自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論協(xié)助小學(xué)生語文寫作

孫雪霞

摘? 要：為落實學(xué)生核心素養(yǎng)指標體系中“學(xué)會學(xué)習(xí)”要求，該文究旨在對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的元認知水平、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機等相關(guān)要素進行分析研究，指導(dǎo)學(xué)生運用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，促進對學(xué)習(xí)的自我覺察。學(xué)生的語文寫作能力是學(xué)生語文綜合知識的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)在思想境界、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)的真實反映。加強學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要運用科學(xué)的作文教學(xué)手段提高學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)節(jié)? 普通小學(xué)? 作文教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0171-02

筆者任教于定西市一所普通小學(xué)，擔(dān)任語文科教師。學(xué)校所處的地理位置為農(nóng)業(yè)區(qū)，家長社經(jīng)地位相對不高，故對孩子的成績并不要求。筆者每年在教學(xué)場域中遇到的學(xué)生能力都屬于中低程度居多，故該校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況普遍是學(xué)習(xí)動機低落、學(xué)習(xí)負向態(tài)度居多。由于從小習(xí)得無助，且家長也沒有時間關(guān)心學(xué)生功課和成績的表現(xiàn)，于是放棄學(xué)習(xí)語文變成是該校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)模式。

1? 自我調(diào)節(jié)理論簡述

學(xué)生對于漢字識字量有限，遇到學(xué)習(xí)問題不會尋找資源解決，唯一選擇就是放棄，于是不學(xué)習(xí)的借口就是“我小學(xué)都在睡覺啊……”面對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，讓筆者更感挫折的就是寫作教學(xué)。學(xué)生寫作能力普遍低落，要學(xué)生寫一篇文句順暢、結(jié)構(gòu)完整且能表達充分的文章甚不容易。學(xué)生寫作程度糟到文章組織結(jié)構(gòu)零散，無法充分表達文章旨意并夾雜一堆錯字，句子重復(fù)語意淺乏，甚至交空白的作文。

語文能力是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面對這些學(xué)習(xí)上遇到挫折的學(xué)生，如何提升寫作水平，讓孩子能擁有自學(xué)能力是身為普通小學(xué)語文教師的責(zé)任。筆者認為任教的學(xué)生語文基本能力低落原因在于無法找到自己學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題，即自我監(jiān)控與調(diào)整寫作歷程的能力不足，以致空有素材卻忽略組織架構(gòu)，或是寫作過程難以掌握段落重點，以上種種學(xué)習(xí)狀況讓學(xué)生“學(xué)了”卻“學(xué)不會”，于是筆者想要利用語文課的延伸課程目標，通過運用自我調(diào)節(jié)理論，提供一套完整的學(xué)習(xí)模式，來輔導(dǎo)在語文寫作上有困擾的學(xué)生。自我調(diào)節(jié)理論中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力發(fā)展四步驟順序如下。

（1）自我觀察：先觀察自身行為，并和榜樣的行為相互模仿比較。

（2）自我評斷（模仿）：將自己的表現(xiàn)和自己所設(shè)定的行為標準比較。

（3）自我酬賞：根據(jù)自我評斷對自己產(chǎn)生酬賞或懲罰。

（4）自我調(diào)節(jié)：表現(xiàn)仿效的行為，以調(diào)節(jié)自身行為符合期望。

基于上述的步驟，該文將說明以自我調(diào)節(jié)理論協(xié)助普通小學(xué)學(xué)生語文寫作之實施過程及結(jié)果。

2? 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)協(xié)助學(xué)生寫作

筆者每年在小學(xué)新生入學(xué)第一節(jié)語文課時先以5～1題問卷調(diào)查學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)語文的狀況，并于第一次段考和作文寫作后調(diào)整上課方法，以利學(xué)生在學(xué)習(xí)上更輕松，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。以下為以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力輔助語文寫作課程之過程。

（1）課前準備。

①了解學(xué)生先備知識，將學(xué)生采異質(zhì)性分組，每組3～5 人，組內(nèi)學(xué)生高、低成就人數(shù)要相同，以利分組討論和上臺發(fā)表。上臺發(fā)表一組推派一人，上臺報告人員不可重復(fù)。

②自我評斷（模仿）：為自己訂目標，能依學(xué)習(xí)單計劃寫作，以圖像寫作、生活分享作為主題。利用異質(zhì)分組學(xué)習(xí)并上臺發(fā)表，讓程度高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)助程度低的學(xué)生，并使其成為行為模仿相互比較的榜樣。

③自我酬賞：上臺報告由小組依老師設(shè)計的評分表作為計分標準，進行自評和互評。老師給予表現(xiàn)優(yōu)良者立即且正面的口頭表揚，同時可自選少寫一次注釋的酬賞。表現(xiàn)不佳者視情況給予注釋作業(yè)當(dāng)成小小懲處。在自評的評分表中需列寫出此次學(xué)習(xí)的滿意度，如果覺得自己表現(xiàn)優(yōu)良，則在評分中寫出“我很棒”，如果不滿意者，則在評分表中列出自己的問題，當(dāng)成下次寫作時的反省評定。

