研討式教學(xué)法在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：報刊選讀中反映的是發(fā)展中的動態(tài)文化，它不僅提供了學(xué)習(xí)語言的工具，還為學(xué)生提供了理解不同國家文化的有效途徑。筆者嘗試通過研討式教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實際，運用最新時事資訊，選取具有現(xiàn)實意義的素材進行教學(xué)實踐，導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)，旨在提高日語學(xué)習(xí)者的語言運用能力與跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);日語報刊選讀;跨文化交際

日語報刊選讀是日語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課。教育部《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》中指出：“報刊選讀課程的主要目的是擴大學(xué)生的詞匯量和知識面，讓學(xué)生了解各種文體，各種內(nèi)容的文章，為適應(yīng)已經(jīng)到來的信息社會的需要，教材中科普性文章應(yīng)占有一定比例，還應(yīng)使學(xué)生掌握最新國際時事及相關(guān)詞匯，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)有關(guān)工作，同時還應(yīng)使同學(xué)了解報刊語言特點等。這類課程的作業(yè)可采取縮寫文章、收集信息、整理資料等許多形式?！贝缶V中將課程的教學(xué)目標重點放在語言的學(xué)習(xí)上，而忽略了外語教學(xué)中跨文化理解能力培養(yǎng)的重要性。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言不能脫離文化而存在。2018年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中亦將日語本科教育定位為“人文教育中的日語教育”，在日語核心課程中設(shè)置了“跨文化交際”課程，學(xué)生的跨文化交際能力成為人才培養(yǎng)的重要基準。因此，外刊教學(xué)中有必要導(dǎo)入文化的學(xué)習(xí)，提高運用語言的能力。

隨著時代的發(fā)展，社會文化也在不斷變化，傳統(tǒng)的外文報刊教學(xué)中，教材的選擇存在缺乏實效性的問題，因而對外語系學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)存在不利。所以根據(jù)報刊選讀課的特點，結(jié)合學(xué)生實際，有必要將最新時事資訊運用到課堂。筆者采取實時報刊選讀的形式進行教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，選取具有時效性及現(xiàn)實意義的材料。

教學(xué)模式則是以學(xué)習(xí)小組為基本活動形式，在教師的指導(dǎo)下進行研究、討論完成學(xué)習(xí)目標，即“研討式教學(xué)”，旨在為學(xué)生提供思考問題和討論問題的機會，通過討論、分享、交流意見、解決分歧、集思廣益來解決問題。

課程開設(shè)于大三上學(xué)期，授課對象為我校外國語學(xué)院日語系2017級2班（25人）。教師在導(dǎo)論課中先闡明日語報刊選讀課程中引入研討式教學(xué)的主要內(nèi)容及實施的五個步驟：指導(dǎo)選題、獨立思考、小組交流、大班點評以及總結(jié)提高。采用自愿組合的原則將班級分5個研討小組（每組5人）的形式展開教學(xué)。

一、研討準備：指導(dǎo)選題、分配任務(wù)

教材的選擇，主要是以下幾個資源：（1）《朝日新聞》、《每日新聞》等報紙的官方網(wǎng)站上提供的電子版報刊，遵循“廣泛性、時效性、趣味性、交叉性”原則選擇素材，便于學(xué)生進行深入的討論。（2）筆者收集的近期報紙資源，用實物講解，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)資源，把握外文報刊的特點。如報紙中夾著的大量傳單廣告，也能從中獲取大量社會文化信息;不通報刊的版面設(shè)計與內(nèi)容構(gòu)成也存在一定目的性。（3）NHK、TBS新聞中與選擇素材相關(guān)的新聞報道視屏資源，強化學(xué)習(xí)效果，提高聽說能力。

教師每周布置一則日文報紙中的新聞材料，教師要在課前研讀新聞的相關(guān)報道和背景知識，設(shè)計課題，便于課堂討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為：（1）按照老師提前布置的新聞內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞語法。尤其要敏銳地捕捉到報刊中出現(xiàn)的新語、省略語與報刊用語，掌握報刊特有的用語特性。（2）在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過團隊合作，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源等多種渠道搜集、整理、分析相關(guān)資料，挖掘新聞背后的歷史、文化、觀念等深層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，便于在課堂上提出自己小組的觀點和意見。

報刊題材豐富廣泛，報刊語言中滲透著日本這個國家民族的行為準則、價值觀念以及風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價值取向等多重信息，因此報刊選題也應(yīng)豐富多樣，文章體裁多樣，選擇有一定的深度和邏輯性的素材。授課一學(xué)期選擇的主要選題為：“家里蹲”現(xiàn)象、其背景;日韓關(guān)系 比起“反”、“親”，“知”更重要;手機GPS、24小時在線，真的沒事嗎？;如何看待“奶爸”;“和?！钡恼Q生;加班上限，過勞死基準;消費增稅10%（以上均選擇《朝日新聞》電子版中的新聞實例）等等，分別涉及到政治、國際關(guān)系、經(jīng)濟、社會、教育、娛樂、社論等。

