課程思政在大學(xué)英語中的育人成效評價方法研究

王婷 劉昕

【摘 要】本文從完善課程思政改革育人成效的評價方法著手，主要采用查閱文獻法和歸納法，通過查閱大量相關(guān)文獻了解目前大學(xué)英語課程思政評價方法的現(xiàn)狀，并結(jié)合針對遼寧師范大學(xué)本科生發(fā)放的601份問卷調(diào)查（外語專業(yè)除外）的部分調(diào)查結(jié)果，歸納分析當(dāng)前評價方法存在的主要問題并提出相應(yīng)建議，力求為完善評價體系貢獻心力，使學(xué)生和教師能根據(jù)評價結(jié)果的反饋，自主完善學(xué)習(xí)和教學(xué)，最終推動大學(xué)英語課程思政改革育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語;過程性評價;多主體評價

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）11-0143-02

一、研究背景

自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]以來，各地各高校積極學(xué)習(xí)，積極探索，積極落實，在大學(xué)外語課堂實施課程思政的可行性、優(yōu)勢和具體實踐方面的研究不斷深入，2018年4月安秀梅談到大學(xué)英語課程是中國文化傳播課程，兼具工具性和人文性[2]。2018年10月李平，王聿良，吳美玉，王曉紅四人對大學(xué)英語與課程思政結(jié)合的可行性進行分析，并提出有效路徑[3]。李波在2019年5月從三方面對大學(xué)英語教學(xué)推行課程思政進行了實踐研究[4]。如今大學(xué)外語課程思政理論仍在改進中加強，在課程設(shè)置、專業(yè)課思政要素、教師教法等環(huán)節(jié)都更上了一層樓。大學(xué)英語課程作為課程思政的一塊肥田，種好這塊責(zé)任田對于課程思政的順利實施尤為重要，而評價環(huán)節(jié)正是檢驗這塊田收成的關(guān)鍵，它直接服務(wù)于后續(xù)決策，最終促進“立德樹人”[1]這一根本目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、存在問題

（一）評價體系研究少

面對課程思政在高校實施時間不長，研究成果少的情況，具體研究大學(xué)英語課程思政育人成效（以下簡稱為“育人成效”）的評價方法也就比較困難。課程思政評價方法在各高校千差萬別，褒貶不一，評價體系尚需完善，但相關(guān)論文較少，大部分研究都側(cè)重宏觀路徑或指向教學(xué)教法，雖有不少學(xué)者在研究中提到了考核方法和評價模式，但只進行了簡要概括，并沒有細(xì)究。

（二）評價成效信度低

育人成效的抽象性對具體的評價方法提出了高要求，育人成效主要體現(xiàn)在大學(xué)生對自身價值思辨力、對社會主義核心價值觀以及對自身文化自覺、自信程度的認(rèn)知情況三方面，學(xué)生的認(rèn)知來自隱性的心理變化且處于動態(tài)變化之中。當(dāng)前評價方法或忽視學(xué)生個體差異沒有因材施教，或忽視學(xué)生判斷力將教師作為唯一評價主體，或忽視學(xué)生整體素質(zhì)過分關(guān)注思政知識記憶，或忽視過程以最終考試為評定結(jié)果……都不能很好地體現(xiàn)課程思政的教育成果。

三、研究意義

評價方法的完善是順應(yīng)課程思政研究的時代洪流，同時也是促進課程思政改革目標(biāo)實現(xiàn)的強大動力，在理論體系完善和育人成效投入實踐方面都有很大意義。完善的評價體系有利于監(jiān)督課程思政實施環(huán)節(jié)和激勵執(zhí)行者完善教學(xué)過程，有利于幫助學(xué)習(xí)者了解自身水平并加以改進，有利于為社會輸入高素質(zhì)人才。香港事件中部分大學(xué)生盲目信服西方理論，民族意識弱，易受煽動，就體現(xiàn)了忽視評價環(huán)節(jié)督促作用對學(xué)生在愛國主義、文化自信和價值判斷方面產(chǎn)生了危害。

四、方法建議

（一）明確評價目的

習(xí)近平強調(diào)了把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。育人成效與“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)相契合，育人成效評價區(qū)別于以語言核心素養(yǎng)提升為依據(jù)的教學(xué)評價，通過多樣途徑和反饋對學(xué)生自身素質(zhì)情況和道德發(fā)展?jié)撃茏龀雠袛?。完整的評價體系中各評價環(huán)節(jié)相輔相成，相互接續(xù)，以“立德樹人”為中心，以育人成效為尺度，形成高效率、多主體、覆蓋全過程的評價，切忌功利化和盲目求快，以期大學(xué)德育水平的提高和學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）了解學(xué)生水平

