基于SPOC的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

張穎 馮從經(jīng)

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”為加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程提供了有力保障，也為教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用提供了廣闊的技術(shù)平臺(tái)。隨著以“B-learning”為標(biāo)志的混合式教育理念的日益被廣為接收，“在線教學(xué)”和“面對(duì)面教學(xué)”日漸融合，逐漸形成了基于SPOC的混合式教學(xué)模式。本文探討了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的基于SPOC的混合式教學(xué)模式建構(gòu)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，介紹了實(shí)施該教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，分析了該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，為推動(dòng)基于SPOC的混合式教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究提供了有益參考。

關(guān)鍵詞 SPOC 混合式教學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.061

Abstract The "internet plus" gives a strong support for accelerating the process of educational modernization， and also provides a broad technical platform for the construction and application of teaching resources. As the concept of "blended learning" has been widely accepted， the combination of "online teaching" and "face-to-face teaching" has gradually integrated into a blended leaning model based on small private online course （SPOC）. The contents and characteristics of blended leaning model based on SPOC under the guidance of constructivism were discussed， and key links to implement this teaching model were introduced in this paper. Besides， the advantages and problems of this teaching model are analyzed in our study for promoting the theoretical and practical research on blended leaning model based on SPOC.

Keywords SPOC; Blended learning; Constructivism; Teaching model

0 前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，教育理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法也不斷改革創(chuàng)新。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為教師提供了豐富多樣的教學(xué)手段，也使得創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，高等教育應(yīng)該如何積極應(yīng)對(duì)？這是值得深思的問題。

近年來，以“B-learning”為標(biāo)志的混合式教學(xué)（blended learning）模式兼取傳統(tǒng)課堂的“傳遞—接受”與建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“自主—探究”兩種模式之長(zhǎng)，形成了“有意義傳遞—主導(dǎo)下探究”相結(jié)合的全新的教學(xué)理念。目前，這種混合式教學(xué)理念已經(jīng)被全球教育界普遍認(rèn)同，也奠定了混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

1 SPOC與混合式教學(xué)

2013年，MOOC （massive open online course）的創(chuàng)始人Dave Cormier與Bryan Alexander教授又提出SPOC （small private online course）概念。SPOC是一種小規(guī)模限制性在線課程，SPOC有機(jī)融合了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與MOOC的優(yōu)點(diǎn)，充分利用在線視頻與課堂教學(xué)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸衍生出了一種全新的基于SPOC的混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)理念的指引下，該模式通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，既充分利用了學(xué)生個(gè)人的零散時(shí)間和線上豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升了學(xué)生主動(dòng)探究和協(xié)作交流的能力，獲得了良好的教學(xué)效果。

2 基于SPOC的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式創(chuàng)造了具有建構(gòu)意義的情境，強(qiáng)調(diào)在線上線下學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，重視學(xué)生的“同化”和“順化”過程，重視意義的建構(gòu)，可以通過情景、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)這四大因素實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。[1]該混合式教學(xué)模式的建構(gòu)主要實(shí)現(xiàn)了下列內(nèi)容：第一，新型師生關(guān)系的構(gòu)建。SPOC混合式教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師通過制作教學(xué)視頻或上傳教學(xué)資源的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師的主導(dǎo)地位得到強(qiáng)化，學(xué)生的主體地位也得以凸顯。[2]第二，教學(xué)情境的建構(gòu)。為保證SPOC混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成，需要對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)等各要素進(jìn)行前端分析和設(shè)計(jì)。SPOC教學(xué)過程中需要在課前圍繞課程主題，選擇教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)概念的框架，進(jìn)行教學(xué)過程的線上線下規(guī)劃。設(shè)計(jì)適合線上學(xué)習(xí)的碎片化的知識(shí)/能力體系單元，重新建構(gòu)適合線下面對(duì)面學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化的單元，為學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供條件。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建構(gòu)。SPOC在線教學(xué)平臺(tái)兼具碎片化和系統(tǒng)化特點(diǎn)，是開展線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。該模式根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，線上線下分類建構(gòu)課程資源 （ 如視頻、文檔、測(cè)試題、在線作業(yè)、互動(dòng)論壇等）。大量的在線教學(xué)資源可以拓展課堂教學(xué)的空間，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

在基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，教師精心設(shè)計(jì)線上線下的教學(xué)內(nèi)容，采用問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，教師為學(xué)生“播下一粒種，打開一扇窗”。該教學(xué)模式主要包括以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

