分層理念在特殊教育教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

摘?要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都有不同程度的聽力、智力障礙，在教學(xué)中運(yùn)用分層理念進(jìn)行分層教學(xué)更有利于促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異，運(yùn)用行之有效的分層理念應(yīng)用方式，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，使之在學(xué)習(xí)過程中，不斷對自身的能力進(jìn)行拓展，以提高適應(yīng)社會的能力。

關(guān)鍵詞：分層理念;特殊教育教學(xué);應(yīng)用方式

在特殊教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的殘疾程度、水平，采用分層理念的有效應(yīng)用方式，在教育對象、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層教學(xué)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力、生活自理能力、融入社會的能力，并學(xué)有所長。

一、 對教育對象進(jìn)行分層

我校聾啞、智障學(xué)生在智力、思維、認(rèn)知、性格、溝通、接受能力、社會適應(yīng)等方面差異較大，且教師兼課現(xiàn)象較為普遍，任課教師對學(xué)生情況知之甚少，在教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐中就難免存在“一刀切”的問題，與學(xué)生個體求知需求不相適應(yīng)。在分層理念指導(dǎo)下實(shí)施分層教學(xué)，就需要教師全面調(diào)查了解學(xué)生的殘疾種類、程度、知識水平、學(xué)習(xí)、作業(yè)能力等，掌握學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)他們的特殊性、差異性進(jìn)行合理分層、分組。

如我在開展培智部語文教學(xué)時，將學(xué)生分成A、B、C三層。A層為較輕度智力障礙學(xué)生，相對而言智商較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。B層為中度智力障礙學(xué)生，他們的智商較低、學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中。C層為重度智力障礙學(xué)生，好動性強(qiáng)。根據(jù)智障學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層，教師就可以針對不同層次的學(xué)生，開展有針對性的語訓(xùn)、個別化教學(xué)，效果就會更好。

二、 對教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是影響學(xué)生能動性與創(chuàng)造力的重要因素，同時也是以往語文教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)。如教師對每一位學(xué)生均抱有渴望成才的美好希冀，但未能立足學(xué)情實(shí)際，最終也只能是揠苗助長起到適得其反的效果。面對高遠(yuǎn)目標(biāo)，學(xué)生往往缺乏信心而屢屢受挫，教師也可能因此質(zhì)疑自己的教學(xué)能力。反之，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定低，師生固然能夠順利地達(dá)成預(yù)期，但長期沉浸在成功的喜悅中缺乏對更高層次的追求，也將使課堂毫無生機(jī)活力。

鑒于此，語文教師應(yīng)根據(jù)每一個層次學(xué)生的殘疾損傷程度、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，結(jié)合《聾校、培智義務(wù)教育“新課標(biāo)”》具體要求，設(shè)計與學(xué)生水平層次相適應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。既要滿足令學(xué)有余力的學(xué)生時刻保持不斷進(jìn)步的昂揚(yáng)斗志，也要避免學(xué)困生“知難而退”，使不同層次水平、殘疾程度的學(xué)生都能樂在其中。如對聾部語文《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，對于C層次的學(xué)生，只需要讓他們掌握基本的知識和技能：對于B層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：對于A層次的學(xué)生，教師可以對他們提出更高的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)造力。

三、 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)包含三個維度，即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀。而由于特殊學(xué)校生源條件參差不齊，想要在語文教學(xué)中落實(shí)三個維度顯然不切實(shí)際。因此，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，要將分層理念融入其中，對于某一個知識點(diǎn)，對于不同層面的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計個別化、差異化的教學(xué)內(nèi)容、方案，這樣才能做到因材施教，讓所有學(xué)生都融入課堂、融入教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)入角色，結(jié)合自身實(shí)際完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。如在教聾部語文《爺爺》一課時，我針對這部分知識內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容分層，對于不同能力水平的學(xué)生提出不一樣的教學(xué)要求：能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，在教學(xué)中不僅需要鼓勵他們模仿當(dāng)堂所學(xué)的表達(dá)技巧與修辭手法，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心思想，感悟偉大親情的羈絆。而對于處在中上游的B層次學(xué)生而言，則應(yīng)該注重過程與方法，該層次學(xué)生在背誦第四、五自然段并掌握生字詞的基礎(chǔ)上，還必須培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠舉一反三觸類旁通。而對于語文基礎(chǔ)弱、殘疾程度嚴(yán)重的學(xué)習(xí)則應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中著眼于知識與技能，要求他們掌握一些常用的字詞，幫助他們能夠更好地生活。

四、 對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂是教育教學(xué)的主陣地，而學(xué)生是課堂的主體，因此分層理念在特殊教育教學(xué)中的有效實(shí)施需要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。一方面，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。通常而言，任課教師將更多的時間和精力傾注在學(xué)優(yōu)生上，忽視了中等生和學(xué)困生的求知欲，顯然不利于班級整體水平的提升，也與教育公平的原則背道而馳。在課堂上教師應(yīng)積極地與各層次學(xué)生互動，對于課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)優(yōu)生可以給予表揚(yáng)肯定，而對于中等生和沉默寡言的學(xué)困生，教師也可以給予更多回答問題的機(jī)會，并給予他們鼓勵。

另一方面，課堂講授的知識、設(shè)計的問題要有梯度，使不同層次的學(xué)生都有收獲。如在講授聾部語文《曼谷的小象》一課時，所設(shè)計的探究性問題“晨霧變化的原因是什么？”等難度較大的問題讓學(xué)習(xí)程度好的A層次學(xué)生回答，“課文講了曼谷小象的什么事？”等基礎(chǔ)性的問題則讓B、C層次學(xué)生回答，這樣讓每個層次的聾生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中來，從而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。

