高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值訴求、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇

張德文　許金波

摘 要 隨著高職院校教育改革的不斷推進(jìn)，高職畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍得到提高，但就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)后的發(fā)展卻受到職業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重制約。當(dāng)前高職教育職業(yè)素養(yǎng)教育存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、載體不到位、教育隊(duì)伍不合拍等困境。無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建有引領(lǐng)力的培養(yǎng)方案、開發(fā)有鮮活力的素養(yǎng)課程、創(chuàng)設(shè)有感染力的教育載體、搭建有凝聚力的校企平臺(tái)和打造有執(zhí)行力的育人隊(duì)伍等途徑，切實(shí)提高畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，使畢業(yè)生在職業(yè)生涯中獲得更好的職業(yè)發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞 高職院校;職業(yè)素養(yǎng)教育;素養(yǎng)課程;校企平臺(tái);教育載體

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）02-0071-05

2015年7月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）中明確提出：各地各職業(yè)院校要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育已成為職業(yè)教育發(fā)展中必須要花大力氣解決的課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值訴求

（一）落實(shí)黨和國家政策的實(shí)然之為

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上講話指出：黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革，加快補(bǔ)齊教育短板。黨和國家從宏觀、中觀、微觀層面就如何加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通提出了一系列要求，具體見表1。全面審視黨和國家及有關(guān)部門文件后不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)待職業(yè)素養(yǎng)教育本質(zhì)上是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值考量，是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育價(jià)值的覺悟和覺醒，高職院校承擔(dān)著教育的使命，擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)。作為學(xué)校就要培養(yǎng)有素養(yǎng)的人，作為高職院校就要回歸職業(yè)教育的本義和本真，培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。

（二）提升高職院校質(zhì)量的使然之道

2011 年開始，江蘇省在民辦高職院校和部分公辦高職院校中實(shí)行注冊(cè)入學(xué)制度，錄取的學(xué)生既有高中生，也有“三校生”（職業(yè)高中、普通中專、技工學(xué)校的畢業(yè)生），隨著國家高職擴(kuò)招100萬政策的實(shí)施，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等生源進(jìn)入高職院校，這意味著高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，他們的職業(yè)技能起點(diǎn)不同，職業(yè)素養(yǎng)更是千差萬別。高職院校與本科院校不同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生教育管理、校企合作等方面均體現(xiàn)著職業(yè)教育的特色[1]，辦學(xué)質(zhì)量的提升更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)教育“軟實(shí)力”變?yōu)樘嵘k學(xué)質(zhì)量的“硬約束”。盡管多年來用人單位也反映高職院校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力較差，但在許多企業(yè)看來，只要學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)過關(guān)，技術(shù)薄弱的問題后期可以通過培養(yǎng)與學(xué)習(xí)加以改善?？梢姡呗氃盒W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的高低將直接決定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。因此，在高職院校全面加大職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，是高職院校完善人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的使然之道。

（三）促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的應(yīng)然之舉

2016年4月26日，習(xí)近平總書記在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上講話指出：素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本?！?019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，2018屆高職畢業(yè)生各項(xiàng)素養(yǎng)均有提升，“積極努力、追求上進(jìn)”方面的提升比例最高，達(dá)到66%;其次是遵紀(jì)守法，為57%;樂于助人、包容精神等方面的提升也均超過50%，具體詳見圖1[2]。

數(shù)據(jù)來源：麥可思-中國2017-2018屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查。

