粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑探析

鐘潔華 尹冬梅

摘 要：在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下，粵港澳大灣區(qū)高校提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。考慮到目前創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)化、碎片化、封閉化以及形式化的問(wèn)題，粵港澳大灣區(qū)高校需要構(gòu)建更加完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，逐步提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化水平，培養(yǎng)內(nèi)涵式的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)教育模式，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展輸送更多的合格創(chuàng)業(yè)人才。本文對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出有效優(yōu)化路徑，為加快粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)? 高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 問(wèn)題? 路徑

中圖分類號(hào)：F270.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2096-0298（2020）03（b）--02

隨著國(guó)家鼓勵(lì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)后，粵港澳地區(qū)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中戰(zhàn)略地位逐步提升，這也使得積極打造世界級(jí)的城市區(qū)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。結(jié)合世界一流灣區(qū)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)活力，這也是其成功的關(guān)鍵。企業(yè)家與創(chuàng)新精神在其發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著“發(fā)動(dòng)機(jī)”的角色，對(duì)實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)國(guó)際化、跨越性發(fā)展具有不可替代的作用。建設(shè)粵港澳大灣區(qū)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提出更高要求。高校承擔(dān)著粵港澳大灣區(qū)發(fā)展人才資源的培養(yǎng)使命與輸送使命，那么如何能夠搭建更加有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有至關(guān)重要的作用。為了能夠促進(jìn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求創(chuàng)業(yè)型人才，構(gòu)建高校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為明確粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展目標(biāo)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 提升創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)，提升灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展活力

為了能夠打造國(guó)際化大灣區(qū)，那么就需要具備宜居宜業(yè)、高效性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，有效發(fā)揮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎作用。為了能夠確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，國(guó)際化大灣區(qū)為了能夠提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)自我轉(zhuǎn)型，重視創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的更替效應(yīng)，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)高級(jí)化。從粵港澳大灣區(qū)的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)活力影響到大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，這與創(chuàng)業(yè)型人才儲(chǔ)備情況具有密切聯(lián)系。大學(xué)生的思維活躍度比較高，并且具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，屬于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)人才儲(chǔ)備的中堅(jiān)力量?；浉郯拇鬄硡^(qū)為了能夠提升國(guó)際地位，那么就需要提高高校創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)更多條件，激發(fā)灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。

1.2 開(kāi)展多層次創(chuàng)業(yè)教育，滿足高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

粵港澳大灣區(qū)為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間，這樣也能夠給予多元化的選擇，大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的集聚效應(yīng)以及制度紅利等都為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了良好營(yíng)商環(huán)境，同時(shí)給予制度方面的保障。灣區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提出更高的要求，由于缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，核心技術(shù)存在著不足，這就使得創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等面臨因激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)而被淘汰的問(wèn)題，多層次創(chuàng)業(yè)教育有利于滿足高校學(xué)生的多元化需求，同時(shí)也促使高校學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的創(chuàng)業(yè)流程，有效彌補(bǔ)薄弱的環(huán)節(jié)。此外，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)增加實(shí)踐環(huán)境，搭建了高素質(zhì)業(yè)界導(dǎo)師工作制度，這就為高校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)需求的針對(duì)性引導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)需求支持，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，為粵港澳大灣區(qū)發(fā)展增加了發(fā)展動(dòng)力。

1.3 提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，優(yōu)化高校服務(wù)灣區(qū)的發(fā)展途徑

除了進(jìn)行科學(xué)研究，高校還具備培養(yǎng)人才的功能與服務(wù)社會(huì)的功能。在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下，高校在科研基礎(chǔ)上，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃戰(zhàn)略布局開(kāi)展人才培養(yǎng)工作與社會(huì)服務(wù)工作。結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展過(guò)程中設(shè)施一體化、創(chuàng)新高端化、貿(mào)易自由化、生活便利化以及資源共享化等需求，高校結(jié)合開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，創(chuàng)新教育模式、教育方法和教育策略，盡可能滿足粵港澳大灣區(qū)的未來(lái)發(fā)展需求。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育作為發(fā)展突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的有效整合，優(yōu)化學(xué)科的發(fā)展布局，提高教育的質(zhì)量，提升創(chuàng)新意識(shí)，促使高校在發(fā)展形勢(shì)下提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育優(yōu)勢(shì)，搭建粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展孵化基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的良性互動(dòng)，搭建產(chǎn)學(xué)研的一體化平臺(tái)。

2 粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“碎片化”嚴(yán)重

粵港澳大灣區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，仍然處在探索發(fā)展階段，為構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)制，這就使得實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面隨意性比較強(qiáng)，考慮到累積不足，那么高校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)何種類型創(chuàng)業(yè)課程、預(yù)計(jì)獲得何種教學(xué)成果、采取何種教學(xué)方式等，并沒(méi)有給予準(zhǔn)確的把握與準(zhǔn)確的判斷。雖然創(chuàng)業(yè)課程類型、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座等比較多，表面上來(lái)看，看似滿足高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，實(shí)際上收效甚微，不利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。碎片化的創(chuàng)業(yè)教育使得教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握、挖掘大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，無(wú)法獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體系化理論知識(shí)，這就促使創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出與投入之間不均衡。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“形式化”嚴(yán)重

