幼兒園美術(shù)活動多元化評價的策略

摘?要：幼兒美術(shù)作品評價在幼兒美術(shù)教學(xué)評價中起著舉足輕重的作用。但在我們平時的幼兒美術(shù)教學(xué)評價中，往往由于各種因素的影響評價方法過于單一，評價主體側(cè)重于教師評價，忽視了幼兒主體等誤區(qū)。本文結(jié)合我們在日常美術(shù)活動多元化評價常見問題以及如何采取適合的策略，樹立科學(xué)合理的美術(shù)活動評價觀;評價內(nèi)容要多元化，在評價中關(guān)注幼兒的個體差異;將教師，家長以及幼兒互相評價等互動結(jié)合，充分發(fā)揮各方的主動性和積極性;評價語言要富有趣味性和激勵性。通過評價能激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的熱情，培養(yǎng)他們的個體審美能力;使他們在創(chuàng)作美的同時欣賞、感受別的幼兒作品帶來的美。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)活動;多元化評價

幼兒美術(shù)作品評價是幼兒美術(shù)日常教學(xué)活動中的一個非常重要的組成部分，它有助于幼兒美術(shù)教師充分了解、判斷每個幼兒美術(shù)發(fā)展的真實情況，從而制訂適宜的美術(shù)教學(xué)評價方案，對幼兒進行有的放矢指導(dǎo)。幼兒美術(shù)教學(xué)評價在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，它不僅能激發(fā)幼兒的繪畫熱情，培養(yǎng)他們的個性審美能力，從而提高他們的審美能力;還能讓他們欣賞美的同時，喚醒他們對美術(shù)活動的興趣，從而積極參與美術(shù)活動，自己動手動腦創(chuàng)作富有個性的美術(shù)作品。

一、 幼兒園美術(shù)活動多元化評價中常見問題

幼兒美術(shù)活動教學(xué)評價是幼兒日常教學(xué)評價中老師們經(jīng)常做的一項評價活動。我們每個幼兒教師都已經(jīng)充分認識到評價的重要性，但大多數(shù)老師的幼兒美術(shù)活動評價，由于受到傳統(tǒng)的幼兒教育思想的羈絆，他們的評價往往失之偏頗。

問題一：幼兒美術(shù)活動評價過于成人化，缺少幼兒的真實

幼兒對生活中的美的感受、理解和評價和成人是大相徑庭的，他們敢于表達自己真實的認識和情感。在幼兒的美術(shù)世界里，他們會展現(xiàn)出自己的個性，他們能夠把自己的創(chuàng)意毫不掩飾地展現(xiàn)在整個美術(shù)活動，把他們在生活中發(fā)現(xiàn)的美，以自己喜歡的方式有個性地表現(xiàn)出來。由于這些幼兒作品常常是不被成人理解的，得到的評價也是不盡人意的，長此以往抹殺了幼兒的創(chuàng)造力，抹殺了幼兒的童言無忌。

問題二：幼兒美術(shù)活動評價標準一成不變，活動評價內(nèi)容千篇一律

我們平時在評價美術(shù)作品時，一直以成人的視角評價幼兒美術(shù)作品，在整個評價過程中完全忽視了幼兒的個性差異，我們的評價標準和內(nèi)容要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用過于理論化的標準來衡量和評價幼兒的作品;在整個評價中，過于強調(diào)評價幼兒的作畫技巧，忽視了幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)意，從而忽視了幼兒全面發(fā)展的需要。在幼兒美術(shù)活動目標的設(shè)定和預(yù)期要達到目標的程度和期限上、在幼兒美術(shù)作品材料的使用方法上沒有區(qū)別對待;對幼兒美術(shù)作品和美術(shù)活動的評價以及對幼兒的鼓勵也沒有針對性。

