三“為”并進(jìn)，產(chǎn)教融合，校企合作育人體系構(gòu)建

摘 要：校企融合協(xié)同育人對推動院校各專業(yè)應(yīng)用型改造具有積極推動作用。不僅可拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生的理論水平、自學(xué)能力、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)顯著提高，還為教師提供了學(xué)習(xí)和提升專業(yè)知識水平的機會，教師的專業(yè)應(yīng)用能力可以得到較大提高，對學(xué)校的自身發(fā)展及其影響力具有非常大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)學(xué)研協(xié)同;實踐基地;多元合作

為深入貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），近年來，高職學(xué)院積極調(diào)整專業(yè)方向，主動與企業(yè)對接，建立校企共同體，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索多元育人模式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。

校企融合協(xié)同育人對推動院校各專業(yè)應(yīng)用型改造具有積極推動作用。不僅可拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生的理論水平、自學(xué)能力、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)顯著提高，還為教師提供了學(xué)習(xí)和提升專業(yè)知識水平的機會，教師的專業(yè)應(yīng)用能力可以得到較大提高，通過學(xué)校教師與企業(yè)業(yè)師共同開發(fā)應(yīng)用性課程、應(yīng)用性教材、項目案例庫，制定更適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求的專業(yè)核心課程，對學(xué)校的自身發(fā)展及其影響力具有非常大的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前校企合作育人體系構(gòu)建狀況及存在問題

校企合作育人體系構(gòu)建是以企業(yè)技術(shù)平臺為依托，以院校專業(yè)為基礎(chǔ)，利用專業(yè)工程師培育基地、課程實驗中心等平臺，聯(lián)合企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式探索，在人才培養(yǎng)體系優(yōu)化，實踐平臺共建，雙師型師資團(tuán)隊共育、人才就業(yè)聯(lián)盟基地建設(shè)。院校與企業(yè)之間通過合作建立校企融合協(xié)同育人機制，構(gòu)建“由廣到精、由淺入深”校企協(xié)同育人模式，建立快捷的高質(zhì)量就業(yè)通道，形成培訓(xùn)-實習(xí)-就業(yè)緊密銜接的校企合作就業(yè)服務(wù)特色。

當(dāng)前主要校企合作育人體系有基于實習(xí)基地的技能強化模式：依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)選實習(xí)基地，組建校企合作虛擬班，基于企業(yè)案例強化學(xué)習(xí)行業(yè)新技術(shù)，提升專業(yè)技能;基于校企團(tuán)隊的項目實戰(zhàn)模式：學(xué)校教師、企業(yè)專家組建教學(xué)團(tuán)隊，共同設(shè)計案例項目，共同開展實訓(xùn)課程教學(xué)和考核，使學(xué)生掌握專項技術(shù)能力;基于特色班的校企深度融合育人模式：學(xué)校從大學(xué)二年級開始專門組建特色班，并與企業(yè)共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開展課程資源建設(shè)，共同開展師資培養(yǎng)，共同開展就業(yè)服務(wù)，共同培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)精的高級應(yīng)用人才。

當(dāng)前校企合作育人體系雖然取得了一定成果，但隨著建設(shè)工作的不斷推進(jìn)還存在一些問題：學(xué)院育人能力亟待提升。學(xué)院雖然按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)了特定技術(shù)生態(tài)圈亟需的專業(yè)人才，但學(xué)院自身培養(yǎng)人才的能力提升較慢，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，需要進(jìn)一步完善校企融合的學(xué)院治理體系，加強企業(yè)對學(xué)院的指導(dǎo)，加大對院校的政策激勵，激發(fā)動力，使學(xué)院緊跟相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展步伐，真正成為人才的培育基地;學(xué)院的實踐基地建設(shè)亟待加強。隨著學(xué)院與院校相關(guān)專業(yè)不斷融合，應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展逐漸成為重要方向之一，在人才培養(yǎng)過程也從單純的技能培訓(xùn)考證，提升到知識、技能、素質(zhì)、文化多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合化培養(yǎng)，需要企業(yè)推出激勵政策，鼓勵企業(yè)深度融入院校人才培育過程;學(xué)院的專業(yè)、課程體系亟待擴展、優(yōu)化。學(xué)院的專業(yè)課程體系需要向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域快速擴展，并需要及時推出新技術(shù)方向課程，但這些課程主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的專項技術(shù)能力，忽略了相關(guān)技術(shù)通用能力的培養(yǎng)，這也使得學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用人才的能力打了折扣。因此，需要擴展專業(yè)技術(shù)培育方向，構(gòu)建通用技術(shù)與專項技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)課程體系。院校應(yīng)校積極開展專業(yè)的改革，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、實踐條件、師資團(tuán)隊等多個方面進(jìn)行持續(xù)不斷的優(yōu)化和改革。