隨著工業(yè)發(fā)展和人們擇業(yè)觀念的變化，職業(yè)流動(dòng)更加頻繁，個(gè)體適應(yīng)職業(yè)的綜合素質(zhì)必須不斷跟進(jìn)，如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生只是會(huì)嫻熟且僵化地執(zhí)行工作要求，無法構(gòu)建普遍意義的社會(huì)價(jià)值觀念，不能感知工作的意義和價(jià)值，也就缺乏對(duì)工作的熱情和責(zé)任，這種狹隘的教育必然是失敗的?！?018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》指出，2017屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為33%，與2016屆（34%）基本持平。其中，本科和高職高專院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率分別為23%、42%，與2016屆（分別為24%、43%）基本持平。畢業(yè)生半年內(nèi)離職率過高固然與其選擇職業(yè)的客觀環(huán)境有關(guān)，但更應(yīng)該從其主觀因素找原因。在對(duì)企業(yè)的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到企業(yè)工作后，上手很快、技能強(qiáng)，但普遍缺乏吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、知識(shí)遷移問題能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)等也需要提高。當(dāng)前，企業(yè)高度關(guān)注員工的創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)精神團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)[3]。職業(yè)技能只是“領(lǐng)進(jìn)門”，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)則是學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的“助推器”。

（四）增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)效益的必然之策

高職院校是培養(yǎng)“大國工匠”的重要基地，這些“工匠”的職業(yè)素養(yǎng)是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度，是推動(dòng)中國制造前行的內(nèi)在動(dòng)力，是影響企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。近年來高職院校畢業(yè)生留在本地就業(yè)人數(shù)保持增長，占比接近畢業(yè)生總數(shù)的60%，每年有超過200所院校本地就業(yè)比例高于80%，40余所院校連續(xù)4年保持80%以上。高職院校畢業(yè)生是各企事業(yè)單位生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、研發(fā)的生力軍，也將是未來企業(yè)發(fā)展的中流砥柱?？梢哉f，高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)，在很大程度上影響了企業(yè)一線人才的素質(zhì)，現(xiàn)今企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)是“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取?，而良好的職業(yè)素養(yǎng)正是“德”的重要組成部分，所以企業(yè)在招聘時(shí)，不僅注重大學(xué)生“冰山以上部分”的專業(yè)技能，也更加看重大學(xué)生“冰山以下部分”的職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、愛崗敬業(yè)精神、對(duì)企業(yè)的忠誠度、責(zé)任感及創(chuàng)新能力等[4]。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，高職院校的管理者和教師起著主導(dǎo)作用。《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》的通知要求，入選“中國特色高水平高職學(xué)?！保仨氁趪壹?jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫立項(xiàng)、國家級(jí)教育教學(xué)改革試點(diǎn)、國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型、國家級(jí)及以上競(jìng)賽中獲得過獎(jiǎng)勵(lì)等9項(xiàng)標(biāo)志性成果中有不少于5項(xiàng)。目前，高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一表現(xiàn)在：一些管理者認(rèn)為高職院校的重點(diǎn)工作是多爭(zhēng)項(xiàng)目，以便入選優(yōu)質(zhì)校，爭(zhēng)創(chuàng)特色高水平院校;一些教師將重心放在指導(dǎo)學(xué)生技能比賽獲獎(jiǎng)、搞科研評(píng)職稱上，覺得抓學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育費(fèi)時(shí)耗力，且不容易看到成效;一些學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)作形式主義甚至產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，更無法體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)人生發(fā)展的重大作用[5]。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育載體不到位

在高職院校中，職業(yè)素養(yǎng)教育往往依托學(xué)生思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、高職語文、職業(yè)生涯規(guī)劃課等這類文化素質(zhì)和基礎(chǔ)理論課程;或者借力于第二、三課堂，依托于各種社團(tuán)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐開展職業(yè)素養(yǎng)教育。這些教育內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)的領(lǐng)域特殊性脫離，教學(xué)內(nèi)容與工作世界的職業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，再加上職業(yè)素養(yǎng)教育往往是通識(shí)類的知識(shí)傳授性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)內(nèi)涵和定義等方面的解讀，其針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。在教學(xué)方式上，缺少職業(yè)角色扮演、職業(yè)情境設(shè)計(jì)、職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)和項(xiàng)目載體等，教學(xué)手段呈現(xiàn)明顯的灌輸和說教特點(diǎn)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育隊(duì)伍不合拍

