù)。技多不壓身，技術(shù)最重要的價值在于解決問題，相信大家通過今天的學習，在此后的復(fù)習備考中會有更多的體驗。

師：今天的課后作業(yè)，就是完成我們在課堂上所命制的試題，每個負責命題的小組，請事先擬定參考答案，鼓勵命題者與答題者之間不同意見的討論。

師：今天的課就到這，下課！

【評點】學生最容易接受的方法就是最好的辦法。本課從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以具體的案例入手，把一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)問題，分解成一系列的具體問題，通過持續(xù)探究，在一次次歸納與演繹的過程中，使學生一步步建構(gòu)起思維線索與邏輯。全課的執(zhí)教過程流暢，以起啟轉(zhuǎn)合的思路鋪開，既有常規(guī)的講練結(jié)合，又有階段性的自主總結(jié)。而思維建模完成后的模擬命題，給學生留下持續(xù)討論與提升的空間，給人耳目一新之感。

（責編 李 言）