高中生物開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)探析

摘 要： 伴隨著現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展以及新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代下全面發(fā)展的素質(zhì)人才，不僅是現(xiàn)代化發(fā)展推動(dòng)的需求，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)的進(jìn)一步要求。加之對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)而言，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著重要的地位，基于這樣的背景下，教師要不斷通過(guò)各種教學(xué)方式的融入，幫助學(xué)生有著更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中;生物;開(kāi)放式實(shí)驗(yàn);教學(xué)探究

鑒于當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)，對(duì)于高中階段生物教學(xué)的教師以及學(xué)生自身而言，都處于一個(gè)思想變革的重要階段。對(duì)于教師而言，進(jìn)一步改革以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的封閉教學(xué)理念，發(fā)展新時(shí)代下開(kāi)放的教學(xué)理念，是當(dāng)前高中階段生物教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是未來(lái)生物教學(xué)的重要教學(xué)模式，因此教師要不斷改革自身教學(xué)方式，推動(dòng)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

一、 新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所傳授的知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代化下成長(zhǎng)的學(xué)生而言，其已經(jīng)不能得到滿足，因此其渴望得到更多知識(shí)的熏陶，進(jìn)而推動(dòng)自身的進(jìn)一步發(fā)展，使得其真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代化下所需要的人才。且基于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的發(fā)展，因此對(duì)于教師的教學(xué)而言，在很大程度上對(duì)教學(xué)理論的重視程度過(guò)高，進(jìn)而忽視了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教導(dǎo)，由此使得高中階段的學(xué)生，在生物學(xué)習(xí)上存在著教學(xué)理論知識(shí)積累過(guò)重，自身實(shí)踐能力過(guò)輕的狀況。從而由于學(xué)生的需求以及教師教學(xué)上存在的問(wèn)題，進(jìn)一步導(dǎo)致當(dāng)前高中生物教學(xué)中，一是教師的教學(xué)效率不高，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱，三是難以跟上現(xiàn)代化的發(fā)展，真正為現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)可靠的人才。

二、 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的界定及對(duì)高中生物教學(xué)的意義

所謂開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，從整體上而言，即指在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步重視學(xué)生自身的主體地位，教學(xué)以學(xué)生為中心，從而在講解有關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選定，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)展，以及包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)方法的選定等方面，都進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人意志，教師只是在一旁起著輔助、指導(dǎo)的作用。且對(duì)于學(xué)生能力范圍達(dá)不到的地方，及時(shí)的提供幫助。在高中生物教學(xué)中融入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教師而言，有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)質(zhì)量?；诋?dāng)前新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一定程度上已經(jīng)不適宜新課改的教學(xué)要求，進(jìn)而在很大程度上使得教學(xué)課堂氣氛沉悶，因此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率大大降低，對(duì)高中階段的學(xué)生而言，不利于其思維的發(fā)展和自身的成長(zhǎng)。而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融入，可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊自身的思維，去進(jìn)行更加全面、完整的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。同時(shí)對(duì)于教師而言，能夠進(jìn)一步促使自身教學(xué)質(zhì)量提升，符合新課改發(fā)展的需求，為現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)全面性人才。對(duì)于學(xué)生而言，有利于進(jìn)一步激發(fā)其自身學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)動(dòng)手能力的增強(qiáng)，進(jìn)而帶動(dòng)動(dòng)腦思維的發(fā)展，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、 高中生物開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)舉措

（一）教師不斷加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，教學(xué)依據(jù)教材出發(fā)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要融入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先最基礎(chǔ)的，還是要依靠教材。教師所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，要以生物教材自身作為依托。只有教師自身對(duì)教材進(jìn)行充分研讀的基礎(chǔ)上，所提出的實(shí)驗(yàn)課題才是真正符合教學(xué)需求的，因此教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)教材的研讀，為學(xué)生真正提出相適宜的實(shí)驗(yàn)課題。例如教師在講解有關(guān)運(yùn)用高倍顯微鏡，對(duì)葉綠體和線粒體進(jìn)行觀察的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于前期學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)細(xì)胞以及低倍鏡運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，因此在進(jìn)行用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生前期學(xué)習(xí)的知識(shí)。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明確有關(guān)葉綠體和線粒體的相關(guān)知識(shí)，即最重要的就是關(guān)于葉綠體和線粒體的形狀。因此加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的利用，教師首先要讓學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體的形狀有著初步認(rèn)識(shí)。然后在學(xué)生初步了解到葉綠體和線粒體的形狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)而讓學(xué)生自己對(duì)課本上所演示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)行充分的閱讀，并且在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要將課本上的實(shí)驗(yàn)所要求準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，充分的準(zhǔn)備好。而且在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以提出幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中去尋找答案，進(jìn)而通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生更好、更仔細(xì)地進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完成后，教師可以進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的播放，將如何進(jìn)行臨時(shí)裝片和如何進(jìn)行觀察的相關(guān)步驟，向?qū)W生進(jìn)行展示，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了充分的閱讀，再加上視頻的播放，會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知更深一步。然后在視頻播放完成后，教師進(jìn)而讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師要仔細(xì)進(jìn)行觀察，從而對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行記錄。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都存在的問(wèn)題，教師可以暫時(shí)停下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將這一問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行講解，從而為學(xué)生接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作的順利展開(kāi)，解決掉存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的充分閱讀以及教師的幫助，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)有關(guān)葉綠體和線粒體的相關(guān)知識(shí)有著更深一步的認(rèn)知，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教材利用度。

