英語專業(yè)四級考試對英語語法教學的啟示

摘要：語言測試會對語言教學以一定的啟示。英語專業(yè)四級考試從聽、讀、寫、譯等方面全面考查了學生的語言綜合運用能力，其中，語法題占據(jù)了考試的很大一部分，因此，越來越多的英語專業(yè)學生重視英語語法學習。本文研究了英語專業(yè)四級考試對英語語法教學的啟示，以提高教師的語法教學。

關鍵詞：英語專業(yè)四級;英語語法教學;啟示

一、引言

英語專業(yè)四級考試（以下簡稱TEM4）自1991年起由中國教育部執(zhí)行，考試范圍涵蓋聽、讀、寫、譯等各個方面，主要測試了英語專業(yè)二年級學生的語言基本知識和綜合運用能力。TEM4共有六個題型，分別為聽寫、聽力理解、語言知識、完形填空、閱讀理解和寫作，各部分所占比重分別為10%、20%、20%、10%、20%、20%。除了語言知識（語法與詞匯題）涉及到英語語法知識，在聽寫、完形填空、寫作等部分等也會涉及到語法知識的考查，因此，英語語法學習受到了教師和學生的全面關注。

語言測試是為語言學習服務的，其目的是為了更好的促進語言學習，而只有學好語言，才能順利的通過語言測試，兩者是相輔相成的。TEM4自開始實施以來，經(jīng)過不斷地發(fā)展和改革，已經(jīng)形成比較完善的考試體系，有一定的信度和效度。語法教師應該利用好TEM4，以促進語法教學。

二、TEM4對英語語法教學的啟示作用

筆者通過訪談的方法對保山學院2016級英語本科班的學生進行了隨機訪談，以研究TEM4對英語語法教學的啟示。通過分析可以看出，TEM4對于英語語法教學的啟示在于：

（一）在教學中注重對英語規(guī)則的講述

語法知識要求學生能熟練的掌握并能正確運用基本語法和句法，這部分的考題主要涉及傳統(tǒng)的微觀語法選擇題，即給出四個選項，要求學生選擇正確的選項對空白部分進行填充，主要考查了學生對于語法規(guī)則的掌握，例如：

She hired a lawyer to investigate，only to learn that Gabriel had removed her name from the deed.The infinitive verb phrase“only to learn”is used_____.（2018.4）

A.to express an intended purpose

B.to indicate a high degree of possibility

C.to reveal an undesirable consequence

D.to dramatize a stated fact

本題考查了結(jié)果狀語從句，是意料之外的結(jié)果，因此選C。又如：

為了讓學生在語言知識題部分獲得高分，在平時的教學中教師要注重語法知識的講解，如動詞的時態(tài)和語態(tài)、虛擬語氣的用法、句子成分劃分等都是考試的重點，教師要對這些知識點做詳細講解。除了講述這些語法規(guī)則的用法外，教師應該培養(yǎng)學生活學活用的能力，對這些語法規(guī)則進行運用。

（二）對英語專業(yè)術(shù)語的灌輸

通過對歷年來TEM4的真題分析可以看出，TEM4“語法和詞匯題”涉及到很多專用術(shù)語，例如：

What is the function of the present progressive in“They are always calling me by the wrong name”？

A.To express unfavorable feelings

B.To alleviate unnecessary hostility

C.To indicate uncertainty

D.To dramatize a fact

在做此類考題時，考生如果不知道the present progressive的意思是現(xiàn)在進行時，將很難選出正確的答案。

在平時的教學中，教師要對常見的英語語法術(shù)語進行梳理，要求學生能夠完全背誦下來。在上課時遇到這些語法術(shù)語時，教師要盡量用全英語進行表達，讓學生掌握這些語法術(shù)語，如詞類（part of speech）、結(jié)果狀語從句（adverbial clause of result）、句子成分（members of a sentence）等。只有掌握了這些英語語法術(shù)語，學生在做TEM4“語法和詞匯題”時才能正確分析出題干和各個選項的意思，不至于出錯。

（三）注重學生語言知識運用能力的培養(yǎng)

TEM4考試大綱要求全面考察學生的語言綜合運用能力，在平時的教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的語法教學方法，而是以培養(yǎng)學生的綜合運用能力為出發(fā)點。語法學習是聽力、閱讀、寫作、翻譯等課程的基礎，只有學好語法，才能正確的將這些知識運用到其他課程中。因此，在課上教師要以學生為中心，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置不同的教學方法。例如，在講述動詞的現(xiàn)在進行時的時候先給學生講述現(xiàn)在進行時的用法和形式，然后讓學生進行口語練習，讓學生看圖說話，這樣學生既能掌握現(xiàn)在進行時的用法，又能鍛煉學生的口語表達能力。

（四）布置作業(yè)的形式多樣化

教師在語法課上的作業(yè)布置多為以學生做大量習題以對所學過的語法知識加強鞏固，TEM4中閱讀、聽力和寫作等也涉及到語法知識點的考查，教師在布置作業(yè)的時候可以形式多樣化。例如，在學習冠詞的時候，要求學生以小組的形式進行預習，每個小組選擇一個代表就某一個知識點（定冠詞、不定冠詞、零冠詞）在課上進行講述，其他同學可以就講述的內(nèi)容做深一步的探討和拓展，這樣，既鍛煉了學生的合作學習能力，也加深了知識點的掌握。在學習過去時的時候，可以要求學生進行角色扮演，鍛煉學生的口語表達能力和表演能力。

三、結(jié)語

在TEM4的影響下，英語語法教學也改變了傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學中要注重對語法規(guī)則的講解、英語語法術(shù)語的灌輸，同時還要培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，作業(yè)布置還要考慮多樣性的特點。英語語法教師要不斷探索，敢于鉆研，探究出適合自己獨特的教學方法，提高學生的語言學習能力。

參考文獻：

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保山學院校級課題，課題名稱：英語專業(yè)四級考試分析與英語語法課程改革，項目編號：17BY007

作者簡介：張珊珊（1986.11）女，保山學院外國語學院教師，講師，研究方向為英語教學。