基于現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)分析

聞倩

摘要：現(xiàn)代教育思想是一種先進的教學(xué)思想，在高校漢語言文學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的地位。因此，文章以現(xiàn)代教育思想在高校漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，闡述了現(xiàn)代教育思想的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)，剖析了基于現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文化教學(xué)意義。并從教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面入手，對基于現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)措施進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育思想;高校;漢語言文學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-02

前言

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展進程中，現(xiàn)代教育思想作為一種新的教育理論在高校教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用?，F(xiàn)代教育思想注重以人為本，其將理解高校生、重視高校生、愛護高校生、尊重高校生、發(fā)展高校生的精神貫穿了教育工作的整個過程，對傳統(tǒng)高校漢語言文學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)評價提出了較大的挑戰(zhàn)?；诖?，對現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)措施進行簡單分析非常必要。

一、現(xiàn)代教育思想涵義及結(jié)構(gòu)

1.現(xiàn)代教育思想概述

從廣義上進行分析，現(xiàn)代教育思想涵蓋了現(xiàn)代人們對教育現(xiàn)象的系統(tǒng)性深刻認知及零散的膚淺認知。而從狹義層面上進行分析，現(xiàn)代教育思想主要指經(jīng)過教育界學(xué)者人為加工后形成的教育認識，其具有抽象概括性、思想深刻性、邏輯系統(tǒng)性、現(xiàn)實普遍性[1]。我國現(xiàn)代教育思想主要以我國社會主義教育現(xiàn)代化為研究對象，以我國新時期社會主義改革開放、現(xiàn)代化建設(shè)為基礎(chǔ)，以上世紀中葉以來全球現(xiàn)代化進程為背景的教育思想。

2.現(xiàn)代教育思想的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育思想包括理論型、政策型、實踐型幾個部分[2]。其中理論型主要指教育理論工作者研究的一種抽象的教育思想，其是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展變革的驅(qū)動因素;而政策型主要指國家及政府在管理、發(fā)展教育事業(yè)過程中，以教育法律法規(guī)、政策為主要表現(xiàn)形式的教育思想，其較為注重思想概括性、客觀規(guī)律性及邏輯嚴密性，可以為現(xiàn)實教育事業(yè)開展提供有效的借鑒;實踐型主要指教育實踐工作根據(jù)教育實踐經(jīng)驗，以解決現(xiàn)實教育實踐問題為目標(biāo)，服務(wù)于教育活動的技術(shù)、方法、技能的整合，其可以為教育思想在教育實踐中指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

二、基于現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)意義

1.加速高校生思考過程外化

在傳統(tǒng)以掌握學(xué)科知識為主的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，高校生思維過程側(cè)重于對漢語言文學(xué)知識、結(jié)構(gòu)的簡單記憶。而在基于現(xiàn)代教育思想下的課堂中，高校生思維更加傾向于調(diào)動各種認知策略，進行思考過程外化，解決閱讀、創(chuàng)作中遇到的實際問題，進而為高校生時刻監(jiān)控、了解自身思維過程及學(xué)會如何思考學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.拓展高校生探索討論空間

在基于現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)課堂中，教師由以往的教學(xué)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者及高校生學(xué)習(xí)文學(xué)知識的建議者。教師責(zé)任的變化，促使其將更多的教學(xué)時間分配給高校生自主探索、討論工作。而課堂中不可預(yù)估探索活動的增加，也可以為高校生自主探索、解決文學(xué)問題的能力提升提供依據(jù)[3]。

3.推動教育教學(xué)方法創(chuàng)新

基于現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)，徹底改變了以往教師一本教科書講完一節(jié)課的形式。同時通過現(xiàn)代教育思想融入漢語言文學(xué)課堂，教師面對的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)模式均被大程度顛覆，對教師提出了更高的要求。教師不僅需要勝任常規(guī)漢語言文學(xué)教學(xué)工作，而且需要主動了解現(xiàn)代教育思想，并在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，用更高的標(biāo)準(zhǔn)進行教育方法、評價手段、教育內(nèi)容的革新。

