山東華宇工學(xué)院公共體育課采用“雨課堂”模式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

摘 要：文章采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對山東華宇工學(xué)院采用“雨課堂”模式教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析。首先分析“雨課堂”在山東華宇工學(xué)院的體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性，然后調(diào)查“雨課堂體育教學(xué)模式在山東華宇工學(xué)院實施面臨的挑戰(zhàn)，最后根據(jù)現(xiàn)狀分析的內(nèi)容提出建議。

關(guān)鍵詞：山東華宇工學(xué)院;公共體育課;雨課堂;教學(xué)

針對我校大學(xué)體育課程改革，現(xiàn)有的體育教學(xué)模式落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的前提下，基于雨課堂平臺的混合教學(xué)模式，在做好傳統(tǒng)體育教學(xué)的前提下，為學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)自主權(quán)力，將學(xué)生的課余時間充分的利用起來。雨課堂分為課前、課中和課后三個時段。課前，教師將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送到網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將難以理解的部分向教師提出，教師在上課前將學(xué)生信息進行整合。課中，教師對學(xué)生提出問題較多的部分進行重點講解，并進行重點練習(xí)，使學(xué)生在課上能夠充分掌握重難點。課下，教師通過雨課堂平臺進行督促和復(fù)習(xí)，并提出延伸，幫助學(xué)生提高運動興趣和積極性，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將雨課堂融入體育教學(xué)，改變了我校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，既是一次革新，也是混合教學(xué)模式的一次實踐性的探索，為高校教師進行體育教學(xué)提供一定的理論支撐和指導(dǎo)。

一、研究對象與方法

文章采用“雨課堂+課堂”構(gòu)建以學(xué)為中心的混合式學(xué)習(xí)模式。該模式將學(xué)習(xí)分成“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)，通過雨課堂（線上）將課前預(yù)習(xí)、課中討論（線上下）、課后作業(yè)（線上）自然地融合在一起。研究內(nèi)容包括混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計、混合式學(xué)習(xí)資源設(shè)計、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和混合式評價方式設(shè)計。選取體育課程中的教學(xué)內(nèi)容進行個案設(shè)計選取實驗班與對照班進行為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，采用調(diào)查問卷、過程性考核等方式進行測量，分析測量數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。混合式學(xué)習(xí)方式不但能夠提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題能力等。最終為企業(yè)輸出高素質(zhì)、高技能學(xué)生。

二、“雨課堂”在山東華宇工學(xué)院的體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

雨課堂提出后，在教育行業(yè)引起了巨大反響。國內(nèi)外的教育者設(shè)計了大量的翻轉(zhuǎn)課堂案例，取得了良好的教學(xué)效果。在教育行業(yè)中備受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂案例有：石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)雨課堂、高地村小學(xué)的“星巴克教室”、布里斯學(xué)校的AP微積分課堂、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的基于ipad的雨課堂等，可見精彩的雨課堂案例的表現(xiàn)形式不同但都取得了良好的評價。

（一）觀念革新

以雨課堂為代表的新型混合式教學(xué)方式實現(xiàn)的改革絕不僅僅局限于形式上，本質(zhì)上它們指向的是觀念的革新，傳統(tǒng)課堂不再傳統(tǒng)，可以和智慧學(xué)習(xí)工具可以合理融合。

（二）“經(jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”

雨課堂對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，這些是教師在傳統(tǒng)課堂上看不到的數(shù)據(jù)，極大促進了教學(xué)由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)型，正是通過在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下基于大數(shù)據(jù)的研究來輔助教學(xué)的。

（三）新型知識組織、傳遞策略

學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)的使用己成為知識分布及學(xué)習(xí)過程的一部分，并且通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來存儲知識、組織和傳遞信息知識，經(jīng)成為知識學(xué)習(xí)的部分表征。本研究通過基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)的具體實踐，認識并且區(qū)分了存儲知識與組織、傳遞知識這兩種手段，雨課堂更活化了這兩者之間的聯(lián)接。

（四）便捷的學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)

微信是我國最近幾年才出現(xiàn)的一款基于智能移動終端的即時通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，但是，微信在教育行業(yè)中應(yīng)用潛力巨大。教育學(xué)們者發(fā)現(xiàn)微信的平臺功能與雨課堂具有良好的貼合性，微信的訂閱號和服務(wù)號功能可以實現(xiàn)對教學(xué)資料的群發(fā)、自動回復(fù)和自定義功能設(shè)置;微信的通訊功能可以支持視頻、文字、圖片、語音等介質(zhì)的即時交流和群聊的方式，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)和交流;微信的朋友圈和添加好友功能方便劃分小組學(xué)習(xí)和知識共享。

