基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的分析

吳春萍

【摘 ?要】 ? 教育改革發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)，采用多樣化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生抽象能力提升。通過(guò)從理論層面就學(xué)生抽象能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究分析，就能為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);抽象能力

培養(yǎng)學(xué)生抽象能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措，尤其是處在當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)下，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，才能真正為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生抽象能力培養(yǎng)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中面對(duì)新課改的教學(xué)要求，只有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能為學(xué)生良好發(fā)展起到促進(jìn)作用。小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有諸多抽象性比較強(qiáng)，這就會(huì)影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果。而小學(xué)生自身的抽象思維能力比較薄弱，如果教師在教學(xué)方面沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生抽象能力積極培養(yǎng)，這就必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題發(fā)生[1]。新的教學(xué)發(fā)展時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，就要以學(xué)生抽象能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)，將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)來(lái)抓，這樣才能有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象能力核心素養(yǎng)的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，要能以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)措施方面要加強(qiáng)重視：

1.學(xué)生為主，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)效果和教學(xué)最終的成果有著直接關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及需求加以設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這才能為培養(yǎng)學(xué)生抽象能力核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。教師在傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)觀念影響下，顯然無(wú)法有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)觀念成為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)要求[2]。教師在數(shù)學(xué)課堂中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及了解學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮邏輯思考能力，了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的因果關(guān)系以及空間概念等相應(yīng)的內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。

如：數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中在講述兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，為能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象能力運(yùn)用積極性，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣的方式對(duì)學(xué)生抽象能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就有很大裨益。如以學(xué)生坐車回家為案例，小亮乘坐公交車回家花費(fèi)了兩個(gè)小時(shí)，公交車的速度是每小時(shí)54km，那么小亮家距離學(xué)校有多遠(yuǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉，將一位數(shù)乘一位數(shù)的內(nèi)容引入，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移方式解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問(wèn)題，這樣就能有助于學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)。

2.循序漸進(jìn)注重合理過(guò)渡

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力要按照循序漸進(jìn)的要求落實(shí)，由于小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)的難題，學(xué)生抽象思維能力沒(méi)有有效發(fā)揮作用，必然會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果[3]。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的時(shí)候就要注重合理過(guò)渡，結(jié)合小學(xué)年級(jí)學(xué)生的特征進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，不同年級(jí)的學(xué)生在培養(yǎng)抽象能力的時(shí)候所運(yùn)用的方法也是不同的，如低年級(jí)學(xué)生形象思維為主，高年級(jí)學(xué)生抽象思維能力不斷加強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念形成以及公式體系的建立比較重要。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征展開(kāi)抽象能力培養(yǎng)的工作，抓住培養(yǎng)的要點(diǎn)才能有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)感知

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象能力需要教師科學(xué)化引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有一個(gè)方向。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象能力過(guò)程中就要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感知，以此為契機(jī)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)概括總結(jié)能力，這就有助于學(xué)生抽象能力的提升[4]。數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容并非都是獨(dú)立存在的，各知識(shí)點(diǎn)間都會(huì)存在著一些聯(lián)系，教師培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，就要引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系點(diǎn)找到，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概括，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)總結(jié)概括的能力，在這一過(guò)程中學(xué)生的抽象思維能力就能得到良好鍛煉。

如：數(shù)學(xué)教學(xué)中在講述到《除數(shù)是一位數(shù)的除法》知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中，教師為能培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，這就需要為學(xué)生提供幫助探索以及歸納整體知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠明確?？赏ㄟ^(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)生活情境的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生選擇到達(dá)游樂(lè)中心的道路，選擇最近的那條，482÷6，297÷5，410÷4，216÷3，通過(guò)讓學(xué)生將口算以及估算和筆算的相關(guān)知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)解決新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體歸納知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，從而有助于學(xué)生抽象能力的有效提升。

總之，處在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，創(chuàng)新教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生抽象能力有效提高，這一教學(xué)方面得到了強(qiáng)化，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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