從目前來(lái)看，雖然粵港澳大灣區(qū)的高校創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)也組織了多樣化創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、競(jìng)賽，但是在形式上仍然存在著明顯的內(nèi)容缺陷。結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程角度，高校工作重心側(cè)重于科研與教學(xué)，專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教師資源不足，大多是行政崗位教師、教學(xué)崗位教師來(lái)兼任創(chuàng)業(yè)課程，只有極少教師存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這就使得創(chuàng)業(yè)課程集中于書(shū)本的層面，但是課程教學(xué)方式創(chuàng)業(yè)支持并不足。雖然設(shè)置了非常多的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)設(shè)置與具體創(chuàng)業(yè)過(guò)程之間差異性比較大，不利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。例如，為了能夠提高影響力，非常多的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽都設(shè)置網(wǎng)絡(luò)投標(biāo)，這就使得創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精力集中在拉選票方面，那么對(duì)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力與團(tuán)隊(duì)專注度具有非常大的影響。一部分的創(chuàng)業(yè)講座、交流會(huì)等要求非常多的知名校友、業(yè)界精英等參與就業(yè)課程內(nèi)，從目前來(lái)看，流程設(shè)計(jì)、前期溝通等方面仍然存在著很多不足，卻使得創(chuàng)業(yè)講座成為公司實(shí)習(xí)的招聘會(huì)和公司推介會(huì)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“封閉化”

隨著粵港澳大灣區(qū)日趨國(guó)際化，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然拘泥于封閉式教育，跨專業(yè)碰撞、跨學(xué)校合作以及跨區(qū)域合作等比較少，很難開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)法借助外部?jī)?yōu)質(zhì)師資與外部?jī)?yōu)質(zhì)模式實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。例如，廣州大學(xué)城集聚多所高校，但是可共享創(chuàng)業(yè)教育資源卻非常有限，從實(shí)際來(lái)看，高校與高校間甚至都未構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)制度，短期內(nèi)很難落實(shí)交流合作機(jī)制。中國(guó)香港地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍較為濃厚，創(chuàng)業(yè)教育模式也呈現(xiàn)出國(guó)際化，這就為中國(guó)大陸高校樹(shù)立了榜樣，但是粵港澳高校交流活動(dòng)較少，合作項(xiàng)目也以短期創(chuàng)業(yè)講座、臨時(shí)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)為主，缺乏常規(guī)化創(chuàng)業(yè)課程改革、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)等交流合作機(jī)制，封閉式創(chuàng)業(yè)教育致使高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果并不理想，無(wú)法滿足粵港澳大灣區(qū)的人才建設(shè)需求。

3 粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑

3.1 建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育體系

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使得粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)工作者有效地掌握全面的技能，這對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)要求越來(lái)越高。高校需要重視創(chuàng)業(yè)教育體系化，破解目前高校創(chuàng)業(yè)教育“碎片化”的瓶頸。為了能夠構(gòu)建愈發(fā)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，那么高?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況開(kāi)設(shè)專門(mén)性創(chuàng)業(yè)課程工作委員會(huì)，借助科學(xué)論證梳理以及優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育模式的全流程化，根據(jù)不同階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)與需求，從實(shí)踐輔導(dǎo)、基礎(chǔ)認(rèn)知、素質(zhì)培養(yǎng)以及技能培訓(xùn)等創(chuàng)設(shè)全覆蓋性的創(chuàng)業(yè)體系;構(gòu)建更加健全的學(xué)生反饋工作體系、創(chuàng)業(yè)課程評(píng)估工作體系以及導(dǎo)師培訓(xùn)工作機(jī)制，從校內(nèi)到企業(yè)、理論到實(shí)踐來(lái)構(gòu)建全面創(chuàng)業(yè)教育工作流程，構(gòu)建全面化、系統(tǒng)化以及科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)教育工作方案。

3.2 注重培養(yǎng)內(nèi)涵式的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

粵港澳大灣區(qū)的高校為了突破目前高校創(chuàng)業(yè)教育的“形式化”問(wèn)題，那么就需要集中創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)內(nèi)涵式的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，盡可能滿足粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求。根據(jù)不同創(chuàng)業(yè)階段的具體特點(diǎn)以及能力要求構(gòu)建出模塊化的教育工作方案，每個(gè)模塊則是重點(diǎn)解決與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的核心主題，以創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育作為基礎(chǔ)，為具有創(chuàng)業(yè)學(xué)生或者是團(tuán)隊(duì)給予專業(yè)性理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)，創(chuàng)建“一對(duì)一”或者是“一對(duì)多”創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制;構(gòu)建創(chuàng)業(yè)相關(guān)的仿真性課程，借助沙盤(pán)推演提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與技能;做好校友資源、企業(yè)資源等整合工作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

3.3 構(gòu)建專業(yè)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

實(shí)際上，教師專業(yè)化水平對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有著直接影響，若是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)水平比較高，那么創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量相對(duì)較高;反之，高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量也并不是很理想。因此，目前高校也面臨著如何提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)水平的問(wèn)題。從目前來(lái)看，粵港澳大灣區(qū)的高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)變目前存在著創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兼任現(xiàn)象，注重培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資格，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)比重，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)計(jì)劃，提升兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化水準(zhǔn)。為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)置更多參與實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)以及參與企業(yè)訪談，促使創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能夠更加全面掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)案例，明確粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和需求。

4 結(jié)語(yǔ)

粵港澳大灣區(qū)高校的人才培養(yǎng)渠道具有多樣性，為了能夠促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展，那么就需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建內(nèi)涵式的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多樣性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，鼓勵(lì)粵港澳大灣區(qū)高校能夠達(dá)成教育共同體，為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”提供人才的支撐。

參考文獻(xiàn)

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