二、建立校企共同體，創(chuàng)新多元合作模式。

在機械化、電氣化和信息化引領(lǐng)的三次工業(yè)革命后，以新一代信息通信技術(shù)與制造業(yè)深度融合為核心特征的新一輪工業(yè)革命正在蓬勃興起。高職院?？梢罁?jù)《中國制造2025》國家戰(zhàn)略，圍繞服務(wù)裝備制造、智能農(nóng)業(yè)裝備、工程機械等支柱產(chǎn)業(yè)，以院校專業(yè)機電一體化技術(shù)為引領(lǐng)，以數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)為支撐，來服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，與企業(yè)可合作開展訂單培養(yǎng)，建立國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目和現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，將院校專業(yè)設(shè)置緊密圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。校企之間的緊密協(xié)作，聚焦學(xué)院建設(shè)和人才培養(yǎng)，在校企合作機制、校企協(xié)同育人模式、學(xué)員就業(yè)服務(wù)等方面不斷深化合作，建立校企融合協(xié)同育人機制，形成共同建設(shè)行業(yè)學(xué)院，校企合作培育人才共同實施教學(xué)過程，校企合作高質(zhì)量就業(yè);共同分享建設(shè)成果，校企合作共贏發(fā)展，實現(xiàn)協(xié)同育人。構(gòu)建“由廣到精、由淺入深”三種校企協(xié)同育人模式，將企業(yè)與院校課程資源多層次、多維度融合，實現(xiàn)企業(yè)崗位知識與高校專業(yè)課程體系的對接融合，形成校企全方位協(xié)同育人特色。建立快捷的高質(zhì)量就業(yè)通道，形成培訓(xùn)-實習(xí)-就業(yè)緊密銜接的校企合作就業(yè)服務(wù)特色。

建立校企共同體，創(chuàng)新多元合作模式。院?？膳c企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，按照“資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的原則，合作共建教學(xué)平臺。共同分享建設(shè)成果，校企合作共贏發(fā)展，共建共享是校企合作能夠長期持續(xù)發(fā)展的基本原則。校企合作過程中，應(yīng)充分考慮雙方的關(guān)切點和利益點，使雙方的合作關(guān)系越來越緊密。通過企業(yè)的支持，院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和特色專業(yè)項目建設(shè)將會取得重大的發(fā)展，專業(yè)特色會不斷顯現(xiàn)，有力促進(jìn)專業(yè)人才的定向培養(yǎng)。深化與企業(yè)的合作關(guān)系，將院校專業(yè)全面開展應(yīng)用型改造，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為專業(yè)技能類應(yīng)用型人才，并以應(yīng)用特色專業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目為載體，以校企“共建、共享、共贏”為指導(dǎo)原則，深入開展校企合作建設(shè)，打造專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地。校企雙方所簽訂的校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議應(yīng)是具有法律效力的、長期的，進(jìn)而將校企雙方在數(shù)控高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)固化下來，使校企雙方成為責(zé)任和利益共同體。為進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，可將現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作落到實處，院校與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，通過建立特色教學(xué)平臺，雙方可在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、師資互聘、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面開展更深層次的合作。

三、搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

利用企業(yè)自身的技術(shù)研究所、技術(shù)研發(fā)中心、技能大師工作室等平臺，聯(lián)合社會層面行業(yè)協(xié)會會員單位的資源力量，建立緊密合作關(guān)系。校企合作改造應(yīng)用型專業(yè)，通過與企業(yè)合作建立人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會，深化校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)研討，通過專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案認(rèn)證暨專業(yè)共建研討會，優(yōu)化制定基于企業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，逐步建立校企專業(yè)共建、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并通過特色班開展人才培養(yǎng)探索與實踐。學(xué)校以自身專業(yè)為基礎(chǔ)，嵌入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，實施“學(xué)崗融通、課崗對接”教育模式來強化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。聯(lián)合企業(yè)作為合作單位，共同成立校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)委員會;組建專業(yè)教師團(tuán)隊，積極開展社會培訓(xùn)、技能鑒定和科技服務(wù)等工作。為企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，承辦企業(yè)或社會層面培訓(xùn)以及各類職業(yè)技能培訓(xùn)。實現(xiàn)對維修電工、數(shù)控車工等的技能鑒定。通過與企業(yè)技術(shù)人員合作共同進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)和裝備創(chuàng)新，組織專業(yè)教師為中小企業(yè)提供技術(shù)咨詢與技術(shù)服務(wù)。

