淺談小學數(shù)學多元化作業(yè)設計

摘 要： 經歷課程改革，教師課堂教學的方式與學生的學習方式都發(fā)生了顯著的改善，但作為教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)——作業(yè)，改革的步伐則相對滯后。主要表現(xiàn)為作業(yè)形式單一、內容統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新，無法滿足學生作業(yè)多元化、差異性的需求。因此，本文對小學數(shù)學多元化設計策略展開探究，以求發(fā)揮課后作業(yè)的最大功效。

關鍵詞： 小學數(shù)學;多元化作業(yè)設計;原則;策略

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生對于學習知識的鞏固，還是對課堂教學效果的直接反饋，師生交流的重要窗口，更是發(fā)散學生思維，提升學生數(shù)學知識運用能力的重要實踐活動。因此，為充分發(fā)揮小學數(shù)學課后作業(yè)的有效作用，教師在進行作業(yè)設計時，應當使作業(yè)多元化，不僅要體現(xiàn)學生在課堂上所學的知識內容，還要確保每個學生都能夠在作業(yè)完成的過程中獲得訓練與成就感，提升他們的數(shù)學學習能力。

一、 小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的基本要求

（一）多元化作業(yè)設計應當基于教材

教材是小學生數(shù)學學習的基礎，也是數(shù)學作業(yè)設計的出發(fā)點與歸宿。以人教版小學數(shù)學教材中“圖形與幾何”內容的教學為例，教師在進行作業(yè)設計時首先應當明確教材中“圖形與幾何”領域的知識點進行梳理，只有這樣才能夠在進行作業(yè)設計時明確每個知識點的重點與難點內容，從而合理的設置作業(yè)目標并對作業(yè)進行分層。在小學的“圖形與幾何”板塊中，分為圖形的認識、測量、運動、圖形與位置這四個板塊內容。以“圖形的認識”這一板塊為例，教材在學習內容安排上具有明顯的層次性：從基本的辨認到初步的認識，最后再到對圖形的探索與證明，并經歷了從平面圖形到立體圖形，從直觀的辨認到主要特征探索的過程，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師在進行這一板塊的作業(yè)設計時，也應當根據教材內容的編排，準確把握作業(yè)的目標，引導學生逐步的對圖形進行感知、體驗并探索，從而多角度、全方位的形成對某一圖形的認識。

（二）多元化的作業(yè)設計要基于學生

學生是學習的主體，教師在進行作業(yè)設計時應當對小學生的學習特點與學習方式予以充分的考慮。以四到六年級的小學生為例，相較于低段的小學生，他們的注意力集中時間雖然有多延長，語言表達能力也有所增強，但是依然存在表達不清晰的情況。這是由于他們正處在由形象思維向邏輯思維過渡的時期。所以針對這一階段的學生，教師在進行作業(yè)設計時，應當著重考慮對學生思維品質的提升，促進他們邏輯思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。并且在這一階段，他們對于新奇的事物有著強烈的好奇心，所以作業(yè)設計應當具有一定的開放性，注重激發(fā)他們的探究興趣與探究欲望，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的平臺。

二、 小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的原則

（一）目的性原則

教學目的包括學生對知識與技能的掌握、學生情感、價值觀念的培養(yǎng)等多個方面，是多元的。這也就決定了課后作業(yè)設計應當具備的多元性。教學目的不僅是課后作業(yè)設計的出發(fā)點，也是作業(yè)內容與難度設計的依據。因此，只有圍繞教學目的，設計有目的性的多元化作業(yè)，才能夠緊扣教學內容，凸顯作業(yè)的價值，以實現(xiàn)預期的教學效果。

（二）科學性原則

科學性原則主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，作業(yè)設計的內容應當是嚴謹、合理的，并與課堂學習內容保持一致，符合新課程標準的教學。其次，作業(yè)設計的內容應當要兼顧學生基礎數(shù)學知識、技能、思想方法與應用實踐，滿足學生多元化的發(fā)展需求。最后，作業(yè)設計的難度要符合各個層次學生的需求。每個學生都是有著不同差異的個體，多元化的作業(yè)設計應當考慮到學生之間存在的差異性，體現(xiàn)分層，以滿足不同層次學生的學習需求，避免出現(xiàn)“吃不了”或者“吃不飽”的現(xiàn)象。

（三）發(fā)展性原則

設計課后作業(yè)最主要的目的就是要促進學生更好的發(fā)展，教師在進行多元化的作業(yè)設計時，應當以科學的發(fā)展觀念作為指導，設計層次性、多樣化的習題，促進學生和諧、可持續(xù)的發(fā)展。一方面，多元化的作業(yè)設計要處理好“質”與“量”的關系，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設計中機械性的重復練習，提高作業(yè)的質量，減輕學生的負擔。另一方面，多元化的作業(yè)設計應當處理好學生長遠發(fā)展與當前成績之間的關系，使他們既能夠獲取有助于他們終身數(shù)學學習與發(fā)展的數(shù)學思維方式，又能夠有助于提升他們當前的數(shù)學考試成績。

