核心素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下高中英語口語教學策略

涂靈芳

【摘 要】本文分析高中英語口語教學中采用傳統(tǒng)的教學模式與方法存在的問題，提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中英語口語教學策略：整合教學資源，激發(fā)學生學習興趣;創(chuàng)新教學模式，設置教學情境;拓展教學內容，引導學生自主學習;開展實踐教學活動，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 口語教學 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0044-02

在以往的高中英語口語教學中，教師是課堂教學的主導者，學生處于被動學習的狀態(tài)，這阻礙了學生思維能力與自主能力的發(fā)展，加大了學生對教師的依賴性，既無法提升整體的教學水平，又對學生的學習與發(fā)展造成不利影響。新課改下，英語教師應優(yōu)化教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高對口語教學的重視度，以核心素養(yǎng)為基礎，合理選擇教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，制定適合學生的口語教學策略，提升學生的英語口語能力。

一、高中英語口語教學存在的問題

為了加強學生英語口語的實踐教學，教師應結合學生的實際情況，全面分析各影響因素，制定具有針對性的解決措施。目前，高中英語口語教學存在的問題主要體現(xiàn)如下。

高中英語教師在口語教學的過程中沒有根據(jù)學生的學情開展教學，往往只是根據(jù)教材的具體內容對學生進行應試教育，無法滿足當代學生的學習需求，不能很好地訓練學生的口語。為了讓學生能夠掌握更多的英語單詞，英語教師過于重視對英語單詞及基礎知識的教學，甚至讓學生死記硬背基礎知識，導致學生無法真正地理解英語單詞在具體應用中所表達的意思。同時，教師忽視對學生的口語訓練教學，使學生的發(fā)音不標準、不純正，降低了學生學習英語的興趣，無法提升整體的教學水平。

大多數(shù)英語教師在英語教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式與方法，沒有完善的教學方案。在口語教學中，教師把內容書寫在黑板上讓學生記。這不僅浪費了大量的課堂教學時間，而且也沒有對學生進行真正的口語教學。這種教學方法不利學生的思維能力與自主能力的培養(yǎng)，使學生以被動的方式學習英語知識，無法積極自主地進行口語練習，最后逐漸對英語口語學習失去動力。

英語教師雖然開展了英語口語教學，但是卻沒有給學生足夠的練習時間，僅僅是依靠課堂上的時間教學，使學生的知識面受限。很多教師只引導學生對教材內容進行閱讀練習，這雖然使學生詳細了解與掌握了教材中的內容，但是沒有自主進行口語交際的機會，往往只是朗讀英語。

要提升高中英語口語教學水平，教師應結合口語教學的實際情況進行綜合分析，結合具體的問題有效地解決，這樣才能為學生解決學習中的難題，為英語口語能力的提升奠定良好的基礎。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中英語口語教學策略

要提升高中生英語口語的綜合能力，教師應從學生的角度分析，科學合理地選擇教學內容，制訂完善的教學方案，提高對英語口語教學的重視度，使學生能夠熟練地掌握英語口語的學習技巧，積極自主地參與到教育教學中。

（一）整合教學資源，激發(fā)學生學習興趣。在高中英語口語教學中，大多數(shù)學生都擔心發(fā)音錯誤，從而選擇不開口練習。在教師的領讀下，他們也只是小聲地讀，甚至不讀，這樣教師無法了解學生的發(fā)音，無法有效糾正學生發(fā)音不準確的問題，影響了整體的教學效果。對此，教師應掌握學生實際情況，整合教學資源，正確地使用多媒體教學工具，根據(jù)課本教材知識內容對學生進行拓展練習，用多媒體把選擇好的拓展材料進行直觀展示。這不僅是對重點知識、難點知識的整合與完善，而且還能夠滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，使學生口語練習不會受到課本教材知識的限制，拓展學生的學習渠道，增強學生的表達欲望，使學生在口語學習的過程中大膽積極地與老師、同學交際。

例如，在高一英語上冊 Unit 2 English around the world 的教學中，在教學前，教師引導學生全面地了解英語在世界上的發(fā)展狀況，探討其在不同的國家與地區(qū)中的影響力。教師會根據(jù)教學內容，選擇一些國家、電影、建筑物等，讓學生能夠有所了解，并且讓學生結合具體的內容進行拓展，表達自己的想法。教師：“Which country is this？”學生回答：“United States. ”教師：“Tell me about your impression of the United States. ”學生甲：“American buildings are more distinctive，with European architectural styles as the mainstay. ”打開學生的思維，引導學生積極地參與到口語教學中，在教師的正確引導下，使學生的英語口語表達能力不斷提升。

