高中英語(yǔ)課堂“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐淺談

摘 要： 傳統(tǒng)的閱讀課堂和閱讀材料難以滿足學(xué)生的閱讀需求，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)“整本書(shū)閱讀”，學(xué)生在逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)，達(dá)到擴(kuò)充詞匯量、提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性、增強(qiáng)語(yǔ)篇組織能力和口頭表達(dá)能力的效果，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，提升自身文化品位。

關(guān)鍵詞： 整本書(shū)閱讀;思維品質(zhì);閱讀素養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課文多為單篇章或單個(gè)選段，不同單元之間的篇章缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行較為連貫的閱讀。教師在授課過(guò)程中可能對(duì)篇章進(jìn)行過(guò)度“肢解”，比如對(duì)語(yǔ)言知識(shí)或者語(yǔ)法內(nèi)容的過(guò)度講解又會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體格局的理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣定會(huì)受到影響，從而背離《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“適應(yīng)個(gè)性需求、提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、全面提高人文素養(yǎng)”的要求。

“整本書(shū)閱讀”是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，“運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程;閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自身的核心素養(yǎng)”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以通過(guò)難度適中的英語(yǔ)小說(shuō)作品開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者選用了《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物（美繪光盤版）第四級(jí)》在本校高一年級(jí)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐。該小說(shuō)情節(jié)豐富，難度適中，且有大量的精美圖片，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。另外，書(shū)后附有配聲朗讀CD等，都有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、 “整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)施

考慮到課內(nèi)學(xué)業(yè)較為緊張，學(xué)生的閱讀速度有快慢，筆者將小說(shuō)的閱讀主要安排在課外，具體的閱讀教學(xué)采取課內(nèi)課外相結(jié)合的模式。

（一）讀前熱身，制訂計(jì)劃

整本書(shū)閱讀最重要的任務(wù)是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“在閱讀中學(xué)習(xí)”，從而成長(zhǎng)為自覺(jué)、獨(dú)立、熱誠(chéng)、快樂(lè)的終身閱讀者。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的“自主性”是整本書(shū)閱讀始終遵從的原則。為此，筆者在布置閱讀任務(wù)前先布置相關(guān)小說(shuō)的背景內(nèi)容介紹，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。介紹的內(nèi)容包括小說(shuō)的作者（author）、主要人物及關(guān)系（characters）、主要情節(jié)（plot）以及精彩片段，教師將學(xué)生分成若干小組，每次由一個(gè)小組負(fù)責(zé)某一部分內(nèi)容的介紹。學(xué)生可以通過(guò)書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)資源查詢所需信息，保證任務(wù)的可實(shí)施性。

讀前熱身活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生和教師一起制訂閱讀計(jì)劃。“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中，不僅需要執(zhí)著、堅(jiān)毅的閱讀意志力，還需要合理的閱讀計(jì)劃，比如每天至少讀一個(gè)章節(jié)，一周半時(shí)間讀完一本小說(shuō)。有了計(jì)劃，又有全班共讀的氛圍，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)整本書(shū)的閱讀望而生畏。

（二）任務(wù)跟進(jìn)，保證質(zhì)量

根據(jù)閱讀材料的難易程度和學(xué)生的接受程度，筆者指導(dǎo)學(xué)生在兩周內(nèi)完成一本簡(jiǎn)寫(xiě)版小說(shuō)的閱讀、評(píng)析和寫(xiě)作等任務(wù)。筆者在每一章節(jié)閱讀后給學(xué)生布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以“督導(dǎo)”學(xué)生的閱讀進(jìn)程，提高閱讀質(zhì)量。以下是具體任務(wù)內(nèi)容。

任務(wù)一：概括章節(jié)大意

概括章節(jié)大意有助于學(xué)生提煉章節(jié)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。學(xué)生閱讀完一個(gè)章節(jié)，需要將其大意概括出來(lái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用多種不同方式記錄該部分主要內(nèi)容，可以用純文字的形式，可以圖文并茂，也可以用思維導(dǎo)圖等方式記錄章節(jié)梗概。

任務(wù)二：摘錄好詞好句

通過(guò)詞匯和句型的摘抄整理，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)積累，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作風(fēng)格。好詞摘抄方面，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題摘抄任務(wù)，如：關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)的詞匯、關(guān)于景物描寫(xiě)的詞匯或者關(guān)于人物外貌描寫(xiě)的詞匯等。好句摘抄方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含有修辭手法等的句子，比如：比喻，排比，比較，倒裝等。

任務(wù)三：提出一個(gè)問(wèn)題

有效的閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本、作者、自身的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生讀完一章后，就相關(guān)內(nèi)容提出一個(gè)特殊疑問(wèn)句（“Wh”question），同時(shí)寫(xiě)出幫助定位答案的信號(hào)詞，該任務(wù)的設(shè)置不僅反映學(xué)生對(duì)文本的理解程度，同時(shí)這也是讀者與文本的對(duì)話過(guò)程，并且該任務(wù)為后續(xù)的教師課堂教學(xué)做好了鋪墊。

任務(wù)四：預(yù)測(cè)下文

預(yù)測(cè)是一種很重要的閱讀策略。預(yù)測(cè)能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待、促進(jìn)學(xué)生的深度思考、提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)推斷，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生把握小說(shuō)的主題語(yǔ)境。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀完每一章節(jié)后，根據(jù)已讀內(nèi)容，合理預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展走向。

學(xué)生完成階段任務(wù)后，教師通過(guò)展示作業(yè)或者同學(xué)間相互交流的方式進(jìn)行跟進(jìn)檢查，有效推進(jìn)閱讀。

