新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

李鳳利

摘 要：文章以新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂為研究對(duì)象，首先立足于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從問題設(shè)計(jì)入手，提出了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索實(shí)踐的策略，隨后又從學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、教學(xué)方式創(chuàng)新等角度入手，探討分析了初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中數(shù)學(xué);高效課堂

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，伴隨著新課程理念的推廣應(yīng)用實(shí)施，需要教師嚴(yán)格根據(jù)新課程理念指導(dǎo)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，從而更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)業(yè)更加順利平穩(wěn)地發(fā)展。

一、做好問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐

相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念，新課程理念更加注重以學(xué)生為主體，更加注重“以學(xué)生為本”，更加關(guān)心學(xué)生的教育感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而不再將學(xué)生視為“知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳌?。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在針對(duì)學(xué)生教育過程中，理應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分考慮不同階段學(xué)生的心理特征，從而使得針對(duì)學(xué)生的教育更加柔和，給予學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”式教育。在這一理念指導(dǎo)下，需要教師在實(shí)際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，做好問題的設(shè)計(jì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探索實(shí)踐。教師應(yīng)充分彰顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中做到“心領(lǐng)神會(huì)”，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，更有利于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升。在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)關(guān)注問題提出的本身，通過問題揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在新知識(shí)點(diǎn)上，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意所提出的問題難度要適中，并控制好問題的數(shù)量，問題太多會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，問題提出只是手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐才是最終目的。

例如，在進(jìn)行“平面上兩條直線位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，先讓學(xué)生拿出作業(yè)本，并在作業(yè)本上隨意地畫兩條直線，然后教師向?qū)W生提問：“這兩條直線存在哪些關(guān)系？”此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所畫的兩條直線，要么平行要么相交，但仍有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑：“我畫的線和其他人不同，既不平行也不相交”，這一情況早在教師意料之中，因此教師可先不著急回答，而是以該名學(xué)生提出的問題為“引子”，組織學(xué)生進(jìn)行新一輪的討論“在同一平面之上，兩條直線除了相交與平行，是否存在第三種位置關(guān)系”。在經(jīng)過學(xué)生充分討論后，教師再進(jìn)行總結(jié)，展示最終答案：讓提出問題的學(xué)生將自己所畫的兩條直線無限延長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩條不平行的直線最終總會(huì)匯聚在一處，成為相交關(guān)系。教師通過這種問題設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索實(shí)踐，這相較于教師直接公布答案，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

思維決定著行為方式，在新課改理念下，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻全面的認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的理性分析、嚴(yán)密求證，并能夠準(zhǔn)確利用嚴(yán)密的邏輯推理解決問題。當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含六種，分別是數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象以及直觀想象。在上述每一個(gè)核心素養(yǎng)的背后，都有著數(shù)學(xué)思維的影子。更為重要的是，在數(shù)學(xué)思維的幫助下，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知與理解，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效提升?；诖?，需要初中數(shù)學(xué)教師在日常教師中提高對(duì)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視程度，并采取一些有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

以逆向思維培養(yǎng)為例，這一思維能夠幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的問題或概念時(shí)，能夠另辟蹊徑，從常規(guī)思維的對(duì)立面進(jìn)行考慮，有效擴(kuò)展思想維度，不被一些司空見慣的規(guī)則、方法所束縛，這不僅對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著極大的幫助，同時(shí)還能夠?qū)?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，有效提升問題解決效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)，教師可以采取有效策略，充分培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維進(jìn)行思考，幫助學(xué)生深化記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展“相反數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，教師在問題提問方面，可以采取不同的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逆向思維的有效培養(yǎng)。比如在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不僅可以選擇“8的相反數(shù)是什么數(shù)”這種常規(guī)提問方式，還可以采取“-0.8是什么數(shù)的相反數(shù)”“如果一個(gè)數(shù)的相反數(shù)是-1/5，那么這個(gè)數(shù)用小數(shù)如何表示”。在學(xué)生適應(yīng)這種思考方式后，還可以進(jìn)一步提高問題提問的難度，要求學(xué)生采用“快問快答”方式，迅速完成問題階段，教師通過這種“正向”“反向”提問的方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，同時(shí)也加深了學(xué)生“相反數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的理解。比較類似的，在開展“補(bǔ)角”概念教學(xué)時(shí)，教師也可以采用這種“正向”“反向”提問方式，如“若∠1+∠2=180°，那么∠1、∠2互為補(bǔ)角”“若∠1、∠2互為補(bǔ)角，那么∠1+∠2=180°”，讓學(xué)生對(duì)“補(bǔ)角”這一概念實(shí)現(xiàn)更為深刻的理解。

三、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)應(yīng)用，在為人們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)生活帶來較大便利的同時(shí)，也有效提升了教育信息化水平，并衍生出了很多豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)。比如多媒體技術(shù)、微課等。因此需要初中數(shù)學(xué)教師充分抓住機(jī)遇，在實(shí)際開展教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)上述教育信息技術(shù)的應(yīng)用，促使教學(xué)信息傳遞效率得到有效提升，教學(xué)方式得到有效豐富與創(chuàng)新，給予學(xué)生耳目一新的感覺的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的目的。初中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具備“抽象性”特點(diǎn)，本身一些知識(shí)內(nèi)容還具有“漸變性”特征，在面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題、知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果改變其條件，那么它最終的結(jié)果也會(huì)隨之發(fā)生改變，這種改變是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，只有將這種動(dòng)態(tài)過程具體呈現(xiàn)出來，才更有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律形成過程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此為達(dá)到這一目的，需要教師巧妙利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)做好“數(shù)學(xué)演示”，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。