（二）進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自身的思考，帶動(dòng)學(xué)生思維成長(zhǎng)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生在這一階段中，年紀(jì)已成長(zhǎng)到相對(duì)較為大的階段，其自身的思維也逐漸處于成熟階段。而正是由于這樣的背景，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要將課堂更多的交還給學(xué)生，不斷在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自身的思考，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生思維的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。例如教師在講解有關(guān)觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生自身的生活中所經(jīng)歷過(guò)的事情引入教學(xué)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，大家都已經(jīng)對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，那么現(xiàn)在老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，在你們平時(shí)生活的過(guò)程中，你們所見(jiàn)過(guò)根絲最多的植物是什么呢？”學(xué)生會(huì)提出很多的植物，而對(duì)于學(xué)生所提出的植物，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)對(duì)這些植物的分析，使得學(xué)生可以進(jìn)一步了解到植物有關(guān)的知識(shí)。由于課本上所采用的是洋蔥，但是洋蔥自身不易生根，且即使生根了，生根的數(shù)量也很少。因此教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的植物，運(yùn)用小麥和蒜，進(jìn)行有絲分裂實(shí)驗(yàn)。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的三至四天時(shí)，教師要基于對(duì)學(xué)生的了解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而根據(jù)分組的結(jié)果，讓學(xué)生自己進(jìn)行有關(guān)小麥和蒜的根絲的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行培植，同時(shí)教師給定學(xué)生以特定的記錄觀察單，讓學(xué)生記錄下有關(guān)培植過(guò)程中存在的問(wèn)題。在培植完成后，進(jìn)而對(duì)小麥和蒜的根絲進(jìn)行研究，最后在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以首先讓都是對(duì)小麥或是都是對(duì)蒜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組，進(jìn)行討論，看看同樣的實(shí)驗(yàn)物體，是否觀察到的現(xiàn)象都是一致的，進(jìn)而在同樣實(shí)驗(yàn)物體的小組討論完成后，再讓不同實(shí)驗(yàn)物體的小組進(jìn)行交流，看看不同的實(shí)驗(yàn)物體，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響有什么區(qū)別。通過(guò)這樣的方式，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生自身的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生思維能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效率，促進(jìn)學(xué)生自身的實(shí)踐能力

對(duì)于融入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高中生物教學(xué)而言，除了要進(jìn)一步加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力，對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步研讀以及進(jìn)一步讓學(xué)生自己承擔(dān)起，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而以動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，帶動(dòng)自身動(dòng)腦思維的發(fā)展外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的效率，進(jìn)而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生自身的實(shí)踐能力得到更好的提高。例如教師在講解細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系有關(guān)知識(shí)時(shí)，由于課本上已經(jīng)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方式及過(guò)程的講解，因此教師可以首先利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的作用，向?qū)W生播放真正有關(guān)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，在自己的腦海中首先樹(shù)立起大概的印象。在視頻播放的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)其中的重要內(nèi)容進(jìn)行記憶，從而為后續(xù)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。然后教師可以通過(guò)對(duì)模型的運(yùn)用，采用以模型代替細(xì)胞的方式，幫助學(xué)生對(duì)有關(guān)抽象的知識(shí)有著更好的了解。繼而教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)剛才多媒體設(shè)施所播放的視頻，所演示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一套新的實(shí)驗(yàn)方案，以更為安全的物質(zhì)，來(lái)代替原本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有腐蝕性的物質(zhì)。并在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，不僅能幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能使得學(xué)生更好地回顧以往的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率，從而更好地掌握到細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。而通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方式，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效率，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)前高中生物教師自身的教學(xué)而言，進(jìn)一步融入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以新課程所提倡的教學(xué)理念，進(jìn)而在自身的教學(xué)過(guò)程中得以運(yùn)用，不僅是當(dāng)前高中教育的進(jìn)一步要求，同時(shí)也是未來(lái)生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。伴隨著開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融入，不僅能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，教師自身的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自身思維發(fā)展的重要方式，并在一定程度上幫助學(xué)生高中階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行理解，奠定了良好的知識(shí)底蘊(yùn)，為現(xiàn)代化的發(fā)展真正貢獻(xiàn)了屬于教師自身該盡的那份力量。

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作者簡(jiǎn)介：? 李山，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西壯族自治區(qū)桂林市第一中學(xué)。