五、 對練習(xí)進(jìn)行分層

“紙上得來終覺淺”，語文學(xué)科知識必須在不斷地練習(xí)中來夯實(shí)鞏固。而分層練習(xí)是分層理念落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)，為了讓所有學(xué)生都得到強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固新知、逐步發(fā)展，作業(yè)分層設(shè)計、訓(xùn)練應(yīng)該遵循由易到難、逐步實(shí)施、分層次提高的原則。在課堂練習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)科水平、殘疾程度進(jìn)行合理分組，并開展互助學(xué)習(xí)。如此一來，就可以根據(jù)不同層次學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。而在課后作業(yè)設(shè)計方面，也需要體現(xiàn)出差異化甚至是個性化的原則。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計千篇一律，不僅沒有體現(xiàn)出學(xué)生的差異，而且也多以書面為主形式上比較單一。在分層教育理念下，學(xué)生課后練習(xí)可以靈活處理，對A、B層次學(xué)生突出思維方法和能力培養(yǎng)的練習(xí)，比如可以設(shè)置實(shí)踐性的作業(yè)。而對C層次學(xué)生重在掌握基本知識練習(xí)，仍然以書面作業(yè)為主并適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐性作業(yè)來調(diào)節(jié)。

六、 對課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層

層次化、個性化的語文教學(xué)還需要打破時間、空間的限制，借助課后輔導(dǎo)的方式不斷提升學(xué)生各方面素養(yǎng)。而在以往，由于課后缺少教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中存在盲目隨意的現(xiàn)象，結(jié)果就是事倍功半。為了讓培智、聾啞學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，在堅持課堂教學(xué)的同時，還需要結(jié)合不同層次學(xué)生的殘疾程度、水平、接受能力、不足、優(yōu)勢，制訂不同的分層課后輔導(dǎo)方案，使之在分層輔導(dǎo)過程中不斷提升自己的思維能力、認(rèn)知能力。比如學(xué)校培智部一名四年級的學(xué)生，雖然具備良好的聽力但在發(fā)音、口語方面始終存在問題。針對這一現(xiàn)象，在課后輔導(dǎo)中為他專門設(shè)計了一對一的發(fā)聲練習(xí)，并借用學(xué)校的語訓(xùn)室付諸實(shí)踐。經(jīng)過幾周的個訓(xùn)輔導(dǎo)，其開始慢慢發(fā)音、說話，效果明顯?？梢妭€性化的課后輔導(dǎo)對學(xué)生能力的改善是立竿見影的，宜在特殊教育中大規(guī)模的推廣普及。

七、 對評價方式進(jìn)行分層

在特殊教育學(xué)校，學(xué)生在體質(zhì)、智力等方面差別比較大，因此，在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生之間的個體差異，分層評價，對各個層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時地表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而克服自卑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性。首先，在評價主體方面需要及時豐富。傳統(tǒng)課堂評價主要是教師的個人觀點(diǎn)，若任課教師存在較強(qiáng)的主觀意見則評價結(jié)果不僅難以客觀真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可能給他們造成巨大的打擊，不利于學(xué)生的身心健康成長。在分層教育理念下，可以組織學(xué)生開展自評，對個人本階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個總結(jié)反思，抑或是鼓勵學(xué)生互評，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足。通過這種全面的評價方式，學(xué)生能夠意識到自己仍然存在的問題，也可以從他人身上吸取經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步。其次，要豐富教學(xué)評價的指標(biāo)。以往教學(xué)評價重考試結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程，但由于學(xué)校生源條件的特殊性，部分學(xué)生很難在考試中獲得理想的成績，片面注重考核的評價方式無疑存在嚴(yán)重的弊端。在分層教育理念下，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的付出、方法的應(yīng)用和情感價值觀的體現(xiàn)，更加科學(xué)地對他們進(jìn)行點(diǎn)評。最后，還需要體現(xiàn)出個性化的評價策略，針對特殊的學(xué)生提出特殊的評價方式。如：在學(xué)習(xí)聾部語文《學(xué)煎荷包蛋》一文時，讓學(xué)生給短文加上一段開頭和一段結(jié)尾。批閱時，我在一位A層次學(xué)生的作文本上寫的是：“開頭如果把爸爸對我的印象寫的更具體點(diǎn)，語句再連貫一點(diǎn)效果會更好?！睂λ业囊蟾咭稽c(diǎn)，就是要讓他不斷超越自己。在C層次的一位學(xué)生的作文本上，我寫的是：“結(jié)尾寫得很生動！”雖然寫的不夠完善，但這樣評語卻增強(qiáng)了她的自信心。這些啟發(fā)性、鼓勵性的評價，讓各層次的學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂。

總之，分層理念作為特殊教育教學(xué)中的有效應(yīng)用方式，它既是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想，在特殊教育教學(xué)實(shí)踐中，教師只有樹立“潛力開發(fā)，補(bǔ)償缺陷”的教育思想，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)特殊學(xué)生個性差異，結(jié)合日常學(xué)生的不同行為表現(xiàn)、認(rèn)識能力、理解水平、自理能力、生活適應(yīng)能力，對教育對象、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、練習(xí)、課后輔導(dǎo)、評價方式等方面進(jìn)行分層次教學(xué)，精準(zhǔn)施教，才有利于幫助各個層次的學(xué)生最大限度發(fā)揮主觀能動性，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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作者簡介：

王志乾，甘肅省定西市，通渭縣特殊教育學(xué)校。