用生活之源，澆灌詞語(yǔ)真趣

沈玲華

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視。統(tǒng)編版教材在不同單元設(shè)置了與理解詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)文要素，如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思”，指出低年級(jí)理解詞語(yǔ)最重要的方法。對(duì)此，本文提出要依托課標(biāo)，準(zhǔn)確定位詞語(yǔ)教學(xué);扎實(shí)展開(kāi)，高效實(shí)施有機(jī)訓(xùn)練;巧妙融通，有機(jī)滾動(dòng)認(rèn)知意識(shí)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)定位;巧妙融通;有機(jī)訓(xùn)練;詞語(yǔ)真趣

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0118-02

詞語(yǔ)是表情達(dá)意的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感知語(yǔ)言的重要載體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視。統(tǒng)編版教材在不同單元設(shè)置了與理解詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)文要素，如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思”，指出了低年級(jí)理解詞語(yǔ)最重要的方法。筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐為例，在本文中談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、依托課標(biāo)，準(zhǔn)確定位詞語(yǔ)教學(xué)

統(tǒng)編版教材第一學(xué)段與第二、第三學(xué)段的教材不同，沒(méi)有將語(yǔ)文要素直接鮮明地提煉出來(lái)，也沒(méi)有鮮明的組織形式，需要教師自主研讀教材并揣摩編者的編排意圖，精準(zhǔn)提煉出語(yǔ)文要素，從而準(zhǔn)確地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，梳理精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)。

（一）從課標(biāo)中尋要求，對(duì)應(yīng)教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第一學(xué)段提出了這樣的要求：結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。教師從課堂教學(xué)的目標(biāo)入手，就可以將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為了解詞語(yǔ)的基本大意。

因此，從新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求，聯(lián)系統(tǒng)編版教材整體性編排設(shè)置，我們應(yīng)該將統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)中第三單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，定位在結(jié)合文本上下文了解詞語(yǔ)的意思，而第六單元就應(yīng)該聚焦學(xué)生的生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的大意，第八單元?jiǎng)t是借助于圖片展開(kāi)閱讀。只有將單元教學(xué)的目標(biāo)定位準(zhǔn)確，突出訓(xùn)練的要點(diǎn)，才能在有的放矢的過(guò)程中有序地提升學(xué)生的內(nèi)在能力。

（二）從教材中尋體系，付諸于教學(xué)實(shí)踐

教師在鉆研教材的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)可以巧妙地借助于課后習(xí)題、小泡泡提示等導(dǎo)航閱讀系統(tǒng)逐步深入，并從這一單元最為典型的課文中選擇最適合的訓(xùn)練點(diǎn)，為后續(xù)幾篇課文的教學(xué)做適當(dāng)鋪墊和認(rèn)知，形成“聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)序列。

比如，通過(guò)教學(xué)《古詩(shī)二首》的詩(shī)意理解和畫(huà)面再現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步嘗試聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ);在《荷葉圓圓》中嘗試運(yùn)用同樣方法理解詞語(yǔ)的大致意思，強(qiáng)化對(duì)這種理解詞語(yǔ)方法的感知;在學(xué)習(xí)《要下雨了》時(shí)要充分發(fā)揮教材的范例和載體的作用，積極通過(guò)實(shí)踐嘗試的方法歷練學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力;最后在“語(yǔ)文園地”中教師可以積極創(chuàng)設(shè)可感的生活情境，將“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法”推向生活實(shí)踐，真正為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐基地。

二、扎實(shí)展開(kāi)，高效實(shí)施有機(jī)訓(xùn)練

（一）直觀圖片介入，構(gòu)建準(zhǔn)確理解的通道

低年級(jí)學(xué)生以直觀性思維為主，內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中并不常見(jiàn)的現(xiàn)象和事物，教師需要運(yùn)用圖片和實(shí)物的方式直觀地呈現(xiàn)，在親眼目睹的過(guò)程中，激活學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)，讓詞語(yǔ)更加具有質(zhì)感，從而迅速地了解詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)。

如教學(xué)《荷葉圓圓》中“搖籃”這個(gè)詞語(yǔ)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：最初的搖籃就是用竹子編成的，用手推動(dòng)籃子并能夠左右晃動(dòng)。在進(jìn)行了基本的介紹之后，教師可以結(jié)合圖片和介紹，要求學(xué)生仔細(xì)觀察字形，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在觀察后形成了自己的認(rèn)知體驗(yàn)：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“搖”是提手旁，而“籃”是竹字頭;有的學(xué)生思維被進(jìn)一步打開(kāi)，聯(lián)想到小水珠躺在荷葉上，就如同小寶寶躺在了搖籃里，搖搖擺擺，非常舒服。

一個(gè)詞語(yǔ)，一張圖片，教師通過(guò)簡(jiǎn)單地介紹建立了生活實(shí)際與詞語(yǔ)理解之間的認(rèn)知通道，不僅巧妙地幫助學(xué)生識(shí)記了字形，同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義和內(nèi)蘊(yùn)的探尋與深化，起到了良好的教學(xué)效果。