三、“雨課堂體育教學(xué)模式在山東華宇工學(xué)院實施面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師在視頻錄制方面存在的問題

“雨課堂”的教學(xué)模式在華宇工學(xué)院的實際教學(xué)手段上算是比較新穎的，尤其是在體育課上的應(yīng)用，更是第一次。作為一種新的教學(xué)模式的推廣，體育教師們需要重新進行認知，并熟悉掌握“雨課堂”的操作方法。在“雨課堂”的學(xué)習(xí)上要有一定的時間進行操作。對于體育教師而言，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種挑戰(zhàn)。尤其是在課程的錄制過程中，條件所致，視頻錄像都是一種沒有學(xué)生的狀態(tài)，所以教師們在錄制課程資源視頻的時候略顯不適。缺少了與學(xué)生的互動，缺少了授課的主體，直接影響教師授課的發(fā)揮，進而影響錄制視頻的效果。

（二）學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過程存在的問題

山東華宇工學(xué)院的學(xué)生經(jīng)歷了高考的洗禮，自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)很強了，但是在相對寬松的大學(xué)生活中，難免出現(xiàn)很多因素致使學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力下降的情況?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)生過分的依賴手機，看手機的時間大大的超過了他們學(xué)習(xí)的時間。然而“雨課堂”的線上輔導(dǎo)也依靠于手機，這也是一個避免不了的問題。學(xué)生在利用手機學(xué)習(xí)的過程中，難免會被手機的游戲、新聞等吸引，進而影響了體育教學(xué)的計劃。更甚至有的同學(xué)，借學(xué)習(xí)的名義看手機上的其他無關(guān)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致使大大降低了學(xué)生掌握知識的效果。

（三）在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生參與的真實性問題

由于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的在線完成。不可避免地會存在學(xué)生是否真實參與的問題。這還是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動力的問題一方面可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)來解決。另一方面也可以通過軟件本身的功能來督促例如設(shè)置時間節(jié)點。來規(guī)劃學(xué)習(xí)起始時間，減少抄襲或代答的可能性。

四、建議

（一）課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動的設(shè)計要協(xié)調(diào)、合理

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識內(nèi)容和課堂知識內(nèi)化是一體的、相互影響，教師主導(dǎo)著整個學(xué)習(xí)過程。如果課前的知識內(nèi)容太多且難以理解，就會嚴重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí);課堂活動的設(shè)計是以課前學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的科學(xué)合理的課堂活動才能促進學(xué)生的知識內(nèi)化進程。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動是由淺入深的關(guān)系不能脫節(jié)。

（二）教師的信息化素養(yǎng)決定教學(xué)效果的質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是課程的開發(fā)者，雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它對教師的信息化素養(yǎng)要求比較高，無論是課前教學(xué)視頻的制作還是微信平臺的使用都需要較高的信息化素養(yǎng)。只有新穎的教學(xué)視頻和創(chuàng)造性的課堂活動才能提高學(xué)生的參與度和知識內(nèi)化效果。加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是在學(xué)習(xí)“雨課堂”教學(xué)模式和實際的教學(xué)視頻錄制上，加大學(xué)習(xí)力度。爭取在短時間內(nèi)由了解變成熟練運用。這樣才能保證“雨課堂”在實際的體育教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)效果。

（三）雨課堂的實施需要硬件支持

微信支持的雨課堂需要師生人手一部智能手機，需要穩(wěn)定的無線校園網(wǎng)支持，需要微信墻系統(tǒng)。雨課堂如果沒有硬件的支持就是緣木求魚、無米之炊。

（四）學(xué)生的行為要受到監(jiān)督、引導(dǎo)、評價

雨課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的行為在教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。微信支持的雨課堂給與了學(xué)生更多的主動性，有的學(xué)生自制能力差，不適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，在自主學(xué)習(xí)中會使用微信做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從無關(guān)活動參與到學(xué)習(xí)進程中來;學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是形成性評價的重要參數(shù)。

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基金項目：論文來源于山東華宇工學(xué)院學(xué)院課題《公共體育課程基于雨課堂的混合式教學(xué)模式研究與實踐》，項目編號：2018JG-D01。

作者簡介：杜興彬（1979.03- ），男，漢族，山東德州人，山東華宇工學(xué)院，教師，中共黨員，講師，本科，研究方向：大學(xué)體育教學(xué)。