網(wǎng)絡(luò)教材在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

孟小亮 王楓

摘 ? 要：網(wǎng)絡(luò)教材是基于Web和Internet技術(shù)，具有教學(xué)功能和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種新型教材，遠(yuǎn)程教育形式慕課從廣義上講也是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教材模式。本文以“空間信息工程技術(shù)”專業(yè)課程為例，通過使用不同教材形式開展教學(xué)改革應(yīng)用，研究網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過教改研究發(fā)現(xiàn)，使用網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率、成績和滿意度等方面都有較大程度的提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教材 ?MOOC ?混合式教學(xué) ?學(xué)習(xí)效率 ?應(yīng)用效果

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0233-04

1 ?從紙質(zhì)教材到網(wǎng)絡(luò)教材

在信息爆炸的時代，人們追求信息獲取的便捷性，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在專業(yè)課程教學(xué)中表現(xiàn)出兩點(diǎn)不足，一是依靠首頁目錄對信息進(jìn)行檢索造成的低效性，二是依靠文字和圖片表達(dá)知識形式的單一性。

伴隨著信息時代的飛速進(jìn)步，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷沖擊著原有的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。人們將紙質(zhì)教材電子化，形成電子教材，包括電子書、電子幻燈片等形式，依托終端設(shè)備如計算機(jī)、智能手機(jī)、平板閱讀器等，實現(xiàn)閱讀和學(xué)習(xí)。在信息檢索上，電子教材可以依靠目錄檢索、關(guān)鍵字檢索、字符字段檢索等一系列手段，實現(xiàn)快速的信息獲取。隨著電子教材的發(fā)展，其形式也趨向于多元化，有方便檢索的電子書教材，也有寓教于樂的視頻、動畫形式的電子教材，還包括電子圖片、表格等形式的電子教材[1]。電子教材豐富和改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了更好的教學(xué)效果[2]。各國政府十分重視電子教材的研發(fā)和推廣工作，紛紛出臺相關(guān)的政策扶持電子教材項目，將其視為影響教育發(fā)展的關(guān)鍵[3]。

隨著教師和學(xué)生對電子教材要求的不斷提高，又發(fā)現(xiàn)其還存在著知識點(diǎn)串聯(lián)性不強(qiáng)、知識索引性不夠的問題，本質(zhì)上還是點(diǎn)與點(diǎn)之間的單線聯(lián)動，而知識是網(wǎng)狀體系化的結(jié)構(gòu)，所以電子教材還是沒有解決知識的關(guān)聯(lián)度高、索引性強(qiáng)等問題[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教材應(yīng)運(yùn)而生，它不僅限于將電子教材的簡單網(wǎng)絡(luò)化，將電子教材、講義、視頻、動畫等以Web頁面形式表現(xiàn)，通過瀏覽器學(xué)習(xí);還可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬實驗或探索形式的課程[5];近年來火熱的遠(yuǎn)程教育形式慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course， MOOC），也是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教材模式[6]。網(wǎng)絡(luò)教材形式順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。生長于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時代的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，越來越習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變。網(wǎng)絡(luò)教材的出現(xiàn)與當(dāng)前社會發(fā)展潮流是一致的。

表1詳細(xì)比較了傳統(tǒng)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材以及MOOC在組織結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、信息檢索方式等方面的差異，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教材和MOOC的各項教學(xué)優(yōu)勢。為了檢驗網(wǎng)絡(luò)教材和MOOC在高校專業(yè)課教學(xué)中的實際應(yīng)用效果，本文以武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院空間信息工程技術(shù)課程為例，設(shè)計了對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC，并開展混合式教學(xué)，通過選取一些關(guān)鍵指標(biāo)，與使用傳統(tǒng)教材和紙質(zhì)教材的情況進(jìn)行橫向分析對比，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、效率和滿意度。

2 ?研究方法：從教材設(shè)計到教材應(yīng)用

2.1 教材設(shè)計

空間信息工程技術(shù)課程是武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，還是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，通過介紹空間信息工程的基礎(chǔ)知識、主要應(yīng)用、相關(guān)的新技術(shù)與新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。課程除了線下課堂教學(xué)之外，還在武漢大學(xué)“珞珈在線”和教育部“愛課程網(wǎng)”中國大學(xué)MOOC平臺上線，已具備了開展混合式教學(xué)和使用網(wǎng)絡(luò)教材的條件。

課程網(wǎng)絡(luò)教材在設(shè)計時，遵循簡便易行、智能化、多媒體化、交互、創(chuàng)新思維、積件式、教學(xué)實踐等原則，以網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)為綱要，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，讓教學(xué)具有交互性、趣味性，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC設(shè)計內(nèi)容與結(jié)構(gòu)如表2所示，結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，互動環(huán)節(jié)即可以線上開展，也可以線下授課，特別的，對于校內(nèi)選課同學(xué)，線下開展虛擬仿真實驗室實踐和學(xué)科競賽輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)由淺入深引向深度和實踐學(xué)習(xí)。

2.2 教材應(yīng)用

為客觀量化網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，進(jìn)一步其在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究通過對同一專業(yè)課程分三期，分別采用三種不同教材形式開展教學(xué)活動（課程基本情況如表3所示），研究觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探究網(wǎng)絡(luò)教材對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課程體驗感的影響。