（三）課堂教學(xué)，思維碰撞

表面信息的獲取和淺層語(yǔ)言的賞析僅僅是“整本書(shū)閱讀”的第一步，閱讀之后的活動(dòng)才是思維的碰撞和靈感的激發(fā)，是高級(jí)鑒賞，是提煉與升華。學(xué)生完成閱讀后，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生和讀者、同伴、教師進(jìn)行深入對(duì)話，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深度鑒賞。以下是筆者常采取的教學(xué)活動(dòng)。

1. 競(jìng)賽問(wèn)答，溫故知新

普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

基于之前的階段性任務(wù)，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中就每個(gè)章節(jié)提出一個(gè)問(wèn)題，并定位答案，在學(xué)生讀完一本書(shū)之后，教師會(huì)從學(xué)生提出的所有問(wèn)題中選出一些能體現(xiàn)文章主題的、人物個(gè)性或者在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)層面較有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)相關(guān)合作小組以知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行課前熱身問(wèn)答。學(xué)生提出的問(wèn)題一般都可以直接在小說(shuō)中找到答案，屬于表層信息加工。教學(xué)實(shí)踐表明，該活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生對(duì)書(shū)本的整體情節(jié)和細(xì)節(jié)信息進(jìn)行再梳理，更能激發(fā)學(xué)生重讀文章以找到自己在之前閱讀過(guò)程中忽視的內(nèi)容。競(jìng)賽問(wèn)答形式能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，深受學(xué)生喜愛(ài)。

2. 討論分析，深入理解

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的加工決定了學(xué)生的思維，對(duì)文本加工的深度不同，學(xué)生的思維層次也不同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深化理解小說(shuō)內(nèi)容，提高思維品質(zhì)。教師可以根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析、人物分析、情節(jié)分析、主題分析等。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、小組討論等形式，學(xué)生在微觀和宏觀層面上對(duì)小說(shuō)進(jìn)行思考和交流，提升文學(xué)鑒賞能力。

3. 表演配音，故事再現(xiàn)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我選擇、評(píng)判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

分角色表演是深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，教師通過(guò)選擇人物個(gè)性鮮活、矛盾沖突明顯、語(yǔ)言對(duì)話較多的小說(shuō)片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編和表演。對(duì)于人物直接對(duì)話不多、場(chǎng)景相對(duì)分散的小說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類電腦軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)漫創(chuàng)造并錄入背景音，制作成相關(guān)短片。不管是表演還是配音，都以小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的任務(wù)。以配音為例，擅長(zhǎng)電腦技術(shù)的同學(xué)可以制作動(dòng)畫(huà)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)可以設(shè)計(jì)人物外表，擅長(zhǎng)口語(yǔ)的同學(xué)進(jìn)行錄音，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)可以負(fù)責(zé)寫(xiě)稿。總之，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，找到自我認(rèn)同感和歸屬感。

4. 創(chuàng)建文學(xué)圈

文學(xué)圈也稱為閱讀圈，是用于閱讀教學(xué)的一項(xiàng)活動(dòng)，一般要求學(xué)生在小組內(nèi)分角色深入討論、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，具體角色教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師需對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)設(shè)定明確，要求具體，可操作性強(qiáng)，從而為學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、互助合作、真實(shí)交流與表達(dá)提供保障。筆者常用的角色分工有Word Wizard（詞語(yǔ)大師）、Line Lighter（好句摘錄者）、Curious Questioner（提問(wèn)者）、Intelligent Illustrator（插畫(huà)大師）、Creative Connector（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)家）以及Discussion Director（總指揮）。學(xué)生可以在課前或課上進(jìn)行討論，課上展示之后每個(gè)小組需完成一份書(shū)面報(bào)告。

文學(xué)圈任務(wù)關(guān)注了語(yǔ)言、文化、思維及合作學(xué)習(xí)能力等不同層面，關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異，能促使學(xué)生從不同側(cè)面增強(qiáng)與文本思考的互動(dòng)性，提高合作學(xué)習(xí)能力。

（四）課后落筆，共享成果

經(jīng)過(guò)課堂讀后交流的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所讀小說(shuō)的認(rèn)知得到深化，教師還要積極幫助學(xué)生梳理閱讀成果，將知識(shí)從文本遷移到實(shí)際生活中。教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀和分享成果——撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感、故事概要寫(xiě)作、情節(jié)續(xù)寫(xiě)、給書(shū)中的主人公寫(xiě)一封信等。教師可將學(xué)生的作品集結(jié)成冊(cè)，發(fā)表于班級(jí)微信公眾號(hào)、展示于班級(jí)QQ群空間、張貼于年級(jí)展板等。

教師也可鼓勵(lì)學(xué)生將小說(shuō)內(nèi)容編寫(xiě)成劇本，并且根據(jù)人物角色精心創(chuàng)造，最后以戲劇的形式將改編成果在班級(jí)、年級(jí)或全校展示出來(lái)。筆者所在的年級(jí)就在校外語(yǔ)節(jié)上進(jìn)行了相關(guān)小說(shuō)的讀后戲劇匯演，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地再現(xiàn)小說(shuō)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合角色特點(diǎn)的語(yǔ)言動(dòng)作，準(zhǔn)備符合文化背景的道具等，提高了自身的綜合語(yǔ)言能力。

閱讀結(jié)果的多元化使學(xué)生的閱讀充滿個(gè)性色彩，創(chuàng)造潛能得到充分開(kāi)發(fā)。

三、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“整本書(shū)閱讀”英語(yǔ)小說(shuō)實(shí)踐，筆者所在的高一年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心和興趣大為提升，學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇組織和口頭表達(dá)上也有很大的進(jìn)步。自主閱讀、生生互問(wèn)、表演配音、文學(xué)圈等活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富其精神世界，提高其文化品位。

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作者簡(jiǎn)介：? 李露霞，浙江省杭州市，杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。