三、 小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的策略

（一）作業(yè)內容多元化

1. 基礎學生個體差異，設計分層作業(yè)

班級內的學生由于成長背景不同，性格差異，數(shù)學學習基礎不同，所以在數(shù)學學習能力與學習品質方面也存在著較大的差異，這就導致了他們在數(shù)學學習成績上的差異。根據最近發(fā)展區(qū)原則，為了使學生都能夠獲得應有的進步與發(fā)展，教師在作業(yè)設計上應當避免教學中“一刀切”的方式，根據不同層次學生的實際數(shù)學學習水平設計分層作業(yè)。

在教學完《圓的面積》這一內容時，我們便可以將作業(yè)分為兩個層次，即基礎題、提高題，其中前兩道題是為大部分同學來設計的，而提高題則是針對一些學有余力的學生設計的，鼓勵他們自主選擇進行完成。于是可以設計求圓的面積基礎題（1）已知

r=5cm;（2）已知d=12cm;提高題（3）在一張邊長是10cm的正方形紙板剪出最大的圓;（4）已知C=12.56cm;如此，同樣求圓面積題目可有效的實現(xiàn)學生對所學基礎知識的鞏固，實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導學有余力的學生能夠通過嘗試“跳一跳”的方式獲得進一步的提升。

2. 基于活動經驗，設置操作型作業(yè)

教學實踐表明，僅靠單純的模仿與記憶所能夠收獲的教學效果是有限的，動手實踐是提升學生學習效果的最好方式。通過動手實踐，學生能夠在實踐的過程中將課堂學的概念性知識更好的內化?！皥D形與幾何”知識相較于代數(shù)知識，不僅僅靠傳統(tǒng)作業(yè)中的練習。由于這其中涉及圖形的運動、旋轉等，所以教師在進行相關的作業(yè)設計時，應當根據教材內容，合理地設計一些操作型作業(yè)，使學生感到學有所用的同時完成對知識的內化。如在教學《圓柱的表面積》這一部分內容時，我們要使學生感受圓柱的曲面展開后是什么形狀呢，教師可以課前布置制作一個圓柱，通過制作圓柱的過程掌握圓柱側面展開圖的相關知識。

（二）作業(yè)發(fā)布方式多元化

隨著信息技術的不斷發(fā)展，將信息技術與課堂教學融合起來，已成為一種全新的教學發(fā)展趨勢，并取得了不錯的教學效果。那么信息技術也可以用于輔助數(shù)學作業(yè)的設計。

1. 借助游戲進行作業(yè)設計

根據小學生的年齡特征，他們都存在著對于自己不感興趣的問題，注意力難以集中且集中時間較短等問題，尤其是對于作業(yè)，往往帶有一種抵觸情緒。這時我們便可以利用小學生愛玩電子游戲這一特點，將希沃軟件的課堂活動融入課后作業(yè)闖關游戲活動，則既能滿足分層作業(yè)設計的要求，又能夠激發(fā)學生對于作業(yè)的興趣。

2. 借助微課進行作業(yè)設計

微課具有短小精悍、針對性強的特點，無論是在課前、課后作業(yè)設計都具有一定的優(yōu)勢。課前教師可以通過微課設置一定的預習作業(yè)，讓學生通過掃碼的方式在線學習引導學生對新知識進行學習與了解，從而更好的突破課堂學習的重難點。

（三）作業(yè)評價多元化

加德納的多元智能理論使我們指導每個學生的智能表現(xiàn)方式都是不同的，具有一定的個性，通過學生自身努力得以發(fā)展。因此多元化的作業(yè)評價方式改變教師單一的評價方式，可開展學生評、小組評、家長評與學生自我評價相結合的方式，啟發(fā)學生的思考，發(fā)揮學生在學習中的主體性。教師還可以利用希沃軟件的班級優(yōu)化大師把課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況點評，增加課堂的趣味性和活躍性，系統(tǒng)地評價每一位學生，從而增強學生的自信心。

1. 作業(yè)批改豐富及時

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改往往只有“√”和“×”，批改符號過于單調。而多元化的作業(yè)設計應當配合以多元的評價符號，以調動學生的興趣。教師可以以不同的笑臉符號或者設計具有獨特個性的印象來對作業(yè)進行批改，提升學生修改作業(yè)的興趣。

2. 評價用語要適時適度

教師在教學過程中不僅是知識的傳授者，更是學生學習與生活的引導者。所以，教師與學生的交流，不應當僅僅知識學習的交流，還應當包含情感的交流，與學生形成情感的共鳴，增加師生之間的感情。而作業(yè)評語則是師生之間溝通的橋梁，所以教師在進行作業(yè)評價時，應當注意評價用語的適時適度，促進小學生的“可持續(xù)發(fā)展”。

綜上所述，小學數(shù)學作業(yè)設計在基于教材和學生的進行作業(yè)內容、發(fā)布、評價的多元化設計策略，充分利用信息技術融合數(shù)學學習內容和方式，提供豐富的資源改進教學，讓學生樂學、想學。

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作者簡介：? 黎蘭嬌，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)水南小學。