第一期完全使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行線下課堂教學(xué)，教材使用測繪出版社的《空間信息導(dǎo)論》和《數(shù)字工程的原理與方法》兩本教材。第二期課程在中國大學(xué)MOOC平臺授課，授課對象中包括校內(nèi)學(xué)生與社會學(xué)員等，教材使用自編Pdf電子版教材，主要通過線下課外討論形式開展混合式教學(xué)。第三期課程在校內(nèi)線下課堂與中國大學(xué)MOOC平臺同時授課，對校內(nèi)學(xué)生開展混合式教學(xué)，使用自編Web網(wǎng)絡(luò)版教材。中國大學(xué)MOOC平臺上每期報名學(xué)員在2000人左右，為保持與第一期樣本數(shù)量基本一致，我們每期只選擇跟蹤記錄20名社會學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

3 ?應(yīng)用效果分析

采用成績、學(xué)習(xí)時間和學(xué)生反饋三個影響因子對學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析。成績的量化指標(biāo)包括平時和期末成績;學(xué)習(xí)時間包括課程所用總課內(nèi)時間、課程所用總課外時間、課后教材閱讀時間、與老師互動討論時間;學(xué)生反饋通過學(xué)生對課程的滿意度問卷調(diào)查結(jié)果來量化。

3.1 成績

學(xué)生的平時成績包括課堂隨堂測驗、考勤簽到、課后作業(yè)、課堂回答問題;期末成績是學(xué)生在期末考試中的卷面成績;總成績按照平時成績和期末卷面成績各占50%計算總分。三期課程學(xué)生平均的平時成績、期末成績以及總成績?nèi)鐖D1所示。使用電子版教材開展MOOC與線下課外教學(xué)互動混合式教學(xué)的第二期，學(xué)生成績高于使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行線下教學(xué)的第一期;使用網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC開展混合式教學(xué)學(xué)習(xí)的第三期學(xué)生，在平時成績、期末成績和總成績方面都較為顯著的高于前二期。

3.2 學(xué)習(xí)時間

學(xué)習(xí)時間包括學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所使用的總課內(nèi)時間和總課外時間，總課外時間又分為課外閱讀時間和互動討論時間，統(tǒng)計單位為課時。對于每期的所有同學(xué)來說，課內(nèi)時間是固定的，教學(xué)團(tuán)隊設(shè)定的三期的課內(nèi)教學(xué)時間分別是54、42和32課時。這一方面是因為專業(yè)培養(yǎng)計劃的變化使該課程課時壓縮;另一方面本課程在建設(shè)MOOC后，通過課程改革研究，有意縮短了課程總學(xué)時。學(xué)生投入課程的課外時間通過問卷調(diào)查方式得到。學(xué)習(xí)時間指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

第一期使用傳統(tǒng)教材授課，所需課程內(nèi)學(xué)習(xí)時間最多，學(xué)生投入課外總時間最少，僅為平均每人4課時;而使用MOOC與網(wǎng)絡(luò)教材的第三期所需課內(nèi)學(xué)習(xí)時間最少，但學(xué)生課程外投入總平均時間多達(dá)25課時;三期課程學(xué)生投入的總學(xué)習(xí)時間基本相當(dāng)，第三期所需總學(xué)習(xí)時間比前兩期略少。

3.3 滿意度

滿意度因子用來評價學(xué)生對這門課的看法，通過設(shè)計調(diào)查問卷，并發(fā)放、收集、整理，最終的學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果如圖3（a）所示。調(diào)查問卷具體問題與分值如圖3（b）所示。相比于使用傳統(tǒng)教材和電子教材的第一期和第二期教學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)教材的第三期課程最受學(xué)生歡迎。

4 ?總結(jié)

隨著時代的飛速進(jìn)步，教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。本文結(jié)合“空間信息工程技術(shù)”專業(yè)課程的教學(xué)實際經(jīng)驗，探究網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC在混合式教學(xué)方式中的應(yīng)用效果，通過三個學(xué)期不同教材方式的對比，我們認(rèn)為，一、網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有動力，學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度更大，對知識的掌握程度更好;二、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC的學(xué)生和老師的互動會更多，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，課外自主學(xué)習(xí)時間和課程討論時間會更多，更用利用開展混合式教學(xué);三、網(wǎng)絡(luò)教材與MOOC以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)和主線，對學(xué)生來講更能利用碎片化時間，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)成績有顯著提升，學(xué)生滿意度更高。

參考文獻(xiàn)

[1] Dam， A. V. and Rice， D. E. Computers and Publishing： Writing， Editing， and Printing [J]. Advances in Computers. 1970（10）： 145-174.

[2] 項國雄. 從傳統(tǒng)教材到電子教材[J]. 信息技術(shù)教育， 2005 （5）：8-10.

[3] Rao， S. S. Electronic books： A review and evaluation [J]. Library HiTech， 2003（1）：85-93.

[4] 陳桄、龔朝花、黃榮懷. 電子教材：概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問題[J] 開放教育研究， 2012（4）：28-32.

[5] 郭文革、陳麗、陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起[J]北京大學(xué)教育評論 2013，11（5）：173-184.

[6] 朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J]教育發(fā)展研究，2014（23）：73-77