三、基于現(xiàn)代教育思想下的高校漢語言文學(xué)教學(xué)實踐策略

1.教學(xué)思想

現(xiàn)代教育思想較為注重在教育過程中營造公平、平等、尊重、民主的氛圍。因此，在基于現(xiàn)代教育思想的高校漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“傳授”意識，與高校生站在平等的地位，進行信息交互，了解高校生思想脈絡(luò)及知識認識盲點。在這個基礎(chǔ)上，展開有效引導(dǎo)，幫助高校生自主鉆研、解決思想困難，深入挖掘理論知識學(xué)習(xí)層次，為其實際文學(xué)問題解決能力提升提供依據(jù)[4]。同時考慮到高校生已經(jīng)具備獨立的人格及思維方式，因此，為了促使高校生可以在短時間內(nèi)體會到漢語言文學(xué)的字里行間流淌著的眾多文學(xué)大家智慧結(jié)晶，教師應(yīng)立足教學(xué)理念高度，挖掘現(xiàn)當(dāng)代及古代全部優(yōu)秀文學(xué)作品中審美因素，逐步提高漢語言文學(xué)作品的藝術(shù)境界并通過恰當(dāng)?shù)那纻鬟_給高校生。如教師可以在日常課堂交流過程中，帶領(lǐng)高校生體會某一文學(xué)作品中字與詞的精妙內(nèi)涵，或者對比多部文學(xué)作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、情感抒發(fā)間差異，為高校生的文學(xué)審美意識的提升提供依據(jù)。以李白《行路難》為例，教師可以“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！睘橹饕獌?nèi)容，引導(dǎo)高校生體會“長”與“風(fēng)”、“直”與“掛”、“破”與“浪”等字搭配的內(nèi)涵，或云帆、長風(fēng)、滄海等詞語的深刻含義。同時從作者對美好未來的無限憧憬為入手點，向高校生傳達這一文學(xué)作品的魅力，進而促使高校生逐漸理解、認同、內(nèi)化，形成較高的審美品位。

2.教學(xué)方式

“闡述”、“引導(dǎo)”是切合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)方法，相較于高校漢語言文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)教育方法而言，其較為注重對高校生整體漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)思路的導(dǎo)引。即為高校生提供一定的自主思考空間，促使高校生主動了解、掌控漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)方式。上述教學(xué)方式從根本上扭轉(zhuǎn)了師生地位，將“精要點”貫穿了整個漢語言教學(xué)過程，不僅可以鍛煉高校生在漢語言文學(xué)知識應(yīng)用方面的綜合能力，而且可以明確展現(xiàn)不同程度高校生優(yōu)缺點，為因材施教理念的貫徹落實奠定基礎(chǔ)?；诖耍處熆梢詮难由煳膶W(xué)作品內(nèi)在、貫徹因材施教理念兩個方面入手，鼓勵高校生深入吸收、了解漢語言文學(xué)精髓，并將其內(nèi)化為文學(xué)素養(yǎng)，為其后續(xù)生活、工作提供有益的積淀。

一方面，為促使高校生身臨其境的感受文學(xué)作品的美，教師可以將漢語言文學(xué)作品中凝練的作者深厚內(nèi)心情感看作其內(nèi)心觀照的外化表達，為高校生深入闡述作品的背景、作者的心境等因素，逐步引發(fā)高校生更深層次的共鳴。以朱自清的《背影》為例，教師在作品的講述過程中，首先可以概述作者父親在浦口車站送他乘火車北上念書的背景，在分析詞句段落的過程中，逐步跟隨文字的描述，穿插其與父親的深厚感情、感情的激蕩變化等內(nèi)容，將高校生帶入作者所處的環(huán)境、內(nèi)心感受，促使高校生正確理解文章所表達的思想感情、蘊含的深刻內(nèi)涵。進而建立自身的審美心理結(jié)構(gòu)，為高校生漢語言文學(xué)鑒賞能力提升提供