高中政治教學情境打開方式初探

朱素萍

摘 要：高中政治教學情境創(chuàng)設方法眾多，問題情境、生活情境、媒體情境、案例情境，都是比較常見的打開方式，教師要合理運用這些調度手法，為學生提供學習機會，以游戲激活學生的學習思維。教學情境具有直觀性、調度性、思考性等特征，其促進效果顯著，深受師生青睞。教師在具體設計和組織時，需要有觀照意識，以有效提升課堂教學品質。

關鍵詞：高中政治;教學情境;打開方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0101-02

情境教學法已經成為學科教學中普遍應用的方法，具有廣泛的助學價值。在高中政治課堂教學中，教學情境設計是一種積極主動的教法應用，可以給學生帶來多種視聽觸動，以幫助學生順利進入直觀感知環(huán)節(jié)，進而建立良好的感覺認知。問題情境、生活情境、媒體情境、案例情境，都屬于比較常見的情境方式，教師要有創(chuàng)新意識，對這些教學情境進行優(yōu)化處理，激發(fā)學生學習主動性，深度挖掘學生潛能，為課堂教學創(chuàng)造良好的氛圍。

一、問題情境，調動學生思維

教師為學生設計問題展開互動交流，這是最為常見的教法應用。教師要注意對問題設計展開優(yōu)化處理，提升問題的啟迪性，這樣才能形成問題情境的張力，學生探究興趣才更濃，主動思維才能順利啟動。

因此，教師在問題設計時，要深入教材展開研究，對學生的學習基礎也要有一定掌握，以提升問題的契合性。如果有必要，教師不妨讓學生展開主動探究學習，提出典型質疑問題，這不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠凸顯學生學習主體地位。

如教學人教版高中政治必修一《商品》一課時，在課堂教學之初，教師先讓學生閱讀教材相關內容，然后給學生提出幾個思考問題：這是我剛從超市買的鞋子，它是商品嗎？商品為什么需要交換？怎樣才能交換成功？學生針對這些問題展開了獨立思考，很多學生再次打開教材，針對問題進行細心閱讀。經過一番操作，學生對幾個問題有了一定認知，課堂討論氣氛逐漸形成。有學生說：“商品是用來交換的產品，鞋子在超市里是商品，被買出來了，就不再是商品了?！币灿袑W生說：“商品能夠滿足人們的不同需求，自然需要進行交換，在交換時，需要建立對等關系，也就是等價才能交換。”

教師先讓學生閱讀相關內容，然后給學生布設思考問題，成功拓展學生的學習思維，學生要重新閱讀、再度思考，才能給出比較貼近的答案，促使學生自覺進入到學習環(huán)節(jié)，在自主探究和互動交流中形成學習共識。

二、生活情境，接軌學生認知

教師為學生設計生活情境，需要觀照學生的生活實際，利用學生熟悉的生活內容展開教學調度，讓學生接軌生活認知基礎展開學習思考。在具體操作時，教師要對學生生活認知基礎有全面的了解，這樣才能形成科學的情境設計方案。在學情調查時，教師可以利用多種形式進行操作，如果進行問卷調查，以便獲得第一手信息，為教學設計提供信息支持，讓學生自然進入學習探究狀態(tài)。高中政治教材的很多內容與學生的生活都有契合點，教師經過篩選、優(yōu)化處理，可以形成豐富的教學促進動力。

在教學《貨幣》內容時，教師進行課堂導入，先拿出幾張人民幣：我們生活離不開商品交易，用來交易的是錢就是貨幣，這貨幣就是一種等價的商品，想一想，我們還在哪些地方要用到貨幣？學生對貨幣有豐富的認知，自然會給出積極回應?！拔覀內スぷ?，可以拿到薪水，這是用勞動交換來的等價商品?！薄拔覀冏錾鈺r，也就是賣出商品，獲得了貨幣，再用貨幣購買需要的商品，完成了物物交換。”學生展示生活中的貨幣交換案例，對貨幣的認識也從感性走向理性。教師對學生展示的情況進行歸結，引導學生自然進入到貨幣的認知學習情境之中。

教師讓學生列舉生活中的貨幣交換活動，自然形成了生活化學習情境，通過多重討論和交流，學生對貨幣有了全新的了解。教師只是進行一個引導，便成功啟動了學生的生活認知思維，這無疑是更科學地調度，可以形成豐富的學習動力。

