關(guān)于高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的思考

成晟

引言：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的也越來(lái)越快，很多的高等學(xué)校擴(kuò)大了招生規(guī)模，很多高校在學(xué)生入學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，但是由于每個(gè)學(xué)生的水平不一樣，所以成績(jī)會(huì)有很大的差異，尤其是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上尤為明顯。但是數(shù)學(xué)作為必修科目，是每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，基于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平不一，高校對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)。高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)存在很多的問(wèn)題需要改善，本文就高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)相關(guān)方面來(lái)談。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改革的不斷深入，在教育方面也越來(lái)越重視。由于各地的教育水平和教育資源參差不齊，所以高等學(xué)校在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)學(xué)生的成績(jī)存在差異，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。數(shù)學(xué)作為必修科目，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，運(yùn)用分級(jí)教學(xué)的方式可以因材施教，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，提高自身的邏輯思維能力，提高效率，提升自身的素養(yǎng)，更好的適應(yīng)高校課堂。

1 高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.1 高等數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)都是要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于鍛煉我們的邏輯思維能力，也能幫助我們解決實(shí)際生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)是其他很多學(xué)科的基礎(chǔ)，比如物理、化學(xué)、生物等等，學(xué)習(xí)這些學(xué)科首先要有非常扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)也是我們步入大學(xué)后考研究生的必考科目之一，所以數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是非常重要的。

1.2 生源情況和學(xué)生的教育期待

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校的招收規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，很多民辦和獨(dú)立院校也越來(lái)越多。雖然我國(guó)一直致力于豐富教育資源，促進(jìn)教育平等，但是地區(qū)之間的教育水平還是存在差異。比如北京江蘇這些發(fā)達(dá)地區(qū)的教育和內(nèi)地以及西北地區(qū)的教育存在差異，發(fā)達(dá)地區(qū)有其獨(dú)特的教育體系，在課本的編排使用、教師的教學(xué)水平，包括高考試題都存在差異，可能發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普及了素質(zhì)教育，但是欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能連教師資源都成問(wèn)題，這就使得學(xué)生的水平參差不齊，每個(gè)地區(qū)的生源質(zhì)量也不相同。學(xué)生之間存在差距，對(duì)于數(shù)學(xué)的解題能力和思考方式也不相同。有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性較高，會(huì)去鉆研，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于高等數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，難以跟上老師的講課速度，所以容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的積極性也不高?；诖烁叩葦?shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)是非常有必要的。

對(duì)著教育的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視素質(zhì)教育、大眾教育，雖然地區(qū)之間的教育水平存在差異，但是社會(huì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的期許是一樣的。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，每個(gè)人學(xué)習(xí)的目的不一樣，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的積極性也不相同。比如將來(lái)打算從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的積極程度和投入就會(huì)更高;打算考研究生的同學(xué)，會(huì)花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做很多的數(shù)學(xué)題目;有的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)從事的工作不會(huì)使用數(shù)學(xué)，也沒(méi)有考取研究生的打算，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的積極性和投入的精力就會(huì)很少，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也會(huì)減少。所以高等數(shù)學(xué)運(yùn)用分級(jí)教學(xué)的方式是非常有必要的，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，也可以在一定程度上節(jié)約教學(xué)資源，提高課堂效率。

1.3 高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.3.1 課程較為單一

一般課程的設(shè)置都是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)安排的。對(duì)于理工類(lèi)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱相似，課程的設(shè)置也較為單一，都是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，很多高校由于教師資源較為缺乏，所以理工類(lèi)很多專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)老師是一樣的，這就使得教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容較為單一，沒(méi)用很大的區(qū)別，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)之間的差異性，學(xué)生需要掌握的知識(shí)也不盡相同，缺乏針對(duì)性教學(xué)。

