核心素養(yǎng)視角下中職語(yǔ)文“任務(wù)群式”課例研究的實(shí)施途徑

覃容飛

【摘 要】本文分析課例研究與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，將中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)整合為生活必備語(yǔ)文、職業(yè)應(yīng)用語(yǔ)文兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，論述“任務(wù)群式”中職語(yǔ)文課例研究的實(shí)施途徑，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的語(yǔ)文閱讀文體、交流與運(yùn)用、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三大學(xué)習(xí)體例按照“生活必備+職業(yè)應(yīng)用”兩大實(shí)踐功能進(jìn)行細(xì)化分解，實(shí)施“任務(wù)群式”語(yǔ)文課例研究。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 任務(wù)群式 課例研究

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0040-02

中職語(yǔ)文課堂改革凸顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其教學(xué)導(dǎo)向上啟發(fā)教師應(yīng)重新審視語(yǔ)文課程的價(jià)值及功能，探索并改變語(yǔ)文教學(xué)策略。課例研究是教師從真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)展合作性研究，促進(jìn)“同課異構(gòu)、異課同構(gòu)”的一種有效方式，也是延伸語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的重要手段。本文試對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下探索中職語(yǔ)文“任務(wù)群式”課例研究的實(shí)施途徑。

一、課例研究與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

課例研究是一種以典型教學(xué)內(nèi)容為載體、以教學(xué)實(shí)踐情境為場(chǎng)域，突出同伴互助，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式，是一種教學(xué)實(shí)踐和反思性實(shí)踐。課例研究突破了傳統(tǒng)概念上的教學(xué)觀摩課、示范課的內(nèi)涵局限，新增了研究課或視頻錄像等典型課例，教師通過(guò)反復(fù)磨課不斷研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，解決教學(xué)實(shí)踐中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并在磨課教師團(tuán)體之間分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四方面的持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展。這四個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

中職語(yǔ)文的知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)需融入真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，而真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境的設(shè)置又需要語(yǔ)文教師在原有的教學(xué)模式、教學(xué)手段基礎(chǔ)上思考與中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，如何拓展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的外延，如何就語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和反思性實(shí)踐研究，促進(jìn)中職語(yǔ)文課程“同課異構(gòu)、異課同構(gòu)”。課例研究在延伸語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵及語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課例研究可以為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供可參考的方式方法。

二、中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的整合

以高教版中職語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）為例，該教材包含“閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐”三部分學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋了語(yǔ)文課程培養(yǎng)所包含的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)。圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)用”培養(yǎng)局限，整合“閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐”三部分學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“生活必備語(yǔ)文+職業(yè)應(yīng)用語(yǔ)文”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其包含學(xué)習(xí)情境、生活情境、職業(yè)情境，這三種情境構(gòu)成中職語(yǔ)文知識(shí)、技能和策略的真實(shí)應(yīng)用情境，而這三種情境恰恰又是中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程教學(xué)的應(yīng)有之義。

語(yǔ)文 表達(dá)與交流學(xué)習(xí)任務(wù)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù) 語(yǔ)言交流與溝通、語(yǔ)言梳理與整合、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、傳承中華文化、理解多樣文化 學(xué)會(huì)閱讀社會(huì)生活中多種類型文本，能對(duì)職場(chǎng)現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查、材料梳理;參與社會(huì)文化生活，探究社會(huì)語(yǔ)言和邏輯的規(guī)律，構(gòu)建起職業(yè)交際應(yīng)用中有效的表達(dá)交流經(jīng)驗(yàn)

中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體，體現(xiàn)在支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)上及對(duì)應(yīng)達(dá)成的課程目標(biāo)上。中職語(yǔ)文任務(wù)群著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)能力，同時(shí)還顧及形象與邏輯思維的發(fā)展、美的獲得、文化的傳承、個(gè)性與創(chuàng)造性等因素，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升“語(yǔ)用、思維、審美、創(chuàng)新”等語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、中職語(yǔ)文“任務(wù)群式”課例研究的實(shí)施路徑

基于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，立足課程實(shí)際，根據(jù)整合后的中職語(yǔ)文（“生活必備語(yǔ)文+職業(yè)應(yīng)用語(yǔ)文”）兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，將相應(yīng)的知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)“任務(wù)群式”對(duì)應(yīng)細(xì)化開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文課例研究，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等三大學(xué)習(xí)體例按照“生活必備+職業(yè)應(yīng)用”兩大實(shí)踐功能進(jìn)行細(xì)化分解，實(shí)施“任務(wù)群式”語(yǔ)文課例研究。

