回歸課改的原點(diǎn)

丁正東

摘要：課改是思想上的變革融入，改變的不僅僅是課堂表象上的變化，更重要的是課改思想逐漸內(nèi)化為學(xué)校管理和教育過程中的思想行為與習(xí)慣。變革的歸宿，應(yīng)該是一種適性的教育。我們不能被紛雜的課改現(xiàn)象迷失自我，時(shí)常要回歸課改的原點(diǎn)，知行合一，才能真正讓學(xué)生獲益，讓教師成長。

關(guān)鍵詞：課改;目標(biāo);陣地;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-011

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，課堂教學(xué)的改革始終是學(xué)校教育繞不開的話題，這些改革在變革著教學(xué)的模式，在顛覆著傳統(tǒng)的課堂，我們在一步步深入了解課改的理念過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到課改改變的不僅僅是課堂表象上呈現(xiàn)的變化，更重要的是課改思想的融入，是逐漸內(nèi)化為學(xué)校管理和教育過程中的思想行為與習(xí)慣，能從實(shí)際層面理解課改究竟幫助我們解決什么問題。在課改實(shí)施時(shí)，我們不能被紛雜的課改現(xiàn)象迷失自我，時(shí)常要回歸課改的原點(diǎn)，才能真正讓學(xué)生獲益，讓教師成長。

課改的目標(biāo)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視了教師傳道授業(yè)，誨人不倦，忽視了學(xué)生的選擇性接納，忽視了自我個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生“被”學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)課堂可能學(xué)生想到的更多是“承受”、忍受，既無樂趣，便無動(dòng)力，更沒有生氣與發(fā)展。因此，我們說，要重視人的能力培養(yǎng)，可最初的能力哪里來？作為課改學(xué)校的杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)，他們在課改中因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量提高而備受關(guān)注。那么，課改的目標(biāo)是否就是提高學(xué)習(xí)成績，顯然不是，課改成績背后是學(xué)生“人”的發(fā)展，課改帶來的分?jǐn)?shù)只應(yīng)該是它的附帶品。課改精神，實(shí)際就是希望借助課堂舞臺(tái)，達(dá)到教育啟蒙的最初目標(biāo)，為學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠基服務(wù)的。

課改的陣地：葉讕教授一再強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課內(nèi)損失課外找，或者不注重課堂教學(xué)的改革，只在課堂教學(xué)以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。從某種角度來看，教師的態(tài)度決定學(xué)生的命運(yùn)，教師的做法決定學(xué)生的前途。

課改實(shí)施以來，各種模式紛至沓來，但關(guān)鍵恐不在于簡單的模式照搬，更重要的是教師你是如何運(yùn)作的，是被動(dòng)參與，還是自發(fā)探索，前者，可能在活動(dòng)中只是暫時(shí)回避，結(jié)束后還會(huì)把持課堂，繼續(xù)撞鐘念經(jīng)。而后者，可能會(huì)逐漸成為學(xué)生的導(dǎo)師，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為他們從課堂邁向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。課堂實(shí)際是教師用心所在，教師在課堂上突出“生本”理念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施，才是最好的模式。所以，模式僅是一種思想架構(gòu)，不是束縛自己的枷鎖。

對(duì)學(xué)生而言，課改是教師為他們“搭臺(tái)唱戲”，但提供了舞臺(tái)，讓學(xué)生怎樣唱，還需要從規(guī)范要求練起，急不得、快不得，沒有到位的評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)，最終是學(xué)生唱不好，教師無興致，學(xué)生不歡迎，垮臺(tái)不可避免。所以，歸根到底，問題還是回到教師身上。在諸多的培訓(xùn)對(duì)象中，培訓(xùn)教師是對(duì)抓好學(xué)生培訓(xùn)最佳的選擇。簡單說教語言的蒼白無力，只有參與才有真正的感悟，才有發(fā)言權(quán)。