二、研討階段：課堂發(fā)表、小組討論

課堂中的研討階段主要分兩種形式，即課堂發(fā)表和小組討論互動。課堂發(fā)表是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維，提高口頭表達能力、日語運用能力的有效教學(xué)模式。發(fā)表內(nèi)容需要學(xué)習(xí)者具備一定的知識儲備，并做好充分的發(fā)表準備。

發(fā)表內(nèi)容的設(shè)計，需要學(xué)生做好充分的資料調(diào)查、整合與分析、評價，了解報道背后的社會文化背景知識。如在討論《日韓關(guān)系 比起“反”、“親”，“知”更重要》這則新聞時，就要有相關(guān)的知識儲備。如果不了解日韓之間的歷史遺留問題，就無法了解文章中所傳達的含義。在討論《如何看待“奶爸”》這一話題時，就要對日文章化中的價值體系做一定的了解，“奶爸”這一現(xiàn)象的背后，與日本雇傭體制的歷史，男女社會地位的變化，日本人固有的家庭、婚姻觀念等一系列的問題相聯(lián)系。學(xué)生的資料調(diào)查范圍及異文化知識水平有限，這就需要教師了解學(xué)生的已知知識水平，把握學(xué)生的異文化難點，從而設(shè)計符合學(xué)生能力的課堂教學(xué)，如通過啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識體系;通過案例分析，用典型的事件引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，加強學(xué)生的異文化理解力。

此外，課件的制作需要教師指導(dǎo)學(xué)生注重完整性、邏輯性，要簡潔、易懂，有感染力。同樣，課堂發(fā)表也需提出一定的要求，如：能在規(guī)定的時間內(nèi)完整地表達;能提前練習(xí)打磨、脫稿發(fā)表;注意發(fā)表時說話的語速、聲音高低、節(jié)奏快慢以及身體語言等。

發(fā)表環(huán)節(jié)結(jié)束以后，小組間互相評議，其他小組的同學(xué)需要就發(fā)表組的發(fā)表進行優(yōu)缺點的評價，并就發(fā)表內(nèi)容中存在的疑惑進行提問，或提出不同觀點、陳述感想，發(fā)表組同學(xué)給予解答。這一階段可鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和獨立思考和判斷評價的能力，有利于發(fā)表能力的整體提高。

小組討論環(huán)節(jié)，教師就本堂課的主題設(shè)置一些問題，問題要與課堂新聞內(nèi)容密切相關(guān)，且能引發(fā)學(xué)生積極討論，難度適中，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)部進行交流討論，在互動中，通過思考、討論，達成共識或形成相反的意見，并歸納觀點，最后組內(nèi)選出一位代表將自己組內(nèi)討論的觀點結(jié)論口頭發(fā)表，與其他小組進行分享與互鑒。小組需定期更換代表發(fā)言，以保證每一位組員都得到鍛煉。研討中，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生都能充分參與、表達觀點，各抒己見，并在討論中適時地指導(dǎo)學(xué)生，有利于營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的交流氣氛。

三、評價階段：大班點評、總結(jié)提高

總結(jié)環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生對文章進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的總結(jié)、概括的能力，同時加深學(xué)習(xí)記憶。各小組之間進行互評和自評，對自己在小組中的表現(xiàn)和任務(wù)的完成情況進行自我審視，分析得失。同時要保留每次學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)過程中留下來的各種成果，如發(fā)表用的PPT、討論記錄、演講草稿、學(xué)習(xí)總結(jié)等，形成自己的學(xué)習(xí)檔案，掌握自己的學(xué)習(xí)軌跡。教師對整個教學(xué)過程進行總體回顧，提出在發(fā)表及討論的教學(xué)過程中可以改善的不足。

研討式教學(xué)的研究和討論都是教師指導(dǎo)下進行，這對教師的專業(yè)知識與教學(xué)能力提出了較高的要求。教師需要熟悉日文章化常識和重大時政要聞，精通教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生對認知水平與規(guī)律，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)的活動表現(xiàn)，適時地調(diào)整教學(xué)手段，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從選題、研究方法的指導(dǎo)、學(xué)生研討過程中的釋惑，教學(xué)的回顧與總結(jié)提高，到各個環(huán)節(jié)的組織和討論方向的把控、監(jiān)督，都需要教師的指導(dǎo)，教師是整個教學(xué)活動中的“引導(dǎo)者”，但要把控“引導(dǎo)”作用不能凌駕于學(xué)生的主體地位，這是教學(xué)過程中的難點。

四、結(jié)語

報刊選讀中反映的是發(fā)展中的動態(tài)文化，它不僅提供了學(xué)習(xí)語言的工具，還為學(xué)生提供了理解不同國家文化的有效途徑。通過研討式教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生語言理解水平，同時也培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識的“灌鴨式”信息傳遞方式，而是通過教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)、課堂等多要素之間多方位的信息互動，促進學(xué)習(xí)者對知識的應(yīng)用和知識的創(chuàng)造。

參考文獻

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基金項目：文章為南通大學(xué)高等教育研究課題《研討式教學(xué)法在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用》的研究成果，項目編號：2017GJ004。

作者簡介：張煜（1989- ），女，漢族，江蘇南通人，博士，講師，南通大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：中日歷史教育、近代中日關(guān)系史。