初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略探究

摘?要：創(chuàng)造性思維指的就是思維活動的創(chuàng)造和創(chuàng)新，更多地追求變化，不墨守成規(guī)，這一思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)揮著極為重要的作用，如果學(xué)生能夠掌握一定的創(chuàng)造性思維，那么他們的數(shù)學(xué)能力也會得到相應(yīng)的提高。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為教學(xué)任務(wù)的重中之重。本文將對這一問題進行分析并提出解決的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;措施和策略

一、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

數(shù)學(xué)這一學(xué)科和其他的學(xué)科相比較，比較抽象和困難，這也對于各個階段的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，它在人們的學(xué)習(xí)以及實踐的過程中擁有著十分重要的意義，借此來不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，如果學(xué)生沒有一定的創(chuàng)造性思維，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中就無法進行一系列的創(chuàng)造性活動，那么學(xué)習(xí)對于他們來說也沒有太大的吸引力。

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于一個思想思維極為活躍的階段，所以這一時期如果創(chuàng)造性思維能夠很好地被培養(yǎng)起來，這也會對他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科最強調(diào)的就是學(xué)生的思維能力自己動手能力，這對學(xué)生的思考問題能力和思維邏輯能力也有很多的要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，更要引導(dǎo)他們用思維邏輯能力來提高問題的解決效率。創(chuàng)新性的思維在對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一方面有著極為重要的作用，由此我們可以得出，初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的同時，更多的要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、 創(chuàng)造性思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)起的作用

（一）初中生的數(shù)學(xué)能力得到有效提高

隨著我國的教學(xué)水平不斷提高，再加上新課標(biāo)也在不斷地進行改革，這也對初中數(shù)學(xué)提出了一些新的要求，對初中生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在整個教育界也被許多人士所重視和關(guān)注。這一能力對于學(xué)生來說，可以有效地提高他們解決問題的能力，更能提升他們整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才開始逐漸趨于深化，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上更加深入，但也沒有高中數(shù)學(xué)那么困難，所以這一階段是最為重要的階段，如果此時形成了固定的思維模式和創(chuàng)新方式，這在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們都會帶來非同小可的作用。

（二）教師可以更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，不僅令學(xué)生感到頭疼枯燥，這對許多教師來說也是一種挑戰(zhàn)，因為許多學(xué)生上課不認真聽講，教師在講課的同時還需要管理課堂秩序，這就使得教學(xué)任務(wù)無法按時順利地完成。可是，有了創(chuàng)造性思維的輔助，許多學(xué)生愿意花費更多的時間和精力到課堂中來，也愿意跟隨教師的講課進度完成一系列的練習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保證了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利展開，教學(xué)任務(wù)按時完成，甚至可以在這一基礎(chǔ)上更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、 在初中教學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

在學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，想要進一步培養(yǎng)學(xué)生求知欲，教師可以采用質(zhì)疑的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時，為了加強學(xué)生課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，同時用辯證的目光去看待所學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，可以利用練習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生探索欲?！靶∶鳛榱速嵙慊ㄥX，決定幫媽媽洗盤子，總共11個盤子，按照約定每洗一個盤子得3元錢，打碎一個扣一元，已知小明總共得到25元，那按這種計算方法，小明總共打碎了幾個盤子？”這道題目和學(xué)生實際生活息息相關(guān)，因此，教師設(shè)計這樣的題目能快速吸引學(xué)生注意力，再請同學(xué)回答問題時，同學(xué)們都踴躍舉手。而且這道題目難度很小，答案都是順口就說。但通過這道題，讓學(xué)生意識到一元一次方程理解起來并不那么難，只要細心就能正確解答，通過這樣一道簡單的題目，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，同時對于教學(xué)質(zhì)量的提升有一定促進作用。

（二）不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)雖然屬于偏理科的學(xué)科，但是它其中也蘊含著許許多多的思想，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上，展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會更加得心應(yīng)手以及輕松。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！边@也就是說，教師與其傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)的知識，還不如傳授給他們更多的數(shù)學(xué)思想，使得這些思想變成真正屬于他們自己的東西，他們才能在今后的學(xué)習(xí)中更好地利用這些思想。初中生在掌握數(shù)學(xué)思想的前提下，他們就會更加深入地了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，也能更深入地去進行學(xué)習(xí)研究，他們對于知識的掌握程度影響著他們創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成，只有對知識理解的足夠深刻，他們的創(chuàng)造性思維才能夠得到更好的保障。