（二）創(chuàng)新教學模式，設置教學情境。在以往的英語口語教學中，教師對學生進行“灌輸式”教學，教師成為主導者，學生被動參與學習，整體的教學效果不佳。對此，教師需要作出改變，結合學生的綜合能力，不斷創(chuàng)新教學模式。根據(jù)英語口語教學要求，為學生設置良好的交際情境，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用;為學生提供有利的學習條件，讓學生能夠在輕松、愉快的狀態(tài)下積極地交流與學習。教師可以采取小組合作的模式，讓學生進行互幫互助，使全體學生都能積極地參與其中，從而增強學生之間口語交流的互動性。在互動交流的過程中，教師應詳細地觀察與分析學生的交流過程，針對學生存在的問題及時地調整教學方案與方法，糾正學生存在的問題，幫助學生掌握英語口語學習與交流的技巧。

例如，在高一英語上冊 Unit 1 Friendship 的教學中，教師根據(jù)具體的教學內容，讓學生積極地參與學習。教師：“Please describe your good friend and explain the friendship between you.”學生甲：“She has a gentle personality，a handsome face，and actively helps me in life and study.The friendship between us is the best.She is my good friend Zhang Lei. ”這一教學內容，主要是讓學生學習 Friendship，通過教師提出的問題，充分調動學生對英語口語學習的積極性。

（三）拓展教學內容，引導學生自主學習。單純依靠課堂教學開展英語口語交際的訓練，無法滿足學生的學習需求，無法為學生提供良好的交際機會。因為在課堂上的口語鍛煉學習，只是對教材知識的練習，而在課下學生一般不會積極自主地復習，這導致學生無法更好地掌握知識內容。對此，教師應在教材知識的基礎上拓展教學內容，采用體驗式教學方式創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生提高自主學習積極性。在實際應用過程中，教師需要以教材中的教學內容為核心，充分掌握學生的興趣愛好以及邏輯思維，拓展內容為學生營造良好的學習環(huán)境，從而使之達到英語口語學習的最終目標，有效地提升學生的口語交際能力。

例如，在高一英語上冊 Good manners 教學過程中，教師可以圍繞教學內容以及學生的實際情況，創(chuàng)新教學模式，利用多媒體技術為學生播放各國或各地區(qū)禮儀，并通過英語視頻的方式閱讀英語文章，給學生帶來不一樣的教學體驗，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，使學生能夠在掌握英語知識的基礎上，了解相關的禮儀行為，從而規(guī)范學生的行為舉止。與此同時，教師還可以結合教學內容開展辯論會，如是否需要遵守各地區(qū)禮儀，并組織學生通過英語表達自己的觀點和看法，從而真正地展現(xiàn)學生自身的口語實力，為學生營造良好的口語交際氛圍，提高學生的口語表達能力，促進學生的學習與發(fā)展。

（四）開展實踐教學活動，提升學生的綜合能力。近年來，隨著科學技術迅速發(fā)展，教學資源不斷豐富，教師在實際教學過程中需要結合教材內容進行分析，充分利用教學資源，創(chuàng)設與學生生活息息相關的情境，使學生能夠在實踐活動中掌握英語知識，提高口語表達能力。與此同時，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，為了提升高中生英語口語的交際能力，英語教師不僅要進行基礎知識的教學，而且還需要積極地開展口語交際實踐活動，為學生提供展示自己的機會與舞臺，讓學生在實踐中靈活地運用自己所掌握的英語知識，逐漸增強自信心，提升英語口語水平。此外，還可以讓學生之間相互借鑒與學習，熟練地掌握英語口語表達技能。

例如，在高一英語上冊 silver screen 教學過程中，教學難點是要求學生用自己的話進行采訪練習，并通過練習掌握知識點。因此，教師需要結合教材內容開展教學活動，如讓兩名學生扮演演員，應邀來到學校接受采訪，其余同學則扮演歌迷或記者對其進行提問。通過實踐活動，課堂趣味性不僅有所增加，而且還能夠有效提升學生的口語表達能力和英語應用能力，從而達到英語教學的最終目標。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，加強對高中生的英語口語教學，需要教師從學生的角度分析問題，合理選擇教學內容與教學模式，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。積極開展口語交際活動，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生熟練地掌握英語口語學習技巧，從而提升學生的綜合能力。

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（責編 江月陽）