問題三：評價主體喧賓奪主，要以幼兒評價為主，幼兒教師評價為輔

我們常常在幼兒美術(shù)活動及作品評價中，每次美術(shù)活動結(jié)束后，教師就越俎代庖，教師總是習(xí)慣于把自己放在整個評價環(huán)節(jié)的第一位，教師完全忽視了幼兒，不管三七二十一，先按照自己的固有的經(jīng)驗和想法，以自己的主觀判斷統(tǒng)統(tǒng)給幼兒的作品評價出好、中、差。在整個評價過程中很少有教師換位思考，先把評價交給幼兒們，先去問一問孩子：“你們畫了些什么”“你們這幅畫是為了表達自己心里什么樣的想法”“你覺得自己的這幅畫能表達自己的心里話嗎”。平時，在評價中幼兒只是在教師的定勢思維引導(dǎo)下盲目說出誰的作品好、誰的作品不好，但只要你真正問他作品或者有哪些不好的地方，幼兒就會語無倫次。

問題四：評價語言單調(diào)乏味，過于夸獎或者過分貶低幼兒活動表現(xiàn)及作品

我們在幼兒美術(shù)活動及作品的評價中說“畫得真棒”“有很大的進步”“這幅畫真漂亮”，這些話孩子們喜歡聽，家長們特別喜歡聽。這些評價語言幾乎成了大多數(shù)老師的口頭禪?？墒菍τ變簜冎皇潜砻嫔现览蠋熣f自己的這幅美術(shù)作品好，他們根本不知道自己的作品好在哪里，哪個地方有亮點。教師在評價中往往只評價好的地方，對幼兒美術(shù)活動或者美術(shù)作品中的不足，往往只字不提。在評價中教師常常愛把自己的意愿強加給幼兒，過于高標準評價幼兒美術(shù)作品，甚至把幼兒的創(chuàng)作跟美術(shù)家的作品剛在一起比較?！澳憧磿鲜窃趺丛趺礃?，你的又怎么怎么樣。你的和誰誰誰的根本不能比”這種評價語言雖然很具體，但評價標準過高，過分貶低了幼兒，往往會對幼兒帶來很大的傷害。甚至，有的幼兒教師完全不從幼兒的角度去評價，常常采用過于否定性的語言評價，如：“你的這是畫畫嗎？”“怎畫的畫三不像?！边@些評價語言與幼兒發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，對幼兒的全面發(fā)展有害無益。

二、 更新幼兒美術(shù)活動理念?樹立多元化評價的思想

（一）更新幼兒美術(shù)評價觀

每個幼兒都能通過美術(shù)活動和美術(shù)作品表達自己內(nèi)心世界。因此我們幼兒教師在評價美術(shù)活動和美術(shù)作品時，要結(jié)合幼兒的實際，給每個幼兒的作品做出科學(xué)合理的評價，既要直接評定繪畫技能的高低，也要含蓄地、耐心地知道他們改進自己的不足，在整個評價中要始終體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，要呵護幼兒的藝術(shù)天性，不能抹殺孩子的美術(shù)天賦。同時老師要幫助幼兒從美術(shù)活動中找到自信，陽光快樂地成長。教師在美術(shù)活動中的評價要規(guī)范評價行為，一切美術(shù)活動的評價，以開發(fā)幼兒的智力潛能和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展為最終目標。幼兒不是畫家，在整個美術(shù)活動評價中既不能過分強調(diào)美術(shù)技能技巧，但也不能忽視技能技巧，我們要審時度勢，把握評價指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時機和方式。幼兒教師要幫助幼兒借助美術(shù)活動評價這一載體，讓幼兒通過美術(shù)活動發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過美術(shù)充分地表達自己的想法、情感。在評價中應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及幼兒的全面發(fā)展有機統(tǒng)一。

（二）評價內(nèi)容全面化、多元化，評價標準靈活多樣

在幼兒美術(shù)活動中要潛意識地培養(yǎng)他們的做人思想、做事方法、合作意識、學(xué)習(xí)精神。這些都是他們要做的和要學(xué)的。教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，要全面評價幼兒在整個活動中的表現(xiàn)及作品。要從不同的角度，采用不同的方法對幼兒活動及作品多元評價。在評價時既要注重幼兒美術(shù)作品技能技巧方面的發(fā)展，又要從幼兒全面發(fā)展出發(fā)，公正合理地評價、全方位地培養(yǎng)對幼兒作畫時的行為習(xí)慣。評價中不僅注重對幼兒作品的構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等做出綜合評價;更要注重對幼兒在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展性評價，通過評價激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣、培養(yǎng)他們做事主動性及自信心。對幼兒美術(shù)活動過程的評價主要應(yīng)從培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的持久性、習(xí)慣、作品表現(xiàn)方式以及幼兒美術(shù)創(chuàng)作特長等方面進行，從而促進幼兒全面發(fā)展。

