初中分層走班制教學管理分析

摘 要： 在新課程的影響之下，初中的教育主要向學生作為主體的方向發(fā)展，有效地實施因材施教，分層走班制的教學方式，也就是在這個時候漸漸地被融入課堂的教學當中。教師在對其進行運用的時候，出于教師、班級以及學生等多方面的因素所影響，呈現(xiàn)出了很多問題，教育工作者應該對其問題進行深入的探索以及分析，從中發(fā)現(xiàn)科學合理的解決策略，促使分層走班制教學能夠在初中的教學當中充分地體現(xiàn)其作用。

關鍵詞： 初中;分層;走班制教學;態(tài)度;建議;問題

根據(jù)有關部門的要求，應該依據(jù)教育中的規(guī)律與學生成長過程的特點，對教學的方式進行改善與創(chuàng)新，不斷地去挖掘更有效的教學方法，促進分層式教學、走班制教學、學分制以及導師制教學的改進，使學生能夠有效地提高學習成績，步入社會之后能夠成為國家的棟梁之材。

一、 分層走班制教學的理念

（一）分層教學

分層教學主要是以兩個部分組成的，分別是分層與教學。分層所指的是對學生的學習進度進行劃分，根據(jù)學生對于各個學科的知識掌握程度實施劃分，主要為了促進學生能夠在學習上有更好的發(fā)展與進步。分層教學的意思就是依據(jù)學生的學習能力進行分層，然后再實施針對性的教學，在教學當中分層是關鍵性的存在。對分層教學的教育理念，相關的教育部門只要將它分為三個部分：其一，以教學的組織模式的視角而言，覺得分層教學是對集體進行教學的時候，對學生展開分組的教學方式以及針對個例展開教學工作。其二，以教學的目的而言，是以學生不同的學習進度進行劃分，對于不同層次的學生設置不同的教學目標，促使學生在課堂當中都能夠有所收獲。其三，以教學的方式而言，覺得分層教學是在課堂的講解方式對學生知識的了解程度展開分層的。不管是以哪方面對分層教學的理念實施設定，分層教學都是主要以學生對知識的學習能力以及潛力的開發(fā)的差距為基礎的，在教學當中實施分層或者是針對性的教學，能夠讓學生在學習的過程當中有更大的收獲。

（二）走班制教學

走班制教學的模式比較注重學生的學習能力以及學習意愿，正因為這一點，得到了教育有關部門和一些專家的認可，在新課改的實施當中，也獲得了更好的發(fā)展。對于走班制教學，我們可以以下面三點進行分析：其一，走班制是一個教學組織的模式，所指的就是在教師的引導之下，學生自愿選擇與自己相同層次的班級進行學習。其二，走班制教學是依據(jù)學生對知識的了解以及學習能力實施分班，每個層次班級的學生授課內容、作業(yè)的布置、考題的難度、學分的分值都不同。其三，走班制教學是可對學生組織教學的活動，在這個教學的活動當中，以提前設置好的教學計劃，以走班的方式自主地選擇對應的班級進行學習。

二、 提高思想的教育，制定精準管理制度

經調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的學生在課堂中學習都是比較積極的，但是也會有一些學生學習的興趣不是很高，經過進一步的了解得知，不愛學習的主要原因就是基礎知識掌握得不好，導致對于教師的講解不理解，進而跟不上進度，另外，與教師的教學方式也脫不了關系。若學生不喜歡甚至是厭惡教師的教學模式，那自然是不會主動地參與到學習當中。還有源于家庭和學生自己的潛意識，經常受消極觀念的影響，時間久了就會出現(xiàn)厭學的狀態(tài)。

提高教學班級學習情況的檢查，首先各個教師之間要多溝通，對于每一個班級的學生的學習以及上課紀律的情況進行了解。然后對班級的學生實施小組的管理，組長可以選擇每個學科的課代表，主要負責作業(yè)的收發(fā)和班級學生情況的匯報。對于所反饋的一些情況一定要及時地處理，教師可以運用課間時間與學生進行交流，以這種方式了解班級之內的一些問題，進行分析以及解決。學校應該建立“三位一體”的管理體系，一是與教師共同管理。二是鼓勵學生自主管理。三是配合年級達到導師指導的制度。創(chuàng)建家班互動的反饋機制，將班級學生在每個班級學生的名單以及教師的名單交給家長，同時創(chuàng)建微信交流的平臺。這樣一來，家長與教師就能夠對于學生的學習的情況進行及時的溝通。

三、 現(xiàn)階段分層走班制教學管理中存在的問題

（一）分層不夠合理化

在我國現(xiàn)階段的初中分層教學實際操作中，一般都是按照學生的成績，有效結合學生的實際情況以及對待學習的積極性來進行實際的分層教學制度。一般以每一學期作為分層教學操作的期限，經過時間的沉淀進行再次的流動性調整。實際上在初中的教學中使用這樣的標準進行分層教學，會令一部分學生在學習過程中有很大的壓力，并且在一定程度上增強課堂學習的難度，導致在分層教學中出現(xiàn)學生聽不懂課堂教學內容，跟不上課堂教學進度，最終導致課堂學習走神，課堂學習時間難熬，使得教師沒有取得顯著的教學效果，歸根結底在課堂教學中出現(xiàn)這樣的原因都是因為分層走班制教學制度與標準并不夠完善。比如，在初中分層走班制教學進行分層時，一部分學生因為學習成績優(yōu)異被分進A層，但是被分入A層也并不是學生每一學科成績都是優(yōu)異的，取得是學生的總體成績，所以不免會出現(xiàn)這種情況，比如學生語文與英語的成績都非常好，但是數(shù)學較差一些，但因總體成績相加較優(yōu)異所以被分進A層，對于A層的學生進行實際教學時，教師的教學進度較快，教學內容也更加具有探索性，那對于A層學生理科成績較弱一些的學生來說，學習數(shù)學或是其他理科科目時，就會具有很高的難度，不能很好地適應教學方法，導致教學效果并沒有很顯著的提升，這就是在現(xiàn)階段初中分層走班制教學存在的分層標準不夠合理化的問題。