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅需要領(lǐng)導(dǎo)層的頂層設(shè)計(jì)，更需要廣大教職員的精雕細(xì)琢。目前，高職院校的課堂教學(xué)和學(xué)工思想教育在融合、聯(lián)動(dòng)的“兩張皮”現(xiàn)象時(shí)有存在，職業(yè)素養(yǎng)教育和訓(xùn)練在內(nèi)容上的融入、活動(dòng)上的融合、隊(duì)伍上的融洽還不是很合拍。職業(yè)素養(yǎng)源自鮮活的職業(yè)實(shí)踐，它具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，采用知識(shí)傳遞性的、去情境化的教學(xué)模式無法讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作世界，無法讓其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵有深刻體悟，更無法真正形成工作世界中需要的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)效果不佳。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑選擇

無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┳?013年起試行職業(yè)素養(yǎng)鑄造工程以來，通過邊探索邊總結(jié)，推出職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施方案，出臺(tái)《職業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)分管理辦法》。充分挖掘校內(nèi)各群體、企業(yè)各崗位的職業(yè)素養(yǎng)教育元素，并作為職責(zé)要求和考核內(nèi)容融入整體制度設(shè)計(jì)和具體操作環(huán)節(jié)，著力打通職業(yè)素養(yǎng)教育工作存在的盲區(qū)、斷點(diǎn)，真正把各項(xiàng)工作的重音和目標(biāo)落在職業(yè)素養(yǎng)教育效果上。

（一）構(gòu)建有引領(lǐng)力的培養(yǎng)方案

高職院校將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到日常專業(yè)教學(xué)中，與專業(yè)技能培養(yǎng)并行，而且針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)不同年級(jí)、不同階段和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、可操作性和科學(xué)性的職業(yè)生涯指導(dǎo)模式[6]。

2015年9月起，學(xué)校將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃表中設(shè)置“專業(yè)課程教學(xué)”“職業(yè)素養(yǎng)教育”“集中實(shí)踐教學(xué)”3部分。職業(yè)素養(yǎng)教育由“基本素養(yǎng)課程”“職業(yè)素養(yǎng)課程”兩個(gè)類別構(gòu)成（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目課程”）。職業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)分累計(jì)達(dá)24學(xué)分，其中必修9學(xué)分、限選15學(xué)分，為畢業(yè)審核標(biāo)準(zhǔn)之一，具體見表2?！绊?xiàng)目課程”選修內(nèi)容作為審核畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)等級(jí)水平的主要依據(jù)?！盎舅仞B(yǎng)課程”及“職業(yè)素養(yǎng)課程”中的“基本禮儀與職業(yè)禮儀”“思政項(xiàng)目課程”與“素能項(xiàng)目課程”必須列入開課計(jì)劃，并且明確課程負(fù)責(zé)人。課程采用多種形式組織教學(xué)及考核，教學(xué)及考核方式必須凸顯職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的特點(diǎn)，考核結(jié)果采用優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格5級(jí)評(píng)分制。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目課程的教學(xué)、考核、成績?cè)u(píng)定，以及補(bǔ)考、補(bǔ)修、學(xué)分替換工作，并將最終成績錄入教務(wù)系統(tǒng)，計(jì)入學(xué)生成績檔案。學(xué)校每年在6月份和12月份啟動(dòng)“職業(yè)素養(yǎng)課程”中的“職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”“職業(yè)技能鑒定證書”“職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練”“專題活動(dòng)”“社團(tuán)活動(dòng)”“社會(huì)實(shí)踐”學(xué)分的申報(bào)、審核工作。經(jīng)二級(jí)學(xué)院認(rèn)定的學(xué)分，由教學(xué)秘書錄入教務(wù)系統(tǒng)，記入學(xué)生成績檔案;學(xué)分認(rèn)定表原件，由教學(xué)秘書存檔，學(xué)分認(rèn)定表復(fù)印件由輔導(dǎo)員留存。學(xué)務(wù)部每年根據(jù)畢業(yè)生“項(xiàng)目課程”學(xué)分排名，對(duì)完成職業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)分者，排名前25%的學(xué)生授予“職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀等級(jí)證書”，排名前25%～50%的學(xué)生授予“職業(yè)素養(yǎng)良好等級(jí)證書”，排名后50%的學(xué)生授予“職業(yè)素養(yǎng)合格等級(jí)證書”。

