初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

石智義

摘要：在初中物理教學中，物理實驗憑實踐、趣味、形象的特征有效地吸引學生的學習興趣，便于學生理解知識。而物理實驗既可以使學生形象的感知到物理理論與實踐之間的相關性，同樣也可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，因此本文從當前物理實驗的開展現狀出發(fā)，尋求物理實驗的開展策略，以期利用物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-120

學生的創(chuàng)新能力不僅對于其個人學習有著重要的影響，同時也對民族的發(fā)展，國家的興旺有著重要的推進作用。學生的創(chuàng)新思維作為知識加工與處理從而產生新觀點的思維能力，要通過教育的各個環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)與訓練，從而實現中學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

一、物理實驗教學現狀

在當前物理實驗的教學過程中，初中的物理實驗受限于學校的條件與學生情況，實驗教學的開展效果較為有限。首先在初中物理的教學中，部分的教師在開展物理教學時表現出對物理實驗不夠重視，物理實驗變成了簡單的知識講解，要求學生單純地進行物理實驗的記憶與背誦，忽視了學生的實驗動手能力，限制了學生的創(chuàng)新思維能力。

其次，部分教師開展物理實驗只是機械的按照教材要求的實驗步驟開展實驗，實驗的進行與結論的得出都存在一定的模式化，使得學生在實驗環(huán)節(jié)不重視實驗的過程，不主動探究物理實驗的內涵。

最后，在初中物理課堂上，部分教師的物理實驗設計在不考量開展質量的基礎上，忽視了教學的目的性，同時由于物理實驗的盲目性，實驗方案的隨意性使得學生喪失了參與物理實驗的積極性。

二、利用物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

物理實驗作為初中物理的重要組成部分，在高質量物理實驗的操作過程中，學生既可以獲得對于物理知識的深入理解，也可以提升物理歸納，物理分析，透過現象看本質的能力，獲得對于物理形象認知的同時，提升對物理學習的興趣，鍛煉其創(chuàng)造性思維。而面對當前初中物理教學過程中存在的教師重視程度不足、教學模式僵化、教學實驗盲目性的實際問題，可以從以下幾個方面來提升物理實驗教學的實效性。

1.轉變教學方式。

在初中物理的教學過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念與教學方式的影響，課堂教學既忽視了學生的主體地位，同時也使得整個教學活動較為枯燥，學生在知識理解與記憶的過程中喪失了對于物理學習的興趣。因此學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要通過教師教學觀念與教學方式的改變來提升整體的實驗教學質量。

教師在面對以模擬實驗代替動手操作的實際問題中，要重視學生通過物理實驗獲得體驗過程，利用動手實踐提升學生發(fā)現問題，解決問題的能力。在強調知識學習的同時提供給學生一定的自主學習空間，以單純的知識學習轉變?yōu)橹R、能力同步培養(yǎng)的教學思路，促進學生在動手實驗的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。

以“電路連接”一課為例，教師在實驗中可以引導學生主動的設想實驗現象，要求學生進行現象的分析與思考。而整個實驗的開展中，教師可以要求學生自主進行實驗的設計與實踐，通過注意事項的講解使學生在了解實驗要點的基礎上進行自主動手操作，從而在實驗的操作以及設想的驗證過程中得到知識的深入理解，提高整個物理實驗教學的有效性。

2.創(chuàng)設開放性實驗。

從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來看，個體的創(chuàng)新思維大都來自大膽的猜想，而初中物理教學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要通過為學生創(chuàng)造猜想的條件使其在實驗環(huán)節(jié)可以主動的進行現象的猜想，從而鍛煉其創(chuàng)造性思維。初中實驗教學中學生猜想的條件要通過開放性、探究性實驗，引導學生在實驗環(huán)節(jié)主動的進行知識探索，在其猜想結果，分析現象的過程中激發(fā)創(chuàng)新的靈感。

雖然在物理實驗教學中大都采用教師帶領的模式，但是在教師的限制下學生對于物理實驗的學習只能局限在模仿與驗證上，而無法獲得自主的知識學習。因此在物理實驗教學中，開放式的實驗模式可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

最后，在學生自主開展物理實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的實驗情景，使其物理知識的獲得在較為輕松的環(huán)境下習得。以“沸點”實驗為例，該實驗的開展過程中，教師要重視學生的探究能力培養(yǎng)，引導學生主動猜測水的沸騰與紙的燃燒情況，通過實驗前的猜想，實驗中驗證，為學生提供自主學習空間的同時鍛煉其創(chuàng)新與觀察能力。

3.促進學科遷移。

物理作為開放性學科的一種，在知識的獲得過程中較多都是來源于身邊的常見生活情況，因此在物理教學的過程中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以通過知識的延伸，學科間的知識交叉促進學生知識的理解與運用。對于物理實驗教學而言，實驗既是獲得物理知識的過程，同時也是驗證物理知識的過程，因此在物理的實驗過程中，實驗的開展可以通過與時代問題的結合，提升物理實驗與生活的聯系。在引入問題的基礎上，利用開放式的學習空間，促進學生對于知識形成全方位的理解，理解知識融入的同時理解不同學科間的聯系。

物理實驗的開展既要使學生掌握單個物理的原理，教師也要引導學生主動尋求不同的物理實驗方式，通過實驗的多樣性感知物理實驗的靈活性，學生習得物理知識也鍛煉了物理思維以及創(chuàng)新能力。

初中物理實驗是整個物理教學的關鍵環(huán)節(jié)，在新課改背景下，初中物理實驗教學要主動分析其實驗教學中存在的問題，轉變教學觀念，創(chuàng)設開放性實驗，促進知識遷移等多種手段提高物理實驗教學的有效性，促進初中學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡軍偉，張素萍.初中物理實驗創(chuàng)新研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（05）.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)藉口中學，甘肅 天水741014）