學(xué)院可與合作企業(yè)合作編寫專業(yè)教材，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。簽訂學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方培養(yǎng)協(xié)議，確定學(xué)生和員工的雙重身份，實現(xiàn)學(xué)院招生與企業(yè)招工的同步。在教學(xué)中，充分發(fā)揮校中廠企業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的便利條件，建立課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，半工半讀，做到工學(xué)結(jié)合。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，與企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)崗位能力和典型工作任務(wù)分析，結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系。校企合作建設(shè)應(yīng)用型課程體系的建立，院校要按照復(fù)合應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求，以三種職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定核心課程群并組建校企團(tuán)隊進(jìn)行重點建設(shè)，共同開發(fā)應(yīng)用性課程、應(yīng)用性教材、項目案例庫，注重提高課程與企業(yè)需求的適配度，構(gòu)建既能支撐學(xué)生中長期職業(yè)發(fā)展需求、又能滿足高質(zhì)量就業(yè)要求的模塊化課程體系。校企合作建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)需要校企共同制定師資培養(yǎng)計劃，分年度選派學(xué)院相關(guān)專業(yè)骨干教師參加專業(yè)技術(shù)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)特定技術(shù)方向師資人員，進(jìn)而為學(xué)院的發(fā)展提供有力的支撐。同時學(xué)校與企業(yè)可互派教師與員工深入對方機構(gòu)學(xué)習(xí)交流，建設(shè)“雙師型”課程資源建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊，并通過行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、咨詢公司等途徑選聘行業(yè)、企業(yè)資深骨干進(jìn)入學(xué)校開展授課，共同開展實施教育部產(chǎn)學(xué)合作項目。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，學(xué)校教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，將企業(yè)的典型工作任務(wù)、設(shè)備、生產(chǎn)視頻等實踐要素以微課、慕課等形式生動、真實呈現(xiàn)，建成與實際崗位緊密貼合的資源課程，制定學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)，建立雙導(dǎo)師培養(yǎng)、考核、激勵制度，成立專項課題小組，組織進(jìn)行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新研究等相關(guān)課題研究，不斷深入探索校企合作發(fā)展的道路。

四、共同實施教學(xué)過程，實現(xiàn)校企合作高質(zhì)量就業(yè)

將職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)新培養(yǎng)、工匠精神塑造進(jìn)行系統(tǒng)安排和優(yōu)化布置，著眼于教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全局，優(yōu)化專業(yè)技能和創(chuàng)新培養(yǎng)、理論與實踐、基礎(chǔ)與專業(yè)、校內(nèi)實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐等方面的關(guān)系，探索并實踐“專創(chuàng)融合”，支持學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實施學(xué)分替代，使學(xué)生素能得到全面提升。探索建立并完善“班級-專業(yè)協(xié)會-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式?！耙詫嵺`創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以興趣愛好為基礎(chǔ)、以企業(yè)真實項目為引領(lǐng)”建立專業(yè)協(xié)會和學(xué)生創(chuàng)新工作室，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。共同實施教學(xué)過程，校企合作高質(zhì)量就業(yè)，校企合作育人體系中理論教學(xué)可在學(xué)校完成，實踐教學(xué)可在企業(yè)完成，通過“課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)對接、教學(xué)情景與工作情景對接”等三個對接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與實習(xí)、工作過程的有效銜接。校企共同組織成立相關(guān)理事會，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可通過企業(yè)在院校設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置，在不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作力度，積極構(gòu)建基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神全面均衡的課程培養(yǎng)模式，將職業(yè)精神元素融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過程。

五、結(jié)語

完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密融合、職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，是職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支撐的必要基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于普通教育的一種類型教育的獨有特點，更是廣大學(xué)子通過職業(yè)教育實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”，獲得人生出彩機會的特別通道。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)始終堅持將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為驅(qū)動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新動能，職業(yè)院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)共建命運共同體，努力推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)力前進(jìn)。通過職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人力資源供需預(yù)警機制建設(shè)、技術(shù)工藝與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程建設(shè)、中高職銜接貫通人才培養(yǎng)、實訓(xùn)實習(xí)基地和教學(xué)資源共建、聯(lián)合招生與用工推薦、校企間人員互動交流、“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)平臺建設(shè)、技術(shù)技能積累與創(chuàng)新等方面開展深度合作，實現(xiàn)校企多元投入、產(chǎn)教互通融合、資源共建共享，推動企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。產(chǎn)教融合、校企合作驅(qū)動職業(yè)教育的快速發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè)，2017.

[2] 肖放鳴.校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.

[3] 徐科軍，黃云志.校企合作創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014.

[4] 劉春玲，楊鵬.高職教育校企合作問題及內(nèi)涵發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究，2014.

[5] 陶言誠.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望[J].職教論壇，2013.

基金項目：2018年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（高校思政專項）“三‘為并進(jìn)、產(chǎn)教融合”，校企共建“三全育人”體系研究，項目負(fù)責(zé)人：宋錦韜，項目編號：L18BSZ050。