育人成效評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)現(xiàn)狀制定，不同時期和地區(qū)有差異。以遼寧師范大學(xué)為例，問卷中第十九題從學(xué)生角度出發(fā)，詢問他們認(rèn)為課程思政對自己的幫助，旨在了解其對育人成效的認(rèn)知度，結(jié)果顯示：在有效填寫的601人中，83.53%的人認(rèn)為課程思政利于“自身政治素養(yǎng)的提高”，76.54%認(rèn)為對“提高道德水平”有幫助，72.38%的人認(rèn)同幫助“樹立正確的三觀”，占據(jù)50%-66%的學(xué)生都肯定了課程思政在“增強中西對比意識”“增強價值思辨能力”“提高文化自信”“增強文化比較能力”和“培養(yǎng)哲學(xué)意識”五方面的價值，另有37.1%的人認(rèn)為課程思政有利于“對進一步深造做準(zhǔn)備”，僅2.16%的人認(rèn)為“沒有幫助”。這表明當(dāng)前大學(xué)生對于育人成效的認(rèn)知度較高，這就要求提高育人成效目標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）貫穿教學(xué)全過程

1.握住網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利劍

評價全程化意味著將學(xué)生學(xué)習(xí)期間的一舉一動都盡量納入評價之中，教學(xué)軟件和外文網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)都為全程化提供可能。以“云班課”使用為例，它可提供在線實時實地學(xué)生簽到，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和課堂表現(xiàn)，并對其進行打分排名，教師還可上傳作業(yè)和教學(xué)資源，監(jiān)督學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)情況，極大地提高了評價效率，并調(diào)動了學(xué)生積極性，促進了資源整合與分享。學(xué)校也可利用外文網(wǎng)站群，將原創(chuàng)英文文章展示給學(xué)生，建立討論群，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)地道表達，一邊進行文化對比。幫助學(xué)生隨時調(diào)整學(xué)習(xí)，提高解決問題、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

2.聚焦教師評價能力

評價過程中教師不可避免地?fù)?dān)任著主要責(zé)任，有效的評價離不開教師的勞動，也離不開教師的評價能力。階段測試和期末考試有自身的優(yōu)缺點，要求教師放大其優(yōu)點，合理設(shè)置考試內(nèi)容，創(chuàng)新題型，使檢測結(jié)果高度折射學(xué)生素質(zhì)。除此之外，還要開展多種活動，并在其中增加思政元素評價，例如社會熱點問題討論，國外作品評析，組織參與國際競賽等，教師從中觀察學(xué)生表現(xiàn)，看到他們的提升。Law和Eckes曾提出，基于教師對學(xué)生日常觀察所得出的學(xué)生的優(yōu)缺點評價比測試結(jié)果更加準(zhǔn)確[5]。

（四）多元評價增強評價立體化

堅持教師評價為主導(dǎo)，將學(xué)生自評互評、教師評價、機器打分和社會反饋結(jié)合起來。問卷的第十九題要求大學(xué)生對自身在大學(xué)英語課堂課程思政參與度進行評價，601位學(xué)生中，有16人認(rèn)為自己“反感”這種課堂，有149人認(rèn)為自己采取“應(yīng)付”態(tài)度，其他436人認(rèn)為自己積極參與。面對自我評價時仍有較多學(xué)生承認(rèn)自己的“應(yīng)付”和“反感”，肯定了育人成效評價中加入自評的合理性。同時，生生互評可以使朝夕相處的同學(xué)對對方在多情境的表現(xiàn)做出別樣評價，利于彌補課堂評價的時空局限。為了避免教師與其他主體簡單疊加，教師還應(yīng)借鑒文秋芳提出的“師生合作評價”理論，引領(lǐng)學(xué)生評價，合理利用機器，并采取普查和抽查的方式了解學(xué)生表現(xiàn)和育人效果[6]。另外，將社會民眾組織和大眾媒體對學(xué)生參與志愿服務(wù)、競賽、崗位實習(xí)等的反饋納入學(xué)生的評價結(jié)果之中利于育人成效與社會接軌。

五、結(jié)語

綜上所述，評價環(huán)節(jié)具有自身獨特性和重要地位，還需根據(jù)不同的辦學(xué)條件和學(xué)情進行調(diào)整完善，評價體系建設(shè)依然是今后值得探討和深思的問題。在評價方法實施的過程中也必然會遇到很多問題，需要不斷聯(lián)系實際，與時俱進。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-9.

[2]安秀梅.《大學(xué)英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：84-85.

[3]李平，王聿良，吳美玉，王曉紅.“大學(xué)英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，16（10）：137-140.

[4]李波.大學(xué)英語教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（19）：104-105.

[5] Law， B.&Eckes， M. （1995）. Assessment and ESL： On the Yellow Big Road to the Withered of Oz. Winnipeg， Man.： Peguis Publishers.

[6]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（05）：37-43.