革新觀念 隨機(jī)應(yīng)變

摘?要：在幼兒園教學(xué)中，開展游戲化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，體現(xiàn)實(shí)踐性、生活性和趣味性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，促使他們的認(rèn)知情感和邏輯思維得到全方位的發(fā)展，完善幼兒的學(xué)習(xí)形式。本文就結(jié)合當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀，探究如何通過游戲化的教學(xué)來提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：游戲化;合理;策略

3～6歲是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期教師就需要對(duì)幼兒的思維進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，提高幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展，因此幼兒教育就承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒能力的重要任務(wù)。由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定他們對(duì)于游戲活動(dòng)的內(nèi)容和形式都比較感興趣，因此，利用生動(dòng)活潑充滿樂趣的游戲環(huán)節(jié)代替枯燥的理論學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)課堂的藝術(shù)感染力，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，達(dá)到教學(xué)的基本要求。因此教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉。

一、 游戲化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的合理運(yùn)用策略

（一）要加大游戲教學(xué)的宣傳，提高幼兒園及家長(zhǎng)對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)越來越重視幼兒教育，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)會(huì)給幼兒報(bào)樂器、唱歌、舞蹈、英語等各式各樣的學(xué)習(xí)班，這導(dǎo)致幼兒小小年紀(jì)就要承受很多學(xué)習(xí)上的壓力，使得游戲的時(shí)間少之又少，整個(gè)童年都被各種學(xué)習(xí)班填滿，缺少了很多快樂，從而影響其健康成長(zhǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，還幼兒一個(gè)快樂的童年，必須要加大對(duì)游戲教學(xué)的宣傳，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先，幼兒園可以通過開家長(zhǎng)會(huì)的形式，向幼兒家長(zhǎng)宣傳游戲在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到壓力過大會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)，使其改變錯(cuò)誤認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此幫助幼兒擁有快樂童年。其次，可以通過一些網(wǎng)站等形式向家長(zhǎng)傳輸一些關(guān)于游戲教學(xué)重要性的知識(shí)，還可開設(shè)一些專家座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，以專家的視角向家長(zhǎng)講解游戲在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要作用等。通過一系列的宣傳活動(dòng)，可以讓更多的家長(zhǎng)意識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，從而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中既感受到快樂又能學(xué)到知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)自主游戲，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展

愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要。而想象力和創(chuàng)造力也是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本特征之一。自發(fā)、自主、自由的自主游戲是孕育幼兒想象力和創(chuàng)造力的沃土。在自主游戲中，幼兒可通過與材料、環(huán)境和同伴的互動(dòng)，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象，并把它們加以深入，通過組合，創(chuàng)造出新的玩法和新的規(guī)則。自主游戲其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是體現(xiàn)著從無到有的過程，它存在著無限個(gè)組合方式，這些都是需要幼兒根據(jù)自己的想象與創(chuàng)意去實(shí)現(xiàn)的。例如，在大型建構(gòu)區(qū)中，他們把一件件單獨(dú)的積木變成一個(gè)個(gè)完整的“藝術(shù)品”，而每一件作品從創(chuàng)作到展示的過程，都離不開幼兒個(gè)體或者集體富有個(gè)性的積極創(chuàng)作。所以自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力有積極的推動(dòng)作用。

（三）提供豐富游戲材料

幼兒園教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)開展游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)開展的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)提供一些游戲材料，這些材料必須要具備豐富性，同時(shí)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，只有這樣才能夠有效提升幼兒能力，例如可以要求孩子們進(jìn)行角色扮演類游戲，通過角色扮演類游戲可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幼兒可以自選角色以及自選內(nèi)容，通過幼兒參與游戲進(jìn)而提升幼兒社會(huì)交往意識(shí)，促使幼兒學(xué)會(huì)基本交際。例如開展游戲《過家家》過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)家庭情境，同時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲情節(jié)，促使幼兒可以通過使用動(dòng)作以及合適語言來完成角色扮演類的游戲，其實(shí)，《過家家》本質(zhì)上就是將家庭生活表演出來，由于幼兒對(duì)于家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠保障《過家家》這個(gè)游戲能夠比較順利開展。在《過家家》這個(gè)游戲開展的過程當(dāng)中幼兒能夠自己動(dòng)手做飯以及洗衣服，可以促使幼兒自身動(dòng)手能力得到顯著的提高。另外，還應(yīng)當(dāng)使用不同類型的游戲材料，營(yíng)造出不同類型游氛圍，例如，幼兒一般對(duì)芭比娃娃比較感興趣，所以，教師可以給孩子們提供芭比娃娃，同時(shí)要求幼兒給芭比娃娃換裝，這樣可以促使幼兒學(xué)會(huì)穿衣服的技能，另外，可以培養(yǎng)幼兒的愛心，還可以促使幼兒更加善良，幼兒在芭比換裝的游戲過程之中，不但豐富了自己的想象力以及培養(yǎng)了動(dòng)手能力，幼兒之間還會(huì)互相討論，這樣就可以培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往能力。