課改的實(shí)施：一所學(xué)校做好課改的前提是要有課改的整體思路，即要有實(shí)施課改的基本計(jì)劃、步驟，這對(duì)學(xué)校目前的發(fā)展定位至關(guān)重要，無論這團(tuán)麻怎樣亂，總得理出個(gè)頭緒才行。根據(jù)對(duì)學(xué)?？己四繕?biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，提出思路，讓一部分人先動(dòng)起來，邊行動(dòng)，邊發(fā)展，最后達(dá)成普遍共識(shí)。一是明確自己將往什么方向邁進(jìn)，抓培訓(xùn)是關(guān)鍵;二按規(guī)范操作，抓落實(shí)是實(shí)踐的基石;三是確保實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)，抓督促是保證;四是自我修復(fù)、自我完善，抓反思是前提;五是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，抓整改是本質(zhì)。

學(xué)校在實(shí)施課改一段時(shí)間后，課堂教學(xué)往往會(huì)進(jìn)入了一個(gè)平臺(tái)期。對(duì)此，學(xué)校可以立足以“點(diǎn)”促“面”，樹立示范引領(lǐng)典型。除了強(qiáng)調(diào)課改的決心和意識(shí)，對(duì)課改的要求進(jìn)行修訂，進(jìn)一步進(jìn)行教師、小組長的培訓(xùn)，重點(diǎn)是著力打造班級(jí)、學(xué)科典型，在不同年級(jí)樹立課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)，召集年級(jí)教師聽課，聽取學(xué)生的介紹、班主任的管理要求和教師的課堂要求介紹，促進(jìn)其他處于迷茫徘徊的教師樹立信心。

對(duì)于課堂教學(xué)的共性問題，學(xué)校加強(qiáng)校本教研，推進(jìn)自主創(chuàng)新。借助教師會(huì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步明確，對(duì)于學(xué)科教師個(gè)性問題在教研活動(dòng)中共同研討，進(jìn)行解決。而且，學(xué)校在教研組活動(dòng)時(shí)一再強(qiáng)調(diào)：問題即課題。教師突破難題，意味著課堂教學(xué)自我的一次提升。

隨著課改的深入發(fā)展，學(xué)校在課改實(shí)施中要“穩(wěn)中求變”，突出“生本”理念和“動(dòng)態(tài)”課堂思想，把單一的時(shí)間模塊形式成為靈活互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂模塊，既突出學(xué)生的自我展示、自我發(fā)展，又將教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)合起來，共同促進(jìn)課堂教學(xué)的合作共贏目的。

課堂因?yàn)閷W(xué)生的參與而靈動(dòng)，學(xué)生因?yàn)椴唤叩膭?dòng)力而進(jìn)取。只有課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，成為他們自信展示的場地，價(jià)值得到體現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，他們才會(huì)有永久的動(dòng)力。

課改中，教師的成長過程不應(yīng)是痛苦的蛻變，而是羽化成蝶的不斷欣喜的過程。面對(duì)課改，教師有時(shí)會(huì)每一步前進(jìn)都很艱難，顯得困惑、茫然，一旦教師把成長的足跡當(dāng)作自己財(cái)富的一部分時(shí)，他的工作都會(huì)因?yàn)閰⑴c和付出顯得格外富有魅力，都會(huì)有源源不斷的動(dòng)力促使自己在堅(jiān)守的路途上越走越遠(yuǎn)！

課改的歸宿：課改首先是思想上的變革，其次才有課堂上的變革呈現(xiàn)。變革的歸宿，應(yīng)該是一種適性的教育，適合學(xué)生的接受，適合學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生保持良好的品性，充滿自信、活力與激情、充滿進(jìn)取精神與創(chuàng)新思維、擁有張揚(yáng)的個(gè)性。它源自課堂，最后成于學(xué)校文化。課改，是校園里洋溢著濃濃的育人之風(fēng)，以生為本的理念真實(shí)體現(xiàn)在校園教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，尊重與相互發(fā)展成為師生的共識(shí)，能坦誠，不拘泥，敢創(chuàng)新，重溝通，達(dá)成和諧共處、共同發(fā)展的環(huán)境氛圍和個(gè)人追求的價(jià)值觀。

重視決定成敗。因?yàn)橹匾暃Q定態(tài)度，態(tài)度決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。我們不能簡單要求大家一下都能做好細(xì)節(jié)，而是需要溯本求源，抓住最主要的“重視”環(huán)節(jié)才行。

（作者單位：南京市江寧區(qū)周崗學(xué)校，江蘇 南京210000）