（二）開發(fā)有鮮活力的素養(yǎng)課程

課程是職業(yè)素養(yǎng)教育的主陣地與主渠道，高職院校應(yīng)率先大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，優(yōu)選專業(yè)教材，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含職業(yè)素養(yǎng)教育元素，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育項(xiàng)目課程分為“基本素養(yǎng)課程”和“職業(yè)素養(yǎng)課程”，以課程形式開展教育教學(xué)，并參照課程管理方式進(jìn)行管理，具體見表3?！盎舅仞B(yǎng)課程”主要由職業(yè)素質(zhì)教學(xué)部和學(xué)務(wù)部負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，確定教學(xué)內(nèi)容，明確考核標(biāo)準(zhǔn)及方式，并組織實(shí)施;“職業(yè)素養(yǎng)課程”主要由各二級(jí)學(xué)院結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)置相應(yīng)的思政項(xiàng)目課程、素能項(xiàng)目課程、職業(yè)技能獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分以及活動(dòng)項(xiàng)目課程。其中思政項(xiàng)目課程、素能項(xiàng)目課程必須確定課程名稱、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、明確課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及方式。職業(yè)技能獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和活動(dòng)項(xiàng)目課程以專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)形式認(rèn)定學(xué)分，每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目課程學(xué)生可以多次參加?！奥殬I(yè)素養(yǎng)課程”由職業(yè)素質(zhì)教學(xué)部負(fù)責(zé)組織課程標(biāo)準(zhǔn)制定，由各二級(jí)學(xué)院組織實(shí)施。

（三）創(chuàng)設(shè)有感染力的教育載體

職業(yè)素養(yǎng)需要經(jīng)歷職業(yè)觀念的初步生成、職業(yè)情感的進(jìn)一步深化和職業(yè)行為最終確立的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。年級(jí)不同、階段不同、職業(yè)不同，職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求也不同。因此，高職院校需要結(jié)合多種因素形成相對(duì)制度化、系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)教育載體。

夯實(shí)第一課堂，學(xué)校要求每堂課任課教師與學(xué)生之間要行上課禮儀，教育學(xué)生要有職業(yè)敬畏感;借助第二課堂，學(xué)院充分利用早、晚自習(xí)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，校團(tuán)委組織各二級(jí)學(xué)院每周一早晨輪流進(jìn)行“國旗下職業(yè)素養(yǎng)講評(píng)”;各二級(jí)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色形成了各具特色的“一院一品”系列職業(yè)素養(yǎng)教育載體，如汽車工程與管理學(xué)院“4S店晨會(huì)”訓(xùn)練、商學(xué)院“誠信承諾層級(jí)遞進(jìn)”訓(xùn)練、建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“一圖、一型、一案”訓(xùn)練、航空旅游學(xué)院“準(zhǔn)軍事化”訓(xùn)練、國際學(xué)院“六愛教育”訓(xùn)練，智能裝備與信息工程學(xué)院“工學(xué)歸來話成長”訓(xùn)練;拓寬第三課堂，學(xué)校以校園文化、學(xué)生社團(tuán)、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)教育活動(dòng)周等活動(dòng)為載體，著力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與訓(xùn)練，使學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)信念、規(guī)范職業(yè)行為、拓寬職業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)興趣。

（四）搭建有凝聚力的校企平臺(tái)

高職院校應(yīng)建設(shè)深度校企合作育人平臺(tái)，發(fā)揮企業(yè)參與的主動(dòng)力作用，將職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同培育作為產(chǎn)教融合、校企合作的重要內(nèi)容，作為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的重要抓手，形成多方參與、共同建設(shè)、充滿活力的職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制。