（四）合理地選擇游戲活動(dòng)

戶外游戲是我們現(xiàn)如今教育實(shí)踐越來越看重的部分，逐漸拋除戶外游戲等于娛樂活動(dòng)的錯(cuò)誤理念，而如今相對(duì)于室內(nèi)課堂的開展將幼兒課堂轉(zhuǎn)到戶外多了一些團(tuán)體角色模擬的體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查研究表明，戶外游戲中出現(xiàn)的社會(huì)性游戲要多于室內(nèi)游戲社會(huì)性體驗(yàn)的比例。這對(duì)于幼兒初期世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成非常重要，通過對(duì)戶外游戲的體驗(yàn)很容易給幼兒產(chǎn)生較深刻的影響，對(duì)于一些游戲里的體驗(yàn)帶來的積極性的情感和給幼兒產(chǎn)生非常深刻的記憶會(huì)伴隨幼兒長(zhǎng)大成人。

其次，對(duì)于大自然給予的禮物我們也不要忽視，現(xiàn)在社會(huì)城市化較為嚴(yán)重，幼兒跟大自然的接觸少之又少，我們一定要將大自然的饋贈(zèng)比如奇形怪狀的石頭、天然綠色的樹葉、泥土、鮮花等等都要很好地利用起來。這些對(duì)于幼兒親近大自然也是一種很好的體驗(yàn)，非常有利于幼兒的身心健康的全面發(fā)展。

最后，教師可以在保證幼兒的安全的前提下放手，讓幼兒在戶外進(jìn)行一些將具有意義的冒險(xiǎn)，逐漸將難度調(diào)大的挑戰(zhàn)，游戲也不要單一的形態(tài)出現(xiàn)，敢于挑戰(zhàn)不同形態(tài)的游戲，教師只需要幫助幼兒建立起游戲規(guī)則，布置好幼兒需要的游戲場(chǎng)景，剩下的交給幼兒自己就可以完成了，教師不需要過度約束，游戲規(guī)則樹立的目的用來控制幼兒把握游戲分寸和尺度，舉個(gè)例子來講在做“抓壞蛋”這個(gè)游戲時(shí)很多小朋友都拒絕當(dāng)壞蛋，都向往當(dāng)警察這樣積極向上的陽光角色，角色分配不好、規(guī)則制訂不完善很容易引起幼兒間動(dòng)作過大或者情緒失控等不安全問題出現(xiàn)，對(duì)于這樣的問題，教師可以選擇將幼兒間的游戲規(guī)則加以說明，對(duì)于幼兒間的角色進(jìn)行合理分配，對(duì)“壞蛋”這個(gè)角色和“警察”之間的關(guān)系說明進(jìn)行引導(dǎo)，每個(gè)小朋友都輪流做“壞蛋”，每個(gè)幼兒都感受一下被“警察”追和抓“壞蛋”的感覺，讓他們?cè)谟螒蛑姓嬲靼走@些角色都是小伙伴自己扮演的，不是做了“壞蛋”以后就一定會(huì)變成壞蛋。

（五）加強(qiáng)對(duì)幼兒的開放式引導(dǎo)

在游戲過程中幼兒是主體，教師則是主導(dǎo)，只有教師主動(dòng)承擔(dān)起自身的教育責(zé)任才能使幼兒真正明白“怎么想象、想象什么”。因此教師就要著重加強(qiáng)對(duì)幼兒的開放式引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行全面的提問交流，從不同維度創(chuàng)設(shè)出游戲情境和問題情境，從而最大限度激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，使幼兒的想象力在潛移默化中得到提升。比如進(jìn)行“你演我猜”游戲時(shí)，針對(duì)同一個(gè)物體，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次提問“這個(gè)物體有什么最明顯的特征？和它相似的物體還有哪些？可以通過什么方式扮演？一些演不出來的特點(diǎn)要怎么展現(xiàn)呢？”通過連續(xù)性的問題溝通來不斷擴(kuò)展游戲的外延，使幼兒能夠從不同角度進(jìn)行思考，進(jìn)而充分挖掘幼兒的想象潛能，使幼兒產(chǎn)生新思路、新想法。

