動(dòng)手實(shí)踐求得真知， 學(xué)以致用升華情感

苗俊哲

摘要：通過動(dòng)手實(shí)踐可以把抽象的事物模型化，降低空間想象的難度，使學(xué)生更好地理解抽象概念。探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

關(guān)鍵詞：自主探究;動(dòng)手實(shí)踐;人地和諧

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2020）04-0-01

學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理是地理“新課標(biāo)”最基本的理念，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

一、課程目標(biāo)分析

義務(wù)教育地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的內(nèi)容要求：第一，在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。第二，在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型，并建議利用泡沫、沙土等制作地理模型。制作山體模型并繪制等高線地形圖不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且降低了空間想象的難度。

二、教學(xué)資源分析

教材設(shè)計(jì)思路重在閱讀和使用地圖的過程中學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，學(xué)生從閱讀平面地圖過渡到通過等高線地形圖判讀地形、地勢，形成空間概念，達(dá)到較高的能力要求。本節(jié)的重難點(diǎn)為等高線的形態(tài)與坡度陡緩的關(guān)系、在等高線地形上識(shí)別山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)流程及意圖

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

教師展示昆崳山美麗的自然風(fēng)光和高低起伏的山脈并創(chuàng)設(shè)情景，暑假小明同學(xué)跟隨旅游小分隊(duì)攀爬昆崳山，爸爸送給他一張奇怪的地圖，并告訴小明登的山就在圖上。

[設(shè)計(jì)意圖]展示昆崳山自然風(fēng)光吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)大好河山的熱愛。通過創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生對等高線地形圖的好奇心。

第二環(huán)節(jié)：繼續(xù)設(shè)疑，引領(lǐng)思考

教師提出小明在登山的過程中攜帶了高度計(jì)，但是高度計(jì)上顯示的高度與昆崳山山頂?shù)臉?biāo)示高度不相符。小明陷入疑惑，請大家來幫忙。

[設(shè)計(jì)意圖]通過設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。引出高度和海拔高度的概念，為下一階段的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P23海拔高度和相對高度的概念，判讀甲、乙兩地的海拔高度和相對高度。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相對高度和海拔高度的概念，釋疑解惑，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。

第四環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)山體部位

引用蘇軾的詩詞“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，說明山體形態(tài)各異。展示山體模型圖，讓學(xué)生對應(yīng)找出山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位。

[設(shè)計(jì)意圖]利用山體模型圖，學(xué)生經(jīng)過討論后上臺(tái)演示指出山體的不同部位，這樣的認(rèn)知方式相對教師演示圖片更加直觀、形象。

第五環(huán)節(jié)：感知等高線

將教師采用動(dòng)畫的方式，快速將海拔高度相等的點(diǎn)連線，畫出一條條等高線。請學(xué)生給等高線下個(gè)定義。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生觀看動(dòng)畫后，自己給等高線下定義，這種方式比直接通過圖文資料直接告知學(xué)生什么是等高線更加直觀、清晰，使學(xué)生對等高線的理解更加深刻。

第六環(huán)節(jié)：繪制等高線

任務(wù)：

1.請?jiān)诎准埳侠L制所領(lǐng)模型的等高線地形圖;

2.請對照課本上“山地不同部位的等高線示意”圖，在本組所繪制的等高線地形圖上找出并指出都有哪些山體部位。

[設(shè)計(jì)意圖]通生視頻觀摩等高線地形圖的繪制方法并動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加強(qiáng)了對等高線的理解。

第七環(huán)節(jié)：學(xué)生自主探究等高線性質(zhì)

小組合作探究：

1.同一等高線上點(diǎn)的海拔高度有什么特點(diǎn)？

2.在同一幅地形圖上，相鄰等高線之間的距離（等高距）有何關(guān)系？

3.山體坡度的陡緩與等高線的疏密有何關(guān)系？

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過自主探究，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂理念。

第八環(huán)節(jié)：探究山體不同部位等高線特點(diǎn)

教師展示山體不同部位等高線形態(tài)示意圖，并提出問題，學(xué)生合作探究不同山體部位等高線特點(diǎn)。

1.山峰等高線數(shù)值變化規(guī)律？

2.鞍部所在的位置有什么特點(diǎn)？

3.陡崖處等高線有什么特征？

4.山脊和山谷的等高線形態(tài)有什么相同之處？又有什么不同之處？（注意觀察等高線彎曲部位數(shù)值的變化規(guī)律）

[設(shè)計(jì)意圖]通過設(shè)置有效問題，引領(lǐng)學(xué)生探究山體不同部位等高線的形態(tài)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，教師為輔”的新課程理念。

第九環(huán)節(jié)：旅游小分隊(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)展示

活動(dòng)（一）：水質(zhì)檢測

1.旅游小分隊(duì)對昆崳山的質(zhì)進(jìn)行，從地圖中找出適合做此實(shí)驗(yàn)的地方。

2.檢測水質(zhì)發(fā)現(xiàn)污染物含量超標(biāo)，尋找污染源，探討保護(hù)昆崳山水源地的措施。

[設(shè)計(jì)意圖]將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，學(xué)以致用。昆崳山水體污染，激發(fā)了生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)水源的情感，樹立了人地和諧的可持續(xù)發(fā)展理念。

活動(dòng)（二）：小小工程師——設(shè)計(jì)公路線路

昆崳山旅游景區(qū)計(jì)劃修一條由景點(diǎn)E到F的路，施工人員設(shè)計(jì)了路線G（由E到F直線經(jīng)過，穿越山體）和H（繞山而行），你覺得哪條合理，說出你的理由。

[設(shè)計(jì)意圖]本題的設(shè)計(jì)有利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)認(rèn)為公路設(shè)計(jì)宜選擇地勢起伏較小的地帶修建。但是隨著隧道開挖技術(shù)的成熟，開挖隧道，選擇最短路線不失為一種新思路。學(xué)生就此展開了激烈的討論，不僅拓展了思維，而且體會(huì)了科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的重要作用。

四、教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映生活中遇到的地理現(xiàn)象和地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡引導(dǎo)學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課的旅游小分隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了尋找水源、監(jiān)測水質(zhì)以及景區(qū)修路兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)情境都是我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中遇到的問題，把學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活中去，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理才是我們的最終目的。學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)與實(shí)際情況提出不同的修建方案，真正做到了學(xué)以致用。通過尋找污染源，樹立了人地和諧的可持續(xù)發(fā)展理念，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得以升華。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]《義務(wù)教育教科書》（五四學(xué)制）：地理六年級(jí)下冊（2013年版）[S].濟(jì)南：山東教育出版社，2013.