課前環(huán)節(jié)。教師根據(jù)自己所要教學(xué)的目標(biāo)，在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布本章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)單，主要包含預(yù)習(xí)要求、具體任務(wù)、完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)。明確課堂展示與考評(píng)要求，同時(shí)發(fā)布電子課件、文檔、教學(xué)微視頻、課前小測(cè)試等。上課前，學(xué)生觀看在線視頻、PPT等相關(guān)資料，在線提交課前作業(yè)，準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容。教師通過后臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生的視頻完成情況和作業(yè)完成的質(zhì)量。同時(shí)，教師和學(xué)生可以在線上的課程論壇中進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可在討論區(qū)對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的問題提問，教師和學(xué)生均可進(jìn)行回復(fù)討論。

課中環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋和對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，回答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，分析關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性強(qiáng)的問題。不同教學(xué)內(nèi)容可以采取豐富多樣的研究性教學(xué)方法，例如辯論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等。學(xué)生可以進(jìn)行班級(jí)討論、小組展示等。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論，對(duì)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑，最終達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。[3]

課后環(huán)節(jié)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)SPOC模式下的課程知識(shí)拓展，發(fā)布本單元課后作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的復(fù)習(xí)體系。課后上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶和理解。除了網(wǎng)絡(luò)在線的師生討論交流外，也可以建立微信群或QQ群，便于學(xué)生和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流的滯后性。同時(shí)，學(xué)生需按時(shí)完成課后作業(yè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課程考核評(píng)價(jià)需要遵循全面、客觀、方便和動(dòng)態(tài)的原則，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)發(fā)生的質(zhì)量，科學(xué)選取指標(biāo)和設(shè)定權(quán)重。學(xué)生總成績(jī)主要包括：在線學(xué)習(xí)情況、觀看和閱讀教學(xué)材料的情況、參與課程論壇情況、參與課堂研究性教學(xué)程度、作業(yè)和測(cè)試情況等。

4 基于SPOC的混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題

基于 SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式充分利用了優(yōu)質(zhì)的線上導(dǎo)學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系提供良好的條件和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高了課程的參與度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。該模式采用線上線下配合，優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有助于提升學(xué)習(xí)效果。[4]

在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該模式還存在一些問題，需要思考并加以解決。豐富的線上教學(xué)資源是推進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式發(fā)展的關(guān)鍵因素。第一，課前教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、篩選與完善，這無(wú)疑對(duì)教師的信息技術(shù)處理能力提出很高的要求。第二，開展SPOC課程教學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)答疑，批改線上線下作業(yè)，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還無(wú)法衡量教師的巨大教學(xué)工作量和學(xué)時(shí)數(shù)。第三，教學(xué)硬件需要更新配套。該模式是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂自由討論相結(jié)合的模式，傳統(tǒng)的教室無(wú)法滿足這種需求。第四，有的學(xué)生有刷在線時(shí)間、刷帖等行為，學(xué)生中也存在簡(jiǎn)單拷貝粘貼的行為和在線測(cè)試抄襲等問題。

5 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式是課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)有益嘗試，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和完善。該模式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性，又注重了教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑解惑。[3]該模式有機(jī)融合了MOOC與面對(duì)面課堂的優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)，為學(xué)生課前的自主探究和課后拓展學(xué)習(xí)提供了更便捷高效的平臺(tái)，具有很強(qiáng)的可操作性和科學(xué)性。因此，建構(gòu)基于SPOC的混合教學(xué)模式在高校的教學(xué)改革中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。[4]

項(xiàng)目來源：揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院教學(xué)改革課題“《戰(zhàn)略管理》課程全英文教學(xué)的‘4C模式探索”階段性成果，揚(yáng)州大學(xué)通識(shí)公選課核心課程《生命科學(xué)導(dǎo)論》SPOC課程建設(shè)項(xiàng)目階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁玲玲.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2018（49）.

[2] 席鑫寧，徐金鵬.基于新建構(gòu)主義的工業(yè)機(jī)器人技術(shù) SPOC課程探索[J].職業(yè)教育研究，2018（6）.

[3] 趙艷娜.有機(jī)化學(xué)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐與研究[J].廣州化工，2018（12）.

[4] 趙麗娜.基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式之理論探索[J].科教導(dǎo)刊，2018（27）.