學(xué)校充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升過程中的助攻作用，通過“工學(xué)歸來話成長”，推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)課堂;借助“大國工匠進(jìn)校園”，推進(jìn)行業(yè)文化進(jìn)校園;通過參觀產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育。學(xué)院酒店管理、機(jī)電一體化、汽車檢測(cè)與維修、會(huì)計(jì)等專業(yè)組建了“工學(xué)結(jié)合班”，學(xué)生入學(xué)后的第二學(xué)期將赴合作企業(yè)開展職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)，深化了學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，增強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐性、針對(duì)性和生動(dòng)性。

（五）打造有執(zhí)行力的育人團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)重點(diǎn)打造校內(nèi)校外兩支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新的育人團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)工思想教育和教師課堂教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升中的主力軍作用。充實(shí)師資力量、構(gòu)建校內(nèi)外全員育人隊(duì)伍是職業(yè)素養(yǎng)教育的主力量與主抓手。

學(xué)校堅(jiān)持“兩個(gè)跟進(jìn)”，即在校園內(nèi)跟進(jìn)與企業(yè)中跟進(jìn)。通過班主任崗前培訓(xùn)、輔導(dǎo)員主題班會(huì)競(jìng)賽、職業(yè)素養(yǎng)教育沙龍等形式不斷提升職業(yè)素養(yǎng)教育與訓(xùn)練隊(duì)伍的專業(yè)水平，有效提高對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)能力。學(xué)校將職業(yè)素養(yǎng)教育和訓(xùn)練等延伸到企業(yè)，與企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師配合，按企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)要求落實(shí)頂崗培訓(xùn)，同時(shí)還面向校外聘請(qǐng)一批企業(yè)家、工作大師、技術(shù)能手、杰出校友等擔(dān)任學(xué)生“職業(yè)成長導(dǎo)師”，指導(dǎo)開展職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、敬業(yè)精神的理解，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。

職業(yè)素養(yǎng)教育與養(yǎng)成不能一蹴而就，需要大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中不斷地積淀與修煉。做好高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育工作是學(xué)生工作者的本職主業(yè)，也是每一位教學(xué)工作者的職責(zé)所在，只有守好一段渠，種好責(zé)任田，才能讓職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育同向同行，并逐步固化為高職院校人才培養(yǎng)的行為自覺。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]宋繼東，宋曉燕.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2015（28）：115-117.

[2]馬樹超.2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2019：55-56.

[3]蘇冰星.高職生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（29）：60-61.

[4]黃小釗，袁德棟.就業(yè)導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育[J].教育與職業(yè)，2018（18）：94-97.

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[6]彭娟.高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)水平研究——基于廣東省10所高職院校的調(diào)查[J].高等職業(yè)教育，2014（1）：27-30.

Value Appeal， Practical Difficulties and Path Selection of Vocational Accomplishment Education in Higher Vocational Colleges

——The Case of Wuxi South Ocean College

Zhang Dewen， Xu Jinbo

Abstract? With the continuous promotion of higher vocational education reform， the practical ability of higher vocational college graduates has been generally improved， but the quality of employment and the development after employment are seriously restricted by professional quality. At present， the vocational accomplishment education in higher vocational education has many difficulties， such as the disunity of understanding， the lack of carrier and the maladjustment of educational team. Wuxi South Ocean College improves the vocational? accomplishment of graduates and enables them to have a better career development space by building a leading training program， developing a fresh and dynamic quality course， creating an infectious education carrier， building a cohesive school-enterprise platform and an executive education team.

Key words? higher vocational colleges; vocational accomplishment education; accomplishment courses; school-enterprise platform; education carrier

Author? Zhang Dewen， research associate of Wuxi South Ocean College （Wuxi 214081）; Xu Jinbo， intern researcher of Wuxi South Ocean College