（三）幼兒、教師、管理者、教育專家、家長多主體參與評價活動

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)評價教學(xué)中，常常把幼兒教師對幼兒美術(shù)作品的評價放在主體地位，她們往往會以自己的審美經(jīng)驗和單一的審美標準評價幼兒作品，這種評價的負面作用顯而易見。在幼兒作品評價時，老師往往注重的是求同思維。以成人的定勢思維評價幼兒作品，忽視了幼兒異向思維的發(fā)展。比如畫太陽，大多數(shù)孩子畫個火紅的太陽、圓圓的太陽，有個小朋友畫的形狀和顏色與眾不同。教師就說“你畫的這是什么？”我們教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗評判作品，整個評價一言堂，忽視了幼兒的真實想法。要把評價的權(quán)力交給幼兒，讓他們大膽地說說自己創(chuàng)作作品的想法。他們通過自己的作品要表達什么。另外，要讓幼兒之間互評作品，幼兒有自己評價標準和評價方法，不同的幼兒會從作品內(nèi)容的不同方面，根據(jù)自己不同的評價標準和各具特色的評價方法，對同伴的作品評價。他們在評價中會關(guān)注別的幼兒的長處和優(yōu)點，進而改進自己的作品。除此之外，我們還要邀請家長、管理者、教育專家、作為評價主體參與活動。在美術(shù)親子活動中，學(xué)校管理層邀請幼教專家全程觀看、評價孩子們的活動并對孩子們的作品做出評價。家長們可以把自己孩子的作品和別人家的孩子比較，對自己孩子和別人家孩子的作品做出客觀的評價。

（四）幼兒教師對幼兒的語言首先要有親和力

這種語言，雖然不是蜜，但比蜜還甜。雖然不是磁鐵，但比磁鐵更有磁性，可以吸引幼兒。幼兒教師在評價幼兒美術(shù)作品過程中，應(yīng)該采用豐富多彩的兒童化語言，用自己生動的語言提示，激勵幼兒創(chuàng)作有個性的美術(shù)作品。

例如，一次一名3歲孩子畫了一幅畫，畫面上有一輛長著翅膀的汽車，通過溝通，教師了解到孩子畫長著翅膀的汽車的原因是：這是一個留守兒童，孩子的爸爸、媽媽常年在外打工。他希望自己的爸爸媽媽坐上它常常回家看看自己，也希望自己周末坐上它去爸爸媽媽那里，補全遺失的愛。這個孩子從與別的孩子不一樣的視角去進行思考，進行創(chuàng)作。如果不是孩子表達了自己的創(chuàng)意，教師簡單的評價：“哪里有長翅膀的汽車，你為什么給汽車畫個翅膀，把多余的去掉就好了?！边@可能就把孩子可貴的創(chuàng)造性思維了抹殺了。因此，幼兒教師對幼兒美術(shù)作品的評價要有藝術(shù)性。對幼兒作品的評價語言要兒童化。教師評價時應(yīng)結(jié)合他們喜歡的動畫片中的語言，讓他們把自己放在擬人的童話中。在評價中我們要用點頭、微笑以及眼神等體態(tài)語言來對幼兒的行為和作品評價。對他們的每一點進步、每一個亮點、每一個成功，及時肯定和贊許，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情。

我們對幼兒美術(shù)作品評價時，各評價主體應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)新點，根據(jù)不同的幼兒美術(shù)作品內(nèi)容和不同的評價標準，多角度評價，通過評價，促進幼兒創(chuàng)作有個性、有創(chuàng)意的作品;通過主體參與的多元化的全面評價，有利于我們在平時的美術(shù)教學(xué)活動中，以幼兒為主體，各方共同參與，及時修正幼兒美術(shù)教育評價策略，形成有利于幼兒全面發(fā)展的美術(shù)活動多元化評價策略。

參考文獻：

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作者簡介：

孫瑞霞，甘肅省白銀市，會寧縣第二幼兒園。