比如，有一種數(shù)學(xué)思想叫做“轉(zhuǎn)化思想，”這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多方面以及諸多知識點都有所滲透。乘方與開方的轉(zhuǎn)化、換元、做幾何圖形相關(guān)的題目時可以進行“添線或者截取”的方法，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)科中的“轉(zhuǎn)化思想。”此外，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還有許多地方都運用到了這一思想，例如，將不同分母分式轉(zhuǎn)化成為同分母分式的加減，將分式的除法轉(zhuǎn)化成分式的乘法，將復(fù)雜形式的方式轉(zhuǎn)化變成最簡單的形式，一元二次方程也可以通過某些手段轉(zhuǎn)化成為一元一次方程等等這些，都是這種基本的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生也應(yīng)該配合好老師，在課前認真做好預(yù)習(xí)，課上多與老師互動盡量將自己不會的知識點在課上解決，課后多多復(fù)習(xí)鞏固。培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步樹立創(chuàng)新意識提高自己的成績。

（三）培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)造力

教師想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，前提條件是激起他們的想象力，只要想象可以實現(xiàn)，那么他們的創(chuàng)造力也能被激發(fā)出來。物理學(xué)家愛因斯坦說過這么一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，想象力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，有著不可比擬的作用，想象力和創(chuàng)造力都能有效地幫助學(xué)生更好地去進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們通過想象創(chuàng)新，可以將死板乏味的知識變成自己內(nèi)在的知識。與此同時，教師還可以在教學(xué)的過程中給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們進行更多的大膽猜想與思考，在講解一道題目之前，可以先讓他們自己展開想象的翅膀，進行自我猜想，進而再得出答案。

比如，教師在給他們教授“四邊形”這一類型的知識點時，首先可以用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來導(dǎo)入課堂。孩子們，我們的生活中有哪一些物品是四邊形的？它們有哪些特點？如果原本是四邊形的東西，突然變成了三角形或者其他圖形，這會對我們的生活帶來哪些重大的影響？這些問題都是屬于比較創(chuàng)新性的問題，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能夠提升他們解決問題的能力，可以更加快速有效地掌握和理解教師所講授的內(nèi)容。

（四）教師要提高自身的創(chuàng)新性思維能力

對于許多的初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科對于他們而言，都是比較困難的，他們內(nèi)心對這一學(xué)科都有著或多或少的抵觸，所以很多的人在課堂中會出現(xiàn)發(fā)呆、講話或者睡覺的現(xiàn)象。這些都是因為教師沒有采用強有力的措施來輔助教學(xué)，有這么一句俗語“天底下沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，教師的教學(xué)方法很重要，教師可以采用“情景式教學(xué)、導(dǎo)入式教學(xué)或者多媒體教學(xué)”等這些教學(xué)手段來幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性的思維。此外，這也對教師的教學(xué)能力提出了更多的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時，也必須不斷地提升自身的創(chuàng)造思維和能力，提高教學(xué)能力，給初中生們起到一個模范作用，讓他們更好地去形成創(chuàng)新性思維。

如，關(guān)于“一元一次方程”例題中：初一三個班級學(xué)生向希望小學(xué)捐贈圖書，其中1班捐贈152冊，2班捐贈數(shù)量為三個班級的平均數(shù)，3班捐贈數(shù)量為總捐贈書的40%，請問三個班級各捐贈了多少本？題目中總捐書數(shù)=1班捐贈+2班捐贈+3班捐贈，引導(dǎo)學(xué)生推理分析，假設(shè)總捐贈書為x，2班捐贈數(shù)量為x3、三班捐贈數(shù)量為40%x

，題干中已經(jīng)給出1班捐贈數(shù)量為152冊，得出最終的方程式：152+40%x+x3=x，求出答案即可，學(xué)生利用這種方式計算結(jié)果，會加深其印象，熟練掌握解題方法。

四、 結(jié)語

綜上所述，我們通過以上內(nèi)容可以有效地看到創(chuàng)造性思維能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重大意義。教師有必要在日常的教學(xué)中不斷地貫徹創(chuàng)新性的思維，展開一系列的創(chuàng)新教學(xué)活動，借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，不斷的激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而提升他們的數(shù)學(xué)能力。文中分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施，希望可以為類似研究提供借鑒，提升一線數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：陳玉華，福建省漳州市，南靖縣第四中學(xué)。