對中學(xué)歷史核心素養(yǎng)校本化培育的思考

陳藝

摘要：自“核心素養(yǎng)”概念提出以來，廣大教育工作者對“核心素養(yǎng)”進行了積極的探索，應(yīng)運而生的是學(xué)科核心素養(yǎng)的校本化培育成了近年來我國學(xué)者和教師研究的熱門話題?；诖耍疚囊灾袑W(xué)歷史為例，分析了中學(xué)歷史核心素養(yǎng)校本化培育的原則，并進一步闡述了中學(xué)歷史核心素養(yǎng)校本化培育的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;核心素養(yǎng);校本化培育

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-103

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中通過知識積累與實踐探究所逐漸形成的具有歷史學(xué)科特點的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，如家國情懷、歷史解釋、史料實證、唯物史觀等。在歷史核心素養(yǎng)校本化培育中，需要教師以歷史核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，并通過關(guān)注學(xué)生的各個歷史素養(yǎng)培育目標形成，引導(dǎo)學(xué)生通過符合歷史核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想的校本化教材學(xué)習(xí)，樹立正確的歷史認知，在此基礎(chǔ)上落實立德樹人的教育任務(wù)。

一、中學(xué)歷史核心素養(yǎng)校本化培育的原則

1.以因地制宜、因材施教為出發(fā)點

中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的校本化培育需要教師結(jié)合校情與學(xué)情，校情在很大程度上影響著校本課程開設(shè)的質(zhì)量高低，關(guān)系到校本教材的開發(fā)與利用?，F(xiàn)階段，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史的校本課程開發(fā)與培育情況并不樂觀，究其原因是教師在校本化資源開發(fā)中并未關(guān)注本地的歷史資源，才會讓學(xué)生覺得歷史校本學(xué)習(xí)資源遙不可及。其次，部分教師只是單純地盲目跟從他人的核心素養(yǎng)校本化培育的腳步，忽視了自己所在班級學(xué)生的特殊性，因此導(dǎo)致核心素養(yǎng)校本化培育目標難以實現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，需要教師在核心素養(yǎng)的校本化培育中堅持因地制宜、因材施教的原則，使校本化培育的內(nèi)容更加貼合校情與學(xué)情，以此促進核心素養(yǎng)校本化培育目標的實現(xiàn)。

2.以學(xué)生發(fā)展為最終目的

核心素養(yǎng)理念的提出是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)校本化培育方案的實施同樣是為了保障學(xué)生可以在有效的資源與科學(xué)的方法指導(dǎo)下獲得全面地發(fā)展。從宏觀的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、歷史人文素養(yǎng)以及歷史意識，可以促進中學(xué)生的健康發(fā)展。從微觀的角度來看，為了推進素質(zhì)教育的全面實施，近年來的高考歷史試題更加傾向于對學(xué)生的核心素養(yǎng)考查，尤其考查學(xué)生在新情境下的問題解決能力，期望踐行核心素養(yǎng)校本化培育的價值。

二、中學(xué)歷史核心素養(yǎng)校本化培育的有效方法

1.立足歷史核心素養(yǎng)，設(shè)定校本化課程培育目標

校本化培育教學(xué)活動的組織應(yīng)以準確“目標定位”為前提，在明確的校本化培育目標為依據(jù)的情況下，進行校本課程內(nèi)容的編制、內(nèi)容的組織、方法的選擇與實施以及校本化評價體系的完善。在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想的背景下，需要教師創(chuàng)設(shè)有學(xué)校特色、有實踐價值、推廣性強的校本課程，如在以家國情懷為培育目標時，教師可以制定三個層次的校本化課程目標：第一，知識層面：讓學(xué)生通過校本化課程學(xué)習(xí)，了解當?shù)貧v史的發(fā)展歷程、當?shù)貧v史文化在不同階段的特征、當?shù)刂饕臍v史任務(wù)以及富有代表性的歷史文學(xué)藝術(shù)，掌握當?shù)氐臍v史文化特點與內(nèi)涵;第二，能力層面：組織歷史課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動的參與中掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法與技巧;第三，核心素養(yǎng)層面：引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化，樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，從而形成家國情懷。通過明確的校本化培育目標確立，為核心素養(yǎng)的校本化培育指明方向。

2.利用區(qū)域文化優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)因地制宜的校本課堂

校本化資源的開發(fā)以及培育目標實現(xiàn)的關(guān)鍵在于地域特色歷史文化的利用，可以說地域特色文化的歷史核心素養(yǎng)校本化課程開發(fā)是其最大的亮點，通過區(qū)域文化優(yōu)勢的發(fā)揮，可以讓中學(xué)歷史教學(xué)染上濃郁的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，加強教師與學(xué)生對歷史文化沉淀的地域資源的研究。如江蘇省具備的區(qū)域文化有“絲綢文化”“昆曲文化”“崧澤文化”“南社文化”等經(jīng)典文化，以“絲綢文化”為例，絲綢文化的形成體現(xiàn)出了中華民族優(yōu)秀的精神文化，“勤勞”“開發(fā)”“求實”“創(chuàng)新”是絲綢文化最好的寫照。學(xué)校創(chuàng)設(shè)本身便是絲綢文化史中的一部分，學(xué)校中的歷史核心素養(yǎng)校本化培育若是基于絲綢文化資源之上，不僅會彰顯出校本課程特色，同時還會培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛社會的情感。

3.感受傳統(tǒng)文化的熏陶，打造實踐活動型的課堂

核心素養(yǎng)的校本化培育不能僅僅局限于理論基礎(chǔ)的研究，還需要以實踐活動的組織為支撐，但是需要教師注意的是實踐活動的組織應(yīng)實現(xiàn)課內(nèi)與課外的鏈接，建立以學(xué)生為主體、以活動為載體、以合作探究為特征、以學(xué)生發(fā)展為目標的理實一體化課堂，提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的參與度，加強歷史知識與社會的聯(lián)系，從而讓歷史校本課程綻放出別樣的光彩。如在《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻的、全面地了解中國古代農(nóng)業(yè)文化，切實感受到古人的智慧，教師可以組織學(xué)生仿古探幽，走進歷史博物館，親眼看見、親手觸摸古代農(nóng)業(yè)工具，欣賞與感受歷史遺跡，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，并讓學(xué)生感受到古代農(nóng)業(yè)起源對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史意義，促進學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的形成。

綜上所述，中學(xué)歷史核心素養(yǎng)校本化培育必須以因地制宜、因材施教為出發(fā)點，以學(xué)生發(fā)展為最終目的。立足歷史核心素養(yǎng)，設(shè)定校本化課程培育目標。利用區(qū)域文化優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)因地制宜的校本課堂，打造實踐活動型的課堂。只有這樣才能促進核心素養(yǎng)校本化的順利實施。

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（作者單位：海門市證大中學(xué)，江蘇 海門226100）