④自我調(diào)節(jié)：能借由學(xué)習(xí)模仿，寫作者自我監(jiān)控與省思，調(diào)整并找出自己學(xué)習(xí)不佳的原因和方式，從中尋找支援修正作品以達成目標，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就，使學(xué)生愿意提筆寫作，字數(shù)由少到多，再要求句子能流暢表達語意，最后達成組織架構(gòu)由松散到完整。

（2）實施過程中遇到的困難及修正處。

①因?qū)W生初始程度較低，第一次只能使用最簡單的小組間互找錯字作為互評，自評即以字數(shù)為基準。但自第十三周即第四次寫作時，筆者認為學(xué)生已有較具體的句子和賞析能力，即要求在互評和自評時，不得再僅止于找錯字和計算字數(shù)，老師會在寫作學(xué)習(xí)單上加入范文，以增強學(xué)生閱讀提供寫作鷹架。

②能力及學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生，課程開始時通常不愿意參與討論;而程度高者則不愿意協(xié)助同組組員，后來經(jīng)由筆者的介入?yún)f(xié)調(diào)和溝通，此情況才逐漸改善。

（3）實施結(jié)果。

①語文寫作成效。

利用自我調(diào)整論協(xié)助學(xué)生在寫作上的學(xué)習(xí)，讓原本恐懼寫作的學(xué)生能由交空白作品到能獨立完成一篇小小短文。筆者從此次的教學(xué)過程中得到一個寶貴的經(jīng)驗，即一般課堂上寫作大多采用的作法皆由教師指定題目，解說題意，讓孩子獨立完成作品，過程看似穩(wěn)妥，但學(xué)生在學(xué)習(xí)上是被動的，并不能真正了解題目的意思，對于自己審題后再進行寫作是有困難的，尤其是程度低落的學(xué)生，連寫字都有困難了，遑論談到寫作。

但利用課程中的課文延伸教學(xué)，把課文中的技能學(xué)習(xí)目標加以設(shè)計作為引導(dǎo)學(xué)生使用自我調(diào)整學(xué)習(xí)來完成寫作，提供方法讓學(xué)生善用拍照以看圖說故事、生活真人真事等作為寫作的題目。分享或找具體人物做形像描寫可讓學(xué)生寫作時不會是憑空想象，建立良善的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同小組成員成為彼此的榜樣，互助合作完成作品，發(fā)表時互相打氣肯定、自評、互評、修改以達作品完善，為自己為組員爭取榮耀。學(xué)生在寫作上的成就感由然而生，讓學(xué)習(xí)、寫作、上臺發(fā)表不再是恐懼、丟臉的苦差事了。同時該班學(xué)生上課學(xué)習(xí)穩(wěn)定度和專心度得到大幅提升。

②語文寫作滿意度。

筆者于期末發(fā)放簡單的問卷，以了解學(xué)生對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力輔助語文寫作課程之滿意度。

由學(xué)生反饋表中可得知，大部分學(xué)生對于此種教學(xué)方式均感到滿意，然而亦有少部分學(xué)生表示此課程教學(xué)方式不能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因為上課必須很認真，無法偷懶，上完課會很累。筆者進一步深入了解不滿意課程規(guī)劃的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在小學(xué)端就已經(jīng)放棄語文學(xué)習(xí)，常在課堂中趴睡，因此覺得現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的改變是件不容易的事。

3? 結(jié)語

教育改革是為了改變傳統(tǒng)教育的單向填鴨，主張教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)”“思考”“合作”“表達”的多元學(xué)習(xí)。此次以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論協(xié)助普通小學(xué)學(xué)生語文寫作，筆者認為對早已放棄語文學(xué)習(xí)的學(xué)生幫助最大，因為課程設(shè)計讓他們有參與感，老師不趕進度讓他們不只有“學(xué)”而是“學(xué)會了”，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)后，他們就可以調(diào)整自己的步調(diào)找到問題進而能調(diào)整學(xué)習(xí)方式，同學(xué)間互相幫助鼓勵，老師不責(zé)罵只有贊美。在學(xué)習(xí)上找到方法，在過程中有自信，學(xué)習(xí)是有成就感的。而少數(shù)程度較好的學(xué)生，因提供小組成員的幫助，成為教學(xué)者，成就感和學(xué)習(xí)動機提高，在學(xué)習(xí)成效上因為教而學(xué)到更多，無形中亦符合《普通小學(xué)語文課程標準（2017年版）》中“自發(fā)”“互動”“共好”的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文寫作能力外，亦培養(yǎng)可用于其他學(xué)科，甚至終身學(xué)習(xí)的后設(shè)認知能力。

參考文獻

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