1.3.2 沒(méi)有因材施教

很多高校并沒(méi)有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，缺乏因材施教。很多高校的教學(xué)方式都是采用大課教學(xué)，就是很多班級(jí)的學(xué)習(xí)一起上課，雖然這樣節(jié)約了教學(xué)資源，但是存在很多的問(wèn)題。首先是學(xué)生數(shù)量太多，老師難以每個(gè)學(xué)生都顧及到，這就會(huì)忽略一些學(xué)生，難以因材施教;其次是由于教室太大，人數(shù)太多，坐在教室后面的同學(xué)難以看清老師的板書(shū)，容易漏掉一些知識(shí)點(diǎn)，課堂效率低下。由于學(xué)生之家存在差異，如果不進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、因材施教，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生挫敗感，對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性較低，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于會(huì)覺(jué)得老師上課的速度太慢，自己自學(xué)。

2 分級(jí)教學(xué)探索實(shí)踐

2.1 分級(jí)教學(xué)理論介紹

分級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生水平將同一水平的學(xué)生分到同一班級(jí)，在配置相應(yīng)的教師，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平，制定合適的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，能夠最大程度上提高班級(jí)的水平，提高課堂效率。分級(jí)教學(xué)是根據(jù)因材施教的原則，考慮學(xué)生個(gè)體的差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的水平，讓他們能夠準(zhǔn)確的掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.2 分級(jí)教學(xué)實(shí)施方式

2.2.1 分班

高校在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分班。將基礎(chǔ)較好的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)，基礎(chǔ)較為薄弱的分到一個(gè)班級(jí)，讓一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的水平能夠保持在一個(gè)水平線(xiàn)上，教師在進(jìn)行授課時(shí)也更加地有針對(duì)性，學(xué)生之間也能夠更好地交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高課堂效率。

2.2.2 課程設(shè)置

不同班級(jí)的學(xué)生水平不同，對(duì)于課程的設(shè)置上也會(huì)不同。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，課程設(shè)置上不僅僅是書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生們做一些難度較大的題目，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的邏輯思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性;對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要還是要讓他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)最基本的公式運(yùn)算，能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)點(diǎn)掌握并且能夠理解透徹，鍛煉他們的思維。

2.3 考核方式

閉卷考試是最基本的考核方式，但是僅僅采取這一種方式就太單一和片面。對(duì)學(xué)生的考核閉卷考試成績(jī)占主要部分，其他的可以是學(xué)生的出勤率、學(xué)生的作用、上課發(fā)言次數(shù)、課堂的積極性等等，對(duì)于學(xué)生的考核要綜合各個(gè)方面，讓考核結(jié)果更加公正客觀(guān)，更加具有說(shuō)服力。

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合

雖然高校還是依據(jù)國(guó)家規(guī)定的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在具體的教學(xué)內(nèi)容上還是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)定。對(duì)于教學(xué)不能只是理論性的知識(shí)，更要注重實(shí)踐?？梢宰寣W(xué)生積極地參與實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和進(jìn)行創(chuàng)新細(xì)微的源泉。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散他們的思維，也可以鞏固課堂上的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整合。

2.3.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段

分級(jí)教學(xué)最主要就是因材施教，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)方法和手段要不斷創(chuàng)新，緊跟時(shí)代潮流，要結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力，強(qiáng)調(diào)的的以人為本，要課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生建立自信。班級(jí)里每個(gè)同學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握程度都不相同，基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握較為困難，再加上后面的學(xué)習(xí)越來(lái)越難，這些基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力，但是這些同學(xué)的潛能是無(wú)限的。教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)就更加輕松，也更愿意投入精力去學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的也越來(lái)越快，很多的高等學(xué)校擴(kuò)大了招生規(guī)模，由于各地的教育水平和教育資源參差不齊，所以高等學(xué)校在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)學(xué)生的成績(jī)存在差異，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。雖然很多的高校在課堂上已經(jīng)采取分級(jí)教學(xué)的方式，也取得了一定的效果，但是還存在很多的問(wèn)題需要不斷地改進(jìn)和完善。運(yùn)用分級(jí)教學(xué)的方式可以更好地因材施教，有利于學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，提高自身的邏輯思維能力，提高效率，提升自身的素養(yǎng)，更好的適應(yīng)高校課堂。

（作者單位：三亞學(xué)院理工學(xué)院）