（一）生活必備語(yǔ)文課例研究的實(shí)施途徑

“大語(yǔ)文”觀認(rèn)為：語(yǔ)文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。大語(yǔ)文，何為“大”，因其緊緊抓住了“生活處處有語(yǔ)文”這一關(guān)鍵，指出把語(yǔ)文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)放在“生活必備”育人價(jià)值功能上，即語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。要想實(shí)施生活必備語(yǔ)文課例研究，教師就要立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，賦予語(yǔ)文教學(xué)以生命與活力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。如研究課例“掌握日?？谡Z(yǔ)交際基本能力”，積累生活語(yǔ)言材料與言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是生活必備語(yǔ)文中最基本的能力要求，也是現(xiàn)代公民適應(yīng)社會(huì)需要所必備的一項(xiàng)能力。要促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高，為學(xué)生今后走上社會(huì)與人交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施這個(gè)內(nèi)容的課例研究時(shí)，可以采用以下方法：一是在中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，尋找口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，可以是自述、復(fù)述文本，也可以是自我表達(dá)想法、尋找文本與現(xiàn)實(shí)的異同等，引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際情境出發(fā)理解、表達(dá)文本內(nèi)容。二是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生在日常生活中自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文。三是利用日常生活表達(dá)交流的資源，抓住語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，在典型的“語(yǔ)用”現(xiàn)象基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主形成對(duì)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并能在真實(shí)情境中規(guī)范得體地運(yùn)用。例如，外出購(gòu)物、尋路問(wèn)路、接待客人、探親訪友等都是很好的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的真實(shí)情境。在語(yǔ)文“生活化”教學(xué)中，學(xué)生能在各種社會(huì)生活交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，同時(shí)學(xué)會(huì)文明地、有邏輯地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交流，并逐步形成日常生活中的必備語(yǔ)文能力。

（二）職業(yè)應(yīng)用語(yǔ)文課例研究的實(shí)施途徑

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校倡導(dǎo)“職業(yè)化教育”，職業(yè)素養(yǎng)作為其中一環(huán)，是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)就業(yè)崗位上所應(yīng)具備的基本素質(zhì)及能力，它深遠(yuǎn)影響著學(xué)生今后在工作崗位上的工作效率和質(zhì)量。“職業(yè)化教育”等教學(xué)觀導(dǎo)向下，構(gòu)建職業(yè)應(yīng)用語(yǔ)文課例，需要中職語(yǔ)文教師在專業(yè)背景下開(kāi)拓教學(xué)思路，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力”教學(xué)目標(biāo)，突出語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色，結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，挖掘課本“職業(yè)應(yīng)用”素材，增添“職業(yè)化”教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)交際技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)精神等職業(yè)應(yīng)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如課例研究“掌握職場(chǎng)交際技能”，職場(chǎng)交際技能是與所從事的職業(yè)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，即能聽(tīng)懂職場(chǎng)用語(yǔ)，能在從業(yè)過(guò)程中熟練交流，能寫作一般的與所從事的職業(yè)相關(guān)的文書。實(shí)施這個(gè)內(nèi)容的課例研究時(shí)，可以采用以下方法：一是根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)利用課前導(dǎo)學(xué)案，展示課前準(zhǔn)備的職場(chǎng)交際片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定職場(chǎng)情境，初步感知職場(chǎng)交際技能，將語(yǔ)文知識(shí)與職業(yè)技能相掛鉤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是利用課堂延伸拓展，強(qiáng)化學(xué)生文本情感，通過(guò)設(shè)置特定職業(yè)情境，采用角色扮演或情境對(duì)話等方式進(jìn)行練習(xí)，鞏固交際技能。三是利用課后作業(yè)，將文書寫作延伸到課后，通過(guò)模擬交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，共同完成。此類課例研究，可以根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)教師在課堂中不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思性實(shí)踐，達(dá)到提高語(yǔ)文課堂“職業(yè)應(yīng)用”教學(xué)“同課異構(gòu)”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，意味著語(yǔ)文課程觀和教學(xué)觀的改變?，F(xiàn)今的中職語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)科的育人價(jià)值，教師要不斷探索以典型教學(xué)內(nèi)容為載體的、以教學(xué)實(shí)踐情境為場(chǎng)域的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，豐富教學(xué)實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀、積累、訓(xùn)練和思考，從而將語(yǔ)文的知識(shí)、技能和策略學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）