項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

張鳳玲

【摘 要】本文分析項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，以“申請書寫作”教學(xué)為例，論述從“教師創(chuàng)設(shè)情境，引出項目主題—學(xué)生分組，收集信息—合作探究，分析任務(wù)—實施任務(wù)，解決問題—代表發(fā)言，展示成果—評價總結(jié)，考核任務(wù)”的步驟實施項目教學(xué)法，打破過去“滿堂灌”的被動教學(xué)模式，營造教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、師生互動、生生互動的良好課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】中職語文 項目教學(xué)法 教學(xué)實踐 申請書

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0111-02

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習和發(fā)展，具有重要作用?！钡牵捎陂L期以來職業(yè)學(xué)校重專業(yè)知識、輕公共基礎(chǔ)課，教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”，造成語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習積極性不高、教師教學(xué)成就感不強的局面。

隨著中職教育改革的不斷推進，中職語文教育工作的開展也受到了廣泛關(guān)注，如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，提升語文課堂教學(xué)效果，如何適應(yīng)中職教育改革，突出中職教育的實踐性和操作性，成了中職語文教育工作需要認真思考的重要課題?；诖耍P者將項目教學(xué)法引入中職語文教學(xué)，合理運用項目教學(xué)法理念，推動中職學(xué)校語文教學(xué)效率提升，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）教學(xué)中凸顯學(xué)生為中心。項目教學(xué)法主要圍繞學(xué)生中心，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視的是參與項目活動的整個過程，在教學(xué)實踐中鍛煉學(xué)生的動手能力，使理論與實踐結(jié)合，在行動中實現(xiàn)知識與技能的建構(gòu)。這種教學(xué)方法不僅實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，更充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生在參與項目的過程中分工合作，有效運用所學(xué)語文知識切實解決項目教學(xué)過程中的一些實際困難，不僅可以激發(fā)學(xué)習興趣，提高口語表達能力以及思維能力、創(chuàng)新能力，還能鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、自主探究及主動學(xué)習的能力。

（二）拓寬了學(xué)習空間、時間。項目教學(xué)法實施中，教師可借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，將教學(xué)延伸到課外，可提前布置任務(wù)讓學(xué)生去完成，也可將學(xué)習拓展任務(wù)延伸到課后，打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習形式、時間的限制，拓寬了學(xué)習空間、時間。

（三）改變了“滿堂灌”教學(xué)模式。項目教學(xué)法實施過程中，學(xué)生主要是在教師的指引下進行項目任務(wù)的探究實踐活動，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的指引者、觀察者，教師的課堂主體地位逐漸被學(xué)生取代。這種教學(xué)方法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)重知識、輕實踐的教學(xué)模式，使理論知識和社會實踐兩者結(jié)合，讓學(xué)生在項目實踐中實現(xiàn)了知識、技能、情感目標的有效統(tǒng)一，獲得了更深刻的感性、理性認知和體驗。

二、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實施

戴士弘教授指出職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的基本原則是“6+2”。這里的“6”指的是：一是工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向;二是突出能力目標;三是項目載體;四是能力實訓(xùn);五是學(xué)生主體;六是知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。“2”指的是：一是某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等）必須更注意采取“滲透”到全校所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課的方式。二是對于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學(xué)能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。為充分踐行戴士弘教授提出的“6+2”原則，在語文教學(xué)實踐中，筆者堅持以“項目教學(xué)法”為指導(dǎo)，踐行“以項目為依托、活動為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項目式教學(xué)模式，逐漸摸索出可行性的實施步驟：教師創(chuàng)設(shè)情境，引出項目主題—學(xué)生分組，收集信息—合作探究，分析任務(wù)—實施任務(wù)，解決問題—代表發(fā)言，展示成果—評價總結(jié)，考核任務(wù)。

應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是中職語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，本文根據(jù)中職學(xué)校語文課中“申請書寫作”一課，介紹項目教學(xué)法的分步實施。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，引出項目主題。在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)活動開展中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與學(xué)習能力，在進行《申請書》寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，組織學(xué)生參加校武術(shù)社招新活動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，布置學(xué)生根據(jù)武術(shù)社要求以及自身實際情況，寫作武術(shù)社入社申請書，提交入社申請。在項目實踐活動中，學(xué)習申請書的寫作知識，掌握、運用知識解決實際生活中的問題。

（二）學(xué)生分組，收集信息。學(xué)生根據(jù)分組，借助導(dǎo)學(xué)案，課前收集、學(xué)習申請書的相關(guān)信息。在日常生活中，申請書應(yīng)用廣泛，學(xué)生可分組收集不同類型的申請書。通過自己動手收集信息，學(xué)生對申請書的使用范圍、內(nèi)容與格式產(chǎn)生直接的認識。學(xué)生還應(yīng)自主學(xué)習導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)信息，了解申請書概念等基本知識。

（三）合作探究，分析任務(wù)。學(xué)生收集來的各類申請書中，有入黨申請書、入團申請書等，有休學(xué)申請書、工作調(diào)動申請書等，有困難補助申請書、開業(yè)申請書等。通過對以上不同類型申請書的研究，學(xué)生能更加了解申請書在人們生活中的使用范圍，以及每類申請書正文寫作的側(cè)重點。如社會組織方面的申請書在申請理由的寫作上除了注重對自己的相關(guān)情況進行描述外，還應(yīng)注意對所申請組織相應(yīng)的情況進行說明和分析，以強化申請理由。而工作學(xué)習方面的申請書、日常生活方面的申請書則強調(diào)自己相關(guān)情況的說明和分析。課堂上，教師選派學(xué)生代表發(fā)言展示導(dǎo)學(xué)信息，查缺補漏，分析任務(wù)，并組織學(xué)生開展“大家來找‘差”游戲，更深層地分析任務(wù)。學(xué)生在探究任務(wù)的過程中學(xué)習申請書的寫作要點、格式、注意事項等寫作準備知識。

（四）實施任務(wù)，解決問題。小組同學(xué)在合作探究的基礎(chǔ)上，按照任務(wù)要求實施任務(wù)。在進行此環(huán)節(jié)時，教師要做到巡視、監(jiān)督、組織整個課堂活動，對學(xué)生進行適時地指導(dǎo)、恰當?shù)攸c撥，踐行“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念;學(xué)生在“邊學(xué)邊做”“邊做邊學(xué)”過程中，解決問題、完成任務(wù)，鍛煉自主探究能力、團結(jié)合作能力、思維能力等核心職業(yè)能力，為將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。