（二）分層管理思路與觀念老舊

經研究調查結果顯示，現(xiàn)階段學校并沒有對初中學生進行非常明確的分層走班管理制度，所以導致在實際的教學當中學生產生了對學習無所適從的現(xiàn)象。比如在以往的分層走班教學制度實行過程中出現(xiàn)這樣一種情況，一個學生說：“分層走班制教學實行前，我將完成好的作業(yè)直接交給各科科目代表就可以，但是在實行分層走班制教學后，因為不在同一個班上課導致時間變得緊張起來，我沒能按照既定時間交上我的作業(yè)使得被罰?！边€有一種情況：“我現(xiàn)在是在B層班級學習，但是還想努力進入A層班級，所以想要進一步了解A層教學進度，就找A層教師要學習資料，但是這樣的方式導致我在做作業(yè)時出現(xiàn)錯亂的現(xiàn)象?！币陨蟽煞N情況都是實際存在的，另外還因為原班級內的電腦管理員不在原班級內上課的原因導致任課教師不能使用多媒體設備進行教學，并且在出現(xiàn)的種種問題當中，目前都沒有得到一個很合理的解決方式，也不僅僅只是學習方面出現(xiàn)問題，班級的衛(wèi)生、紀律以及課前管理都存在不同程度上的問題，也都沒有一套完善的分層管理思路與方法。

另外對于現(xiàn)階段初中分層走班制教學管理來說，并沒有對教師的分層備課以及分層作業(yè)和評價有一個完善的教師管理模式，這在很大程度上導致分層走班制教學優(yōu)勢不能得以最大化地發(fā)揮。

四、 建立健全分層走班制教學管理策略

（一）構建科學合理分層標準體系

在上述的現(xiàn)階段分層走班制教學管理問題當中，我們已經掌握到出現(xiàn)的分層不夠合理化的問題。因此接下來將詳細闡述關于解決以這一問題分層走班制教學管理策略。首先，針對于同一層級但是文理科學習能力不同的問題，我們可以利用分層走班制度將分層做得更加細化，比如將文理科分開，分別分為文科中語文、英語、政治等AB層分層，理科數(shù)學、物理等AB層分層，這樣的細化分層管理法就可以讓文科較強理科較弱的同學分別在不同層級上進行具體的學習，就像語文英語較強就在文科A層進行學習，理科數(shù)學物理較弱就在理科B層學習，這樣的方法既能切合學生實際學習情況，還能有針對性地提高學生學習能力與成績，雖然在分層中感覺有一絲亂的感覺，但是卻將分層走班制教學變得更加生動且高效起來，真正地做到因材施教，共同提高。

（二）加強學校學習資源平臺共享

其實在初中教學過程中，實行分層走班制教學，更多的是對初中全體教研人員的一種考驗，因為在正式實行分層走班制教學后，會給廣大教研人員增添很大程度上的教學壓力與課前準備的工作量，因為傳統(tǒng)的教學方法可能只需要準備出一個備案就可以了，但是由于分層走班制教學管理的實行，使得教師要準備出不同層級的班級教學方案，也在一定程度上降低了教師的課前準備與課堂教學的效率，基于此，廣大教研人員要打破這種教學效率低下的現(xiàn)狀，拋棄個人單獨備課，聯(lián)合廣大教研人員的教學智慧，共同創(chuàng)造高質量的課前教學備案。以浙江某學校為例，原本的教師課前準備都是各自備課，但是在實行分層走班制教學管理后，廣大教師聯(lián)合進行教學方案的制訂與計劃，共同努力與提高教學質量與效率，通力合作，實現(xiàn)在教學中的優(yōu)勢互補。

比如，在準備不同層級的班級教學內容與教學計劃制訂時，單憑一個教師的智慧與力量可能缺少教學內容與教學方式的創(chuàng)新，不能將分層走班制教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，但是如果廣大教師在一起相互交流與借鑒教學經驗，共同探索新穎且高效的教學方式，會更好地發(fā)揮出分層走班制教學在初中課堂教學中的最大優(yōu)勢，更好地提高學生的學習能力，更好地為學生呈現(xiàn)出高質量、高效率的教學課堂，利用分層走班制教學更好地促進學生與教師良好發(fā)展與不斷進步。

五、 結語

綜上所述，在初中實施走班制的分層教學，能夠有效地實現(xiàn)以人為本以及因材施教的教學理念，以學生的未來發(fā)展作為出發(fā)點，以學生的學習能力作為根基，以學生其可持續(xù)的進步作為最終目的，教師應該尊重學生之間所存在差距，促進各個層次的學生，在課堂當中，學習的效果都能夠得到提高。在這個過程當中，獲得成就感，充分地感覺到自己存在的重要意義，促進學生能夠熱愛生活，提高對學習知識堅定的信念，抱有積極樂觀的精神，為學生未來的發(fā)展打下更堅實的基礎，可以提升更為寬廣的進步空間。

參考文獻：

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[2]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學：理解與實施[J].中小學教師培訓，2016（2）.

作者簡介：? 柴鐵江，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市浣江初中。