（二）形象動(dòng)作呈現(xiàn)，強(qiáng)化深入理解的資源

著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是依靠動(dòng)作、聲音和色彩來(lái)思維的?！苯滩奈谋局械囊恍┰~語(yǔ)，學(xué)生在生活中有過(guò)初步的接觸，但理解起來(lái)又相對(duì)模糊而籠統(tǒng)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)理解，并進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō)法”，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《古詩(shī)二首》中《池上》的“撐”字時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試實(shí)踐體驗(yàn)，借助動(dòng)作來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)的感知與理解。為此，教師特意在課前準(zhǔn)備了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹篙，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自主性理解詩(shī)句來(lái)想象孩子撐竹篙的樣子，但學(xué)生的理解都出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤，將“撐”與“劃”字混淆起來(lái)，有的學(xué)生指出荷塘里都是密密層層的荷葉，船槳根本就劃不動(dòng)，怎樣才能發(fā)揮竹篙的作用呢？學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和教材中的插圖，再次進(jìn)行動(dòng)作模擬，將“撐”字的意思準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

動(dòng)作體驗(yàn)，讓原本模糊的印象變得清晰，可以有效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下所要理解的詞語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)整和關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知更加精準(zhǔn)而生動(dòng)。

三、巧妙融通，有機(jī)滾動(dòng)認(rèn)知意識(shí)

（一）依循語(yǔ)言學(xué)習(xí)序列，在推進(jìn)中深化效果

詞語(yǔ)教學(xué)絕不是理解了詞語(yǔ)就直接完事，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解，在理解過(guò)程中朗讀，在朗讀過(guò)程中不斷深化，在深化過(guò)程中巧妙歸類，這一過(guò)程絕不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷遞進(jìn)的過(guò)程。

比如，在課文《荷葉圓圓》第二至第五自然段中，作者就一個(gè)“躺”字，形象而極具擬人化地將小水珠在荷葉上滾動(dòng)的樣子描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，并與課文中“荷葉是我的搖籃”形成匹配對(duì)應(yīng)之勢(shì)。類似的詞語(yǔ)還有“展開(kāi)”與“荷葉是我的停機(jī)坪”，“唱歌”與“荷葉是小青蛙的歌臺(tái)”，“游來(lái)游去”與“荷葉是小魚(yú)兒的涼傘”……這些詞語(yǔ)不僅與小動(dòng)物的描寫(xiě)特征相吻合，同時(shí)也有效地契合了文本內(nèi)在的表達(dá)情境。

在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)“停機(jī)坪”“搖籃”“歌臺(tái)”等事物，結(jié)合文本中的語(yǔ)言感知這些事物的特征，并借助于實(shí)踐、表演和朗讀的方式，感知小水珠和其他小動(dòng)物的心情。

這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字、理解內(nèi)容，并在積極朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，同時(shí)也能夠夯實(shí)他們對(duì)文本內(nèi)容的感知與積累，讓學(xué)生取得內(nèi)化素材、掌握方法、形成能力、積淀語(yǔ)感的多重學(xué)習(xí)效果。

（二）依循課內(nèi)課外關(guān)聯(lián)，在推進(jìn)中統(tǒng)整聯(lián)系

統(tǒng)編版教材單元編排體系，使后面的習(xí)作和語(yǔ)文園地都與前面的課文指向同一個(gè)認(rèn)識(shí)中心。如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的“語(yǔ)文園地”就先后設(shè)置了識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累以及和大人一起讀的方式。這幾個(gè)板塊的設(shè)置與安排，都與單元中“夏天”這個(gè)主題有著緊密的聯(lián)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的意識(shí)具有重要的推進(jìn)價(jià)值和意義。

為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)機(jī)械而枯燥的一面，教師打亂了原本教材的編排順序，創(chuàng)設(shè)了小豬佩奇過(guò)暑假的鮮活情境，將“語(yǔ)文園地”中識(shí)字加油站、日積月累以及和大人一起讀等三個(gè)板塊的內(nèi)容融入其中。

在課堂中，學(xué)生和小豬佩奇一家人悠閑地坐在庭院的花園里，一邊擦上“花露水”，坐在愜意的“竹椅”上，用“蒲扇”扇風(fēng)，吃著“冰棍”和“西瓜”，聽(tīng)著老人家講述著“牛郎織女”的故事……

這樣的情境設(shè)置讓學(xué)生真正感受到了夏天生活的美好，契合單元的人文主題，更促進(jìn)了識(shí)字和理解詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活、與課外閱讀的有機(jī)融通，真正落實(shí)了借助于生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)的語(yǔ)文要素。

四、結(jié)束語(yǔ)

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，詞語(yǔ)的感知與理解需要從學(xué)生的生活源頭澆灌。只有真正地將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升。

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