（六）對(duì)幼兒進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)

對(duì)于建構(gòu)游戲來說，由于幼兒個(gè)人能力、興趣愛好的不同，其最終結(jié)果往往也有較大差異，而教師則應(yīng)當(dāng)以“賞識(shí)教育”為原則多對(duì)幼兒進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，從不同方面挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，從而逐步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，使幼兒“愿想象、敢想象”。比如在畫畫游戲中，有的學(xué)生思維較活躍，為太陽、樹木等物體添加胡子、眼睛等擬人化特征，教師就可以使用“惟妙惟肖、它們好像在招手眨眼呢”等語句進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生思維相對(duì)較平淡，只是簡(jiǎn)單地畫出圓圈、樹枝等內(nèi)容，教師則可以使用“滿滿的寫實(shí)主義風(fēng)格、簡(jiǎn)直就是復(fù)制粘貼出來的”等語句進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使不同特點(diǎn)的幼兒都能夠在游戲中獲得成就感，逐步為幼兒建立起多樣的想象空間，促進(jìn)幼兒突破思想禁錮，自由隨心地進(jìn)行游戲。

（七）建立愉悅同伴關(guān)系，體驗(yàn)交往樂趣

通常來講，幼兒和成人進(jìn)行交流和溝通往往會(huì)存在著一定代溝以及障礙，但是，幼兒以及幼兒之間常常能夠?qū)崿F(xiàn)相互良好交往，通過開展合作類游戲，幼兒往往可以學(xué)習(xí)和同伴建立良好的關(guān)系，提升幼兒交往的能力，進(jìn)而促使幼兒可以實(shí)現(xiàn)和他人的合作，同時(shí)可以增強(qiáng)幼兒與人共享的意識(shí)，幼兒應(yīng)當(dāng)和同伴之間多進(jìn)行互動(dòng)以及交流，只有這樣才能夠不斷獲取社會(huì)性交往經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以促使身心得到健康發(fā)展。通過使用游戲作為載體可以創(chuàng)造比較良好的同伴關(guān)系，這是促使幼兒提升自我社會(huì)性交往能力重要關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。幼兒園教學(xué)的過程當(dāng)中就可以開展《玩具之家》這一類型的游戲，通過《玩具之家》這一類型的游戲幫助幼兒可以廣結(jié)好友，同時(shí)可以在游戲開展過程當(dāng)中獲得更多游戲伙伴，另外，幼兒可以從自己家?guī)硪恍┳约罕容^喜愛的玩具和同伴分享樂趣，使用玩具作為媒介為幼兒提供良好交往機(jī)會(huì)，幼兒和同伴分享玩具帶來了歡樂，另外，教師要表揚(yáng)從家里帶來玩具和其他人分享的小朋友，這樣可以為其他幼兒樹立榜樣，可以鼓勵(lì)更多的幼兒從家里帶來有趣的玩具，還可以促使幼兒們構(gòu)建出友好平等以及良好人際關(guān)系，最后，游戲完成之后，應(yīng)當(dāng)要求幼兒談一談?dòng)螒虍?dāng)中的感受，這樣可以促使幼兒語言表達(dá)能力得到明顯提升，幼兒還可以通過和其他人相互溝通以及交流，這樣學(xué)會(huì)了各種交往方法，同時(shí)可以構(gòu)建比較良好人際關(guān)系，同時(shí)幼兒可以從和人交往的過程當(dāng)中感受到莫大樂趣。

二、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前階段應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造比較良好游戲環(huán)境，同時(shí)促使幼兒在游戲的過程當(dāng)中身心得到健康發(fā)展，促使幼兒在游戲當(dāng)中獲得樂趣，培養(yǎng)幼兒游戲能力對(duì)于幼兒今后生活及學(xué)習(xí)意義非凡，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，促使幼兒能力可以在游戲活動(dòng)當(dāng)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉雪嬌，河北省廊坊市，河北省廊坊市廣陽區(qū)火頭營(yíng)回族小學(xué)。