三、媒體情境，激活學生興趣

媒體信息技術的廣泛應用，給課堂教學帶來了豐富的信息資源，成功激活了學生的學習主動性。在政治學科教學中，教師也可以運用多媒體、白板、網絡、智能手機等媒體工具，為學生創(chuàng)設學習情境，利用生動直觀的信息素材導入新課，學生接受更自然，學習興趣更濃厚。

高中學生運用信息早已成為生活常態(tài)，教師運用信息媒體技術展開助學活動，其適合度更高，助學效果也會更為豐富。“興趣是最好的老師”，唯有成功調度學生學習主動性，課堂教學效率才會有保障。

在教學《價值規(guī)律》時，教師利用多媒體展示圖片信息：今天要學習價值規(guī)律，關于價值規(guī)律，教材有比較詳細的解讀，你們可以閱讀教材，也可以通過觀察這些圖片信息進行理解。如圖所示，價值為軸心，價格圍繞這個軸心上下波動。從這個圖示中可以獲得什么樣的認知？學生開始觀察示意圖，并結合文本內容進行對比分析，課堂順利進入研究、討論階段。學生對影響價格的因素進行分析，逐漸理清了價格和價值的關系：當價格上漲后，價格高于價值了，便會出現(xiàn)供大于求的情況，必然要求價格下降，一旦低于價值后，又會出現(xiàn)供小于求的情況，再次要求價格上漲。影響價格升降的因素還有很多，如季節(jié)變換、品牌效應、促銷手段等。

多媒體展示圖片展開助學操作，因為其直觀性更強，學生接受更順利，也給學生提供了更多個性思考的機會。學生從具體分析操作中獲得的學習認知，更為深刻且具體。學生有一定認知基礎，教師針對學生關注視角展開引導，成功接軌學生思維，自然形成教學啟動力。

四、案例情境，提升學生認知

學生對案例信息有一定的關注意識，教師利用具體案例展開教學調度，能夠促使學生展開深入思考，并在案例分析、解讀中自然形成學科認知。

在教學案例設計時，教師要注意篩選和整合，選擇學生比較關注的案例信息導入課堂，自然能夠形成豐富的學習效果。高中學生對社會生活有一定經驗積累，對社會生活中的一些真人真事也會關注，教師切準學生學習思維展開教學活動，自然能夠給學生心理帶來觸動。如果能夠發(fā)動學生搜集一些熟悉的生活案例，其助學效果會更為突出。

高中生對生活中的一些案例是比較熟悉的，教師以此展開教學調度，往往能夠獲得意想不到的效果。在教學《社會主義市場經濟的基本特征》時，教師在導入階段為學生展示一則生活案例：下崗工人張某，經營了一家餐館，為迎合顧客，他通過不同渠道，收集一些珍稀野生動物，以滿足食客的口味。工商和公安部門接到群眾舉報，對張某進行了處罰。張某對此很不理解，他說：“市場經濟自由了，我們愿意買什么就買什么，愿意賣什么就賣什么，怎么就違法了呢？這些動物是買來的，不是偷來的。”面對這個案例，你會給出什么樣的判斷呢？你認為張某的行為符合市場經濟特征要求嗎？學生開始討論案例信息，并給出個性認知觀點。大家經過討論逐漸形成共識，認為張某的行為違背了市場經濟的基本要求，已經觸犯了法律，受到懲罰是理所當然的。

教師列舉生活中的常見案例，將學生帶入特定的學習情境之中，學生在案例分析中形成思想碰撞，最終達成共識，促進學科認知的形成。案例情境帶有情節(jié)性和生活化特征，學生對此敏感性更強，教師利用案例展開教學，其助學效果會更為豐富。

五、結束語

政治學科教學中，教師要避免一味說教，需要調度多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，用問題、媒體、案例和生活認知展開教學激發(fā)，以有效提升課堂教學導入力度，形成更廣泛教學促進動力。

情境教學屬于情景結合的一種教學方法，具有直感性、啟迪性、開放性等特點，教師在具體設計時，要注意貼近學生的生活、學習認知、思想情感，這樣才能獲得預想的激發(fā)效果。

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