談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

劉垠

摘? 要：數(shù)學(xué)起源于生活，用之于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程改革中，學(xué)生的形象思維、邏輯思維、獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本三大核心，引導(dǎo)學(xué)生建立提出問題、分析問題、解決問題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滲透獨(dú)立思考的思維意識與習(xí)慣變得尤為重要。該文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的相應(yīng)問題，對如何提高小學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考思維習(xí)慣，進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維習(xí)慣? 獨(dú)立思考

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0122-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只是針對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的積累與講解，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中更為有效地進(jìn)行自主思考、邏輯分析與推理。

1? 獨(dú)立思考思維習(xí)慣對學(xué)生的意義

1.1 更好地理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，邏輯分析能力對數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)極為重要，而獨(dú)立思考能力會更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與歸納，同時獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，在更好地掌握數(shù)學(xué)知識的同時，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

1.2 更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

獨(dú)立思考思維習(xí)慣的形成，會使學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題時，更好地激發(fā)學(xué)生探索興趣，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，而教師也由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“輔導(dǎo)者”，創(chuàng)造更為自由、活躍、融洽的數(shù)學(xué)課堂氣氛，更好地增強(qiáng)老師與同學(xué)間的教學(xué)互動，使師生關(guān)系更為親近的同時，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)之學(xué)[1]，對學(xué)生未來學(xué)術(shù)知識問題思考能力、探索能力和分析能力都有深遠(yuǎn)的影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，能更好地幫助學(xué)生提高自我思考、觀察、分析和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

2? 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)固化教學(xué)對獨(dú)立思考能力的影響

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式，死記硬背，重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式依舊占據(jù)主體地位，固化教學(xué)模式還處于應(yīng)試教育階段，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的概念與原理只停留在記憶層面，缺少更深入地了解和探索，所傳授的知識也是通過教師的理解后，形成千篇一律的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，久而久之，學(xué)生在教學(xué)活動中對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，使學(xué)生陷入被動接納知識的困境中。在這種重復(fù)性記憶學(xué)習(xí)模式下，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維產(chǎn)生了惰性影響，在獨(dú)立思考能力上無法得到根本性的提升。

2.2 課業(yè)壓力對獨(dú)立思考能力的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大量的課業(yè)習(xí)題練習(xí)、測試、考核占據(jù)了學(xué)生大部分的精力和時間，使得學(xué)生在面對課業(yè)壓力的同時，無法擺脫固有的思維模式[2]，產(chǎn)生為了完成任務(wù)而去學(xué)習(xí)的錯誤思想，更是運(yùn)用固化的公式方法，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行流水線方式的解答，不僅沒有對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而漸漸形成抵觸，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的提升設(shè)置了障礙。

3? 滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

獨(dú)立思考能力是智力因素與非智力相互結(jié)合[3]，相互作用的復(fù)雜過程，沒有熱情的思考是沉重的，而空有熱情沒有知識沉淀的思考是無用的，都不利于學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中除了教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力之外，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活、猜想和活躍的思維習(xí)慣，達(dá)到學(xué)生對知識的提升與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時教師需要保持創(chuàng)新、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變原本固化的講授式教學(xué)方式，增加教學(xué)互動，改變課堂原本的沉悶氛圍。在開展與教學(xué)文本相關(guān)的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。

比如，在學(xué)習(xí)平面圖形面積計算的過程中，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，以競賽的形式進(jìn)行回答，教師可同時設(shè)置長方形、三角形、梯形等多種圖形，由小組成員分工合作，對面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，并由小組各個成員展示最終的結(jié)果，教師對各個小組的計算結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評與糾正，對學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)探討過程中出現(xiàn)的計算偏差給予安慰和鼓勵，保持正確的數(shù)學(xué)探索精神，這樣的教學(xué)方式會更大地激發(fā)學(xué)生之間的競賽意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

3.2 聯(lián)系日常生活，進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)

小學(xué)生處于獨(dú)特的年齡段，對知識的探索處于好奇狀態(tài)[4]，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師除了課本知識之外，還可以在課堂上引入日常生活素材，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動與生活產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而減少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的同時，誘導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

例如，教師提問，道路兩側(cè)分別種植了楊樹和橡樹，每一排楊樹之間相隔4m，每一排橡樹之間相隔6m，在第一棵楊樹與橡樹位置相對應(yīng)的情況下，第幾棵楊樹和第幾棵橡樹會再次對立。聯(lián)合日常生活的多樣化問題，不只是局限于教材內(nèi)的固定答案，更使得學(xué)生在積極思考問題的同時，將數(shù)學(xué)知識與生活問題結(jié)合運(yùn)用，在愉悅而由自由的教學(xué)中，對學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣達(dá)到培養(yǎng)。

3.3 提出問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講，思想比公式更為重要。而良好的思維習(xí)慣不只是要學(xué)會分析問題、解決問題，同時還需要提出問題。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師的提問方式固然重要，但同時也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題模板，劃分不同的學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題模板分別創(chuàng)造問題，再由以競賽的方式由其他小組成員作答，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍的同時，擺脫固化教學(xué)的束縛，解放學(xué)生的思維。以提出問題的方式提升學(xué)生創(chuàng)作性思維，使得學(xué)生達(dá)到更深入本質(zhì)的獨(dú)立思考。使課堂在正常傳授知識之外，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，不只局限于教材之內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)等多個角度進(jìn)行深入思考，這樣才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。

3.4 給予鼓勵，養(yǎng)成思維習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生都有一個十分明顯的心理特征，即追求稱贊、嘉獎和鼓勵，而對懲罰、批評等方式存有逆反心理。對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更需要重視對學(xué)生的信心培養(yǎng)，運(yùn)用合理有效的正面鼓勵評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動愛上思考，享受獨(dú)立思考帶來的樂趣。對于教師來講，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不只是單純地重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生對公式定理的掌握程度，更應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式做出全面的評價與正確的指導(dǎo)。在幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步或不足的同時，明確學(xué)生日后努力的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不知不覺的情況下，對學(xué)生滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

4? 結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣與提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力同樣重要。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由選擇和獨(dú)立思考的時間與空間，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立思考、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玲瑤，許紅梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].職業(yè)技術(shù)，2018（2）：91-93.

[2] 佚名.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].中華少年，2018（22）：232.

[3] 馬玉梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2017（3）：102.

[4